摘要：在對目前我國本科生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊模式，并將團(tuán)隊模式在天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院進(jìn)行連續(xù)五年的實踐，在實踐過程中總結(jié)了團(tuán)隊模式實施過程中的難點，并就團(tuán)隊模式運行推廣的保障機制進(jìn)行了探討。實踐結(jié)果表明：以團(tuán)隊模式完成的論文質(zhì)量有顯著提高，且學(xué)生的受益度提升明顯。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；團(tuán)隊模式；水利類專業(yè)；保障機制

一、實踐案例基本情況

本研究團(tuán)隊從2012屆開始在水利工程學(xué)院進(jìn)行團(tuán)隊模式的試點研究工作，對團(tuán)隊模式的最終評價由兩方面數(shù)據(jù)構(gòu)成，一方面為硬件，即論文的最終成績，另一方面為軟件，即學(xué)生對論文完成過程收益程度的評價。由于每位老師的指導(dǎo)水平不一，為保證評價結(jié)果準(zhǔn)確，選擇同一位老師連續(xù)五年的數(shù)據(jù)為例進(jìn)行實踐案例分析，為體現(xiàn)出兩種模式的差別，該教師交替使用傳統(tǒng)模式和團(tuán)隊模式進(jìn)行指導(dǎo)，具體為第一年為傳統(tǒng)模式、第二年為團(tuán)隊模式、第三年為傳統(tǒng)模式、第四和第五年為團(tuán)隊模式。表1為該教師連續(xù)5年的論文題目及成績匯總表。

二、單個案例具體實踐過程

1.課題的分解。團(tuán)隊的大課題為地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險及管理影響研究，因為學(xué)生團(tuán)隊的成員人數(shù)為5名，所以需要將大課題分成5個子課題。課題的研究主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區(qū)的洪災(zāi)風(fēng)險及管理的影響研究，二是地面沉降對蓄滯洪區(qū)的影響，所以劃分后的子課題分別為：A.地面沉降對蓄滯洪區(qū)防洪功能的影響研究；B.蓄滯洪區(qū)洪水演進(jìn)數(shù)值模擬及仿真的研究；C.蓄滯洪區(qū)洪水風(fēng)險圖編制技術(shù)的研究；D.蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)損失評估及分散模型研究；E.地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險的影響研究。這5個課題按照時間節(jié)點的先后順序是ABCDE，按照難易程度是BAECD，所以關(guān)鍵性的課題是前兩項。

一、前言

1、實習(xí)目的

進(jìn)一步加固和加深課堂多學(xué)過的理論知識，了解主要建筑物的施工特點、施工方法等，培養(yǎng)我們分析問題和解決實際問題的能力，提升自我的專業(yè)知識和現(xiàn)場操作技能。

2、實習(xí)任務(wù)

通過理論知識回顧、資料搜集，以及老師講解、學(xué)生提問，實地觀察、現(xiàn)場記錄參與實驗等等方式，對*水利樞紐工程情況進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)，掌握一定的施工技藝。

3、實習(xí)時間

摘要：畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生由學(xué)習(xí)階段到工作階段的過渡，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果決定了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的完成度。一方面它具有初步工程設(shè)計的性質(zhì)，其內(nèi)容所涉及的知識面較廣，另一方面畢業(yè)設(shè)計又是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)計工作的實踐，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。開放教育水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)模式改革，將原來以面授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以線上為主線下教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式；水利；教學(xué)改革

0引言

自1999年試點以來，開放教育在為提高我國國民素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的作用。2003年春季學(xué)期，中央廣播電視大學(xué)（現(xiàn)更名為國家開放大學(xué)）開展水利水電工程（本科）專業(yè)建設(shè)工作，首先在全國部分省、直轄市試點招生。2003年秋季學(xué)期，開始在全國范圍內(nèi)招生。經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)及不斷優(yōu)化教學(xué)改革，國家開放大學(xué)水利水電工程專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了良好的教學(xué)常態(tài)，但隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)生需求的不斷變化，開放教育教學(xué)又進(jìn)入了新一輪的教學(xué)模式改革中。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在開放教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段對所學(xué)知識的綜合運用與靈活實踐，學(xué)生可以通過畢業(yè)設(shè)計對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固和提升，從而使學(xué)生掌握的專業(yè)知識更扎實，對后續(xù)的工作實踐具有指導(dǎo)意義[1]。在微課、雨課堂等線上教學(xué)遍地開花的大背景下，水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的迫切性也隨之而來。

1開放教育水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

三年制開放教育水利水電工程（本科）專業(yè)教學(xué)體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、思想政治課、綜合實踐課等幾大模塊，專業(yè)學(xué)分為72學(xué)分，其中綜合實踐模塊中的畢業(yè)設(shè)計學(xué)分為10學(xué)分，在第五學(xué)期開設(shè)，時長一學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教學(xué)工作采用三次面授與多種聯(lián)系方式共用的形式開展。首先學(xué)生會參加教學(xué)分部開展的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)會，在會上針對畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求以及設(shè)計任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明。會后學(xué)生結(jié)合自己實際工作自擬設(shè)計題目，經(jīng)指導(dǎo)教師審核同意后提交開題報告。在開題階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、收集資料，確定畢業(yè)設(shè)計初稿，在此過程中教師結(jié)合學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，最終形成畢業(yè)設(shè)計終稿準(zhǔn)備答辯。三次面授指導(dǎo)分別在第一次的指導(dǎo)會、開題及初稿階段。除了三次面授指導(dǎo)，整個指導(dǎo)過程中學(xué)生和教師的交流溝通都是通過QQ、郵箱、電話等方式來實。但這種指導(dǎo)方式也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

0引言

自1999年試點以來，開放教育在為提高我國國民素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的作用。2003年春季學(xué)期，中央廣播電視大學(xué)（現(xiàn)更名為國家開放大學(xué)）開展水利水電工程（本科）專業(yè)建設(shè)工作，首先在全國部分省、直轄市試點招生。2003年秋季學(xué)期，開始在全國范圍內(nèi)招生。經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)及不斷優(yōu)化教學(xué)改革，國家開放大學(xué)水利水電工程專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了良好的教學(xué)常態(tài)，但隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)生需求的不斷變化，開放教育教學(xué)又進(jìn)入了新一輪的教學(xué)模式改革中。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在開放教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段對所學(xué)知識的綜合運用與靈活實踐，學(xué)生可以通過畢業(yè)設(shè)計對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固和提升，從而使學(xué)生掌握的專業(yè)知識更扎實，對后續(xù)的工作實踐具有指導(dǎo)意義[1]。在微課、雨課堂等線上教學(xué)遍地開花的大背景下，水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的迫切性也隨之而來。

1開放教育水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

三年制開放教育水利水電工程（本科）專業(yè)教學(xué)體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、思想政治課、綜合實踐課等幾大模塊，專業(yè)學(xué)分為72學(xué)分，其中綜合實踐模塊中的畢業(yè)設(shè)計學(xué)分為10學(xué)分，在第五學(xué)期開設(shè)，時長一學(xué)期。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教學(xué)工作采用三次面授與多種聯(lián)系方式共用的形式開展。首先學(xué)生會參加教學(xué)分部開展的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)會，在會上針對畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求以及設(shè)計任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明。會后學(xué)生結(jié)合自己實際工作自擬設(shè)計題目，經(jīng)指導(dǎo)教師審核同意后提交開題報告。在開題階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、收集資料，確定畢業(yè)設(shè)計初稿，在此過程中教師結(jié)合學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，最終形成畢業(yè)設(shè)計終稿準(zhǔn)備答辯。三次面授指導(dǎo)分別在第一次的指導(dǎo)會、開題及初稿階段。除了三次面授指導(dǎo)，整個指導(dǎo)過程中學(xué)生和教師的交流溝通都是通過QQ、郵箱、電話等方式來實。但這種指導(dǎo)方式也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

開放教育水利專業(yè)的學(xué)生在本科階段需要學(xué)習(xí)工程力學(xué)、環(huán)境水利學(xué)、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水利水電工程建筑物、水利水電工程造價、灌溉與排水等專業(yè)課程。由于專業(yè)性比較強，這就要求學(xué)生具備一定的水力學(xué)、建筑力學(xué)、水利工程施工、水工建筑物等專科階段的基礎(chǔ)知識。而開放教育本科階段有一部分學(xué)生屬于非水利專科專業(yè)畢業(yè)，水利專業(yè)知識為零基礎(chǔ)，即使在補修課環(huán)節(jié)完成的較好，也存在知識掌握不牢的情況。另外，學(xué)生在兩年的時間里將專業(yè)課程基本修完，對于在日常工作經(jīng)常接觸的知識，會在工作中不斷鞏固加強，學(xué)以致用，但對于工作范圍接觸不到的知識點就會隨著時間而遺忘。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識將其轉(zhuǎn)化為實際工作能力的一個過程，這就會造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計知識的儲備不足，存在設(shè)計困難的情況[2]。

1畢業(yè)設(shè)計選題原則

教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系對實踐教學(xué)水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的合格標(biāo)準(zhǔn)為：選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等情況結(jié)合實際，基本符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，質(zhì)量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)指導(dǎo)本專科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作暫行條例”，對有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的選題原則作了進(jìn)一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設(shè)計選題最好按專業(yè)特點結(jié)合生產(chǎn)實踐，以實際工作中的具體問題作為畢業(yè)設(shè)計選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設(shè)計原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應(yīng)有不同的副標(biāo)題或?qū)⒃O(shè)計任務(wù)分解等。實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學(xué)院)的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農(nóng)業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設(shè)計時間為12周。鑒于上述教學(xué)評估指標(biāo)要求和我校畢業(yè)設(shè)計工作條例規(guī)定，根據(jù)多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，主要對農(nóng)業(yè)水利工程(簡稱農(nóng)水)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等要求逐一進(jìn)行討論、分析。

2畢業(yè)設(shè)計選題的性質(zhì)

選題恰當(dāng)是搞好畢業(yè)設(shè)計的前提，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有著直接的影響。按照我校“理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的辦學(xué)宗旨和新疆地域特點，我院農(nóng)水專業(yè)方面的畢業(yè)設(shè)計選題，一般都與新疆當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實踐相結(jié)合，而且都是教師親自規(guī)劃設(shè)計過的工程項目。畢業(yè)設(shè)計選用最多的題目主要有兩大類。

2．1滴灌工程規(guī)劃設(shè)計項目

滴灌技術(shù)是當(dāng)今世界上最節(jié)水的一種與機械化配套、易于實現(xiàn)自動控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設(shè)施農(nóng)業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現(xiàn)代化精準(zhǔn)灌水技術(shù)口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經(jīng)在新疆各地廣泛采用。給學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計題目，基本都是教師自已做過的工程項目，稍加以改變，編寫成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達(dá)。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺縣滴灌系統(tǒng)等工程項目。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，主要進(jìn)行以下規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長度確定、滴灌區(qū)各級管路規(guī)劃、管網(wǎng)水力計算、水錘計算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設(shè)計及工程量與材料明細(xì)表等口]。畢業(yè)設(shè)計提交的成果有設(shè)計說明書及設(shè)計圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點連接圖及附屬建筑物設(shè)計圖等]。以上提交成果均為計算機打印和計算機繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學(xué)生做得較少，但學(xué)生畢業(yè)后反饋回來的意見，一般認(rèn)為該類工程項目在工作基層單位碰到的機會現(xiàn)在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業(yè)設(shè)計題目。