前言：本站為你精心整理了職業核心能力培養對高職英語教學改革探討范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：中國自實行改革開放政策以來，取得了舉世矚目的成就，經濟的發展改變了傳統的就業方式和職業結構，勞動者的職業能力急需提高以滿足社會要求，這時提高勞動者的英語應用能力顯得非常重要。目前，我國高職院校的英語教學理念和模式已適應不了時代的要求，針對這一問題，結合當前這個時代的背景，本文探究了以培養學生職業核心能力為目標的高職英語教學改革意見。

關鍵詞：職業核心能力；教學改革；高職英語

引言

市場經濟體制下，適者生存，優勝劣汰。目前，我國就業形勢依舊嚴峻，高職院校畢業生的就業形勢更是如此。培養應用型、實用性的人才是高職院校的教學目標，而就業率和就業質量是衡量其教學質量的主要指標。而英語作為一門注重實用性的學科，高職院校要想提高英語專業畢業生的就業率和就業質量，需要從職業核心能力培養的角度去審視當今高職院校英語教學中存在的不足。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力也可以成為關鍵能力，是指勞動者從事職業活動時具備的除專業的崗位能力之外的其他基本能力。職業核心能力在一個人的職業生涯中可攜帶、可遷移，不管從事哪一個職業崗位都需要這種能力，具備了這種能力，我們可以從容的應對外界工作環境和崗位的變化，實現終身可持續發展的目標。這個概念最早出現在德國的企業界中，在被一些企業采納后，逐漸得到了人們廣泛的認可。他們認為高職類的院校不僅要培養學生的專業技能，還要重視培養提高學生的職業核心能力。

二、職業核心能力視角下，我國高職英語教學存在的問題

（一）教學目標不明確

高職院校的教學核心和目標就是培養學生的職業能力。當前，在高職院校的教學過程中，教師把專業知識教學和專業技能的培養作為其教學的核心，在實踐課程教學、專業課程設計、實踐課程設計方面投入了大量的精力，對培養學生的專業能力不夠重視。英語作為一門公共基礎課，教育者對英語教學目標的定位還不夠明確，過分強調英語學習的“考證”目標，對培養學生的專業能力不夠重視。

（二）教學內容脫離專業實際要求

目前，高職院校在制定英語課程時，過多的借用了本科英語教學內容和教學模式，這樣一來，就造成了學生應用能力培養方式不當和培養力度不夠大的現狀，過分突出了英語基礎知識教學。目前，每個高職院校的英語教材版本不一，但這些版本的教材都是以培養學生的聽說讀寫譯等基本英語能力為教學目標而編制的，這個教學目標與高職院校的英語教學目標有太大的差異，導致學生失去了英語學習的興趣，更體會不到英語學習的意義。

（三）教學方式沒有創新

目前，傳統的“老師講學生聽”的模式依然是高職英語教學的主要模式，教師通過教授學生基本的語法、詞匯來提高學生的基本能力，對學生專業應用能力的培養不夠重視。學生在這樣的一個教學模式下，很容易失去學習興趣，并容易出現一個壓抑沉悶的課堂氛圍，使教師失去傳授知識的動力與快樂，嚴重影響教學效果。

（四）評價標準不合理

高職院校的教學目標就是為社會提供具備機構管理能力、工程建設能力、商務服務能力等的應用型人才，這樣的人才需要具備較高的職業素質和專業的技術技能，不僅有解決專業技術問題的能力，還具備商務社交能力。由于受到傳統的教育理念的深刻影響，目前我國各高職院校英語教學的方法模式僵化的搬用本科英語教學的方式方法，所選用的教材、教學形式和教學方法不能夠培養學生的實際應用能力，而是過于重視理論教學，重視基本語法和詞匯的記憶和應用，根本沒有認識到英語作為一門語言其真正的意義和用途所在。我國的英語等級考試也過于重視考察學生的理論學習情況，如主要就是考察學生的詞匯、語法等的記憶和應用情況，只是通過一張英語試卷來評價一個學生的英語水平，這樣的評價標準顯然是不夠科學合理的，也完全不符合時代的要求。這樣做的后果就是斷送了學生長遠發展的機會，也很難培養出符合用人單位要求的人才。當前高職教育的英語測試方法通常以書面考察的形式來完成的，這樣根本無法測出學生的英語實際應用能力。

三、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革的重要性

首先，對高職英語教學進行改革，可以提高學生的就業能力和就業質量。實用性強是英語科目的顯著特點，目前高職英語教學嚴重忽視了學生專業應用能力的培養。從職業能力培養的角度下改革英語教學模式，能夠提高教學效率和學生對英語的興趣，并能夠使學生的專業應用能力得到鍛煉和提高。其次，對當今高職英語教學實施改革也是順應時展的需求。隨著社會的進步，課程改革也要加快其前進的步伐。依據新課程標準，學生應是教學過程中的主導者，教師只需要起到引導學生的作用即可，以此來培養陽學生的動手能力和創新能力。這樣的一個教學分工可以切實提高學生的專業應用能力，滿足教學改革要求。

四、職業核心能力的培養對高職英語教學改革的啟示

（一）根據培養目標，改革英語教學課程體系

高職英語教學的最終目標應是培養學生的英語應用能力。依據這個目標，高職院校需要整合教學內容將培養學生的能力和教授學生知識相結合，真正的將素質教育多是到位。目前高職院校設置的重要基礎課中包含實用英語課程，那么從教學內容設置、教材的選用、教學大綱的定制等真個體系都要將素質教育和英語教學結合起來。將以培養學生的能力為目標、形成思維為核心、育人為目的素質教育作為高職院校英語教學的教學模式。教師在設置教學課程時，不僅要確保學生學到各種技能和語言知識，更要培養學生的良好品質、解決實際問題的能力、靈活運用技能和知識的能力及與人合作的精神等綜合素質，真正培養并提高學生的職業核心能力。這就需要高職教育工作者在日常的教學中將能力、素質、知識等具體的教學目標落實到位。高職院校還應為學生開設與英語有關的文化、歷史等方方面的選修課，既提高了學生的綜合文化素養，又能使學生能夠用一個更輕松的心態了解英語，提高他們對英語的學習樂趣。這種能力就是學生在使用英語與他人進行溝通交流時能像用自己的母語那樣嫻熟，培養學生的這種能力就是語言教學的終極目標。

（二）轉變教學理念,加強應用意識

教師應放棄傳統的重視文章內容的講解，忽視學生的實際應用能力培養；重視語法和單詞分析，忽視聽說讀寫能力的培養的教學理念。高職院校要針對學生的自主學習意識及能力、應用能力較弱的問題加大重視度和培養力度。高職院校可以借鑒下面的兩種措施來提高學生的英語實際應用能力，一是可以模擬情景教學的環境，加強學生的語言實際應用能力；二是可以在提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本專業能力的基礎上，根據不同用人單位的需求，有側重點的培養不同行業的異域語言應用能力。

（三）激發學生英語學習興趣,提高學生英語學習的內在動力

1.創造一個良好的語言環境。高職英語教育工作者要有熟練的英語口語能力，這樣在上課時就可以盡可能多的英語教學，從而營造一個良好的語言環境。教師在授課或與學生交流時越多的實用英語，學生就可以越多的得到接觸英語環境的機會，從而激發起其用英語與他人溝通交流的愿望，這樣就在潛移默化中投稿了學生學習英語的興致。

2.運用靈活新穎的教學方法，使課堂氛圍更加活潑有趣。例如，教師在講解課文之前，可以講述一些與課文有關的學生比較感興趣的話題，并讓學生展開自由討論，勾起學生的好奇心和求知欲。如此一來不僅活躍里課堂氣氛，使學生參加了課堂活動，還可以使學生能夠自主的進行思考并探求問題的答案。

3.開展了外活動，搭配課堂教學。教師可以建議鼓勵學生在課余時間欣賞一些經典英語電影或聽一些英語歌曲，使學生用心去感受原汁原味的英語文化氛圍，在教學過程中穿插一些英語活動，是英語教學的過程更加趣味化、具體化、多樣化。

（四）加強培養學生的自主學習能力

當今世界是一個充滿信息的世界，知識的變化速度讓人應接不暇，一個人要想得到持續的發展，需要具備終生學習的能力。在高職學生以后的人生歷程中，是否具備終身學習的能力將直接影響到他們一生成就的大小，決定他們在這個知識爆炸的時代是否能夠輕車熟路的駕馭不斷更新的知識，決定他們是否具備持久的市場競爭力。不管高職院校的學生在畢業后打算直接就業，還是決定努力考取更高水平本科學歷，擁有終生學習的能力對于他們來說都是一筆寶貴的財富。而終身學習能力中一個重要的組成部分就是自主學習能力。所以培養學生的自主學習能力也是職業核心能力培養的一個重要內容。培養學生的自主學習能力可以通過多種方法和渠道來進行。比如，教師多搞一些英語實踐教學活動，例如社團、英語演講比賽、英語辯論會、英語角、晚會等活動。學生正處于人生中的青壯年階段，所以都會喜歡那些有創意的、內容多樣的、形式活潑的活動。在舉行這些活動之前一定要注意做好宣傳和指引工作，讓學生不僅知道要舉辦這些活動，還要讓他們真正的了解舉辦這些活動的意義和目的，并鼓勵盡可能多的學生參與到活動中來。學生之間不僅要在生活上要互幫互助，在學習時也應這樣，這樣可以增加他們的學習積極性，激發學習興趣，增強他們解決問題的能力，提高學習自信心。培養學生的自主學習能力，還可以通過建立英語學習中心的方式進行。學習中心可以為學生提供各種語言材料和人機英語對話的機會，通過模擬真實的英語環境為學生提供實用英語的機會，彌補了在學習過程中語言環境不足的問題。此外，英語學習中心提供的學習內容也可以作為課堂教學的延伸拓展和補充鞏固。

五、結語

總之，高職院校英語教學工作需要根據用人單位的需求變化及時的對教學工作進行合理的調整，要照眼于未來，確保高職院校所的英語教學理念和模式符合時代的潮流，并重視對學生職業素質、職業技能、綜合素養等方面的培養。因此，高職院校的教學要有重視培養學生的自我學習自我創新的能力，既職業核心能力，并以此作為引導我國高職院校英語教學改革的方向。

參考文獻：

[1]楊明.論職業核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007（24）：11-13.

[2]李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2007（2）：4-8.

[3]武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7）：41-43.

[4]劉莉，田小芳.試析高職非英語專業學生英語自主學習現狀[J].南方教育，2009（2）：74-7.

[5]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[J].華中師范大學，2013(18)：156-157.

[6]孫宏彬.就業指導下的高職公共英語課程改革與學生職業能力培養[J].科教導刊,2014（2）：215-216.

作者：孫禎宇 單位：江蘇建筑職業技術學院