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本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學(xué)教育學(xué)院2甘肅民族師范學(xué)院外語系

教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實習(xí)工作,進(jìn)行教育實習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實習(xí)基地模式

實習(xí)基地是師范生臨床性的實踐訓(xùn)練和成長的主戰(zhàn)場，實習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實習(xí)基地建設(shè)問題在我國是個老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國的PDS實習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識、發(fā)展新的理念,解決他們在中小學(xué)教學(xué)中的實際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計、共同制定教師實習(xí)計劃,此外大學(xué)也可以對合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會由過去被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者。以中小學(xué)為基地的實習(xí)體系是師范教育重視師范生實際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習(xí)模式中，實習(xí)生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習(xí)活動，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實踐活動中獲得真實的教學(xué)體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊伍的建設(shè)。所以，師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實際的教育實習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說過“實踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。實習(xí)教師的臨床實踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實踐課程。加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合有利于教育實習(xí)取得實效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實踐模式不僅關(guān)注理論與實踐的聯(lián)系,還清楚地看到實踐經(jīng)驗多樣化的價值,學(xué)生必須體驗不同的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的管理經(jīng)驗，如實習(xí)生除教學(xué)外，還要從實踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、社會實踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動，這些活動不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習(xí)生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和充分準(zhǔn)備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實習(xí)，使之每次實習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實習(xí)活動貫穿于整個大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實習(xí)看成一個不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項目中實習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實踐。實習(xí)教師在實踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實習(xí)教師在教育實習(xí)中的遇到問題都會及時反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。

注重多方合作式的教育實習(xí)管理模式

我國長期以來教育實習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實踐中研究現(xiàn)實的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實習(xí)的安排及其他活動帶來困難。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項目的嘗試。教育實習(xí)的過程不是一個單一的環(huán)節(jié)，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實習(xí)學(xué)生三者是一個統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實習(xí)管理由大學(xué)、實習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作”。因此大學(xué)、實習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來共同管理教育實習(xí)，促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習(xí)的有效管理，首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，設(shè)立“教育實習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費，并修訂教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學(xué)應(yīng)通過與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實踐，來與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實習(xí)中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習(xí)的新平臺。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)協(xié)作,共同來管理教育實習(xí),增強(qiáng)社會意識和責(zé)任意識。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢,深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“潤滑劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習(xí)活動的順利實施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動力。

建立嚴(yán)格、完善的教育實習(xí)評價模式

教育實習(xí)評價是以教育實習(xí)為評價對象所進(jìn)行的一種價值判斷活動，是依據(jù)教育實習(xí)的目標(biāo)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對教育實習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測與考核，判斷其與實習(xí)目標(biāo)間的距離，以期改進(jìn)的過程。開展教育實習(xí)評價是加強(qiáng)教育實習(xí)科學(xué)化管理的重要手段，對保證教育實習(xí)的正確方向、提高教育實習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進(jìn)作用。而我國大多數(shù)學(xué)校實習(xí)結(jié)束后，只是要求學(xué)生寫一份實結(jié)，最后由實習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實習(xí)情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習(xí)基本就能過關(guān)。由于沒有指導(dǎo)教師之間及實習(xí)生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對實習(xí)生的具體反饋，只被告知實習(xí)的成績或評語，實際效果并不明顯，實習(xí)生在實習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗不能很好地發(fā)揮其對專業(yè)成長的促進(jìn)作用。對實習(xí)生的評價工作在美國是一個持續(xù)不斷的過程,目的在于促進(jìn)有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實習(xí)質(zhì)量,包括實習(xí)生對所教學(xué)生的評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、大學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、實習(xí)生自我評價。對所教學(xué)生的評價是實習(xí)生實習(xí)活動中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實習(xí)生在實踐中熟悉并運用一些常規(guī)評價手段,如正規(guī)及非正規(guī)測驗,如教師自制的試卷以及和學(xué)生個別談話等,還通過與學(xué)生家長打交道來完成評價。對實習(xí)生的評價,實習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對實習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評和意見，如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對實習(xí)生在基地的每節(jié)課進(jìn)行評價、大學(xué)研討會中交流的評價等，所有的評價結(jié)果將裝入實習(xí)生的個人檔案，這對實習(xí)生未來的就業(yè)至關(guān)重要。實習(xí)生自評的內(nèi)容包括個性特點、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過自評發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,總結(jié)經(jīng)驗,提煉教學(xué)理論。為此，在教育實習(xí)期間，應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育實習(xí)過程指導(dǎo)，對教育實習(xí)的評價應(yīng)該以診斷性評價為主，及時幫助實習(xí)生解決問題。在作總結(jié)性評價時，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評估。建立合理的教育實習(xí)評價體系，注重培養(yǎng)實習(xí)生反思教學(xué)的能力，注意發(fā)揮評價對實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

注重反思型教師培養(yǎng)的模式

如眾所知，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是進(jìn)行校本研究、提高教育素質(zhì)的突破口。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，根據(jù)自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自己。反思性教學(xué)模式是近幾年在國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師和學(xué)生的自我完善。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的知識中凝練出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個體的不斷發(fā)展，取得切實有效的成果。在美國教育實習(xí)的過程中十分重視教師的自我反思能力的培養(yǎng)，實習(xí)生必須每周對自己的教學(xué)活動進(jìn)行記錄，其中包括對教學(xué)過程中的一些疑問與思考，經(jīng)過自己充分的思考后，并且定期還會與指導(dǎo)老師對本階段的實習(xí)情況進(jìn)行研討、總結(jié)、對自我進(jìn)行評估。實習(xí)小組研討與信息的交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,對教學(xué)、對關(guān)系的處理、對角色的定位等等，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建,培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識，這些都為以后從事教學(xué)活動能夠較容易上手，很快適應(yīng)教育、教學(xué)工作，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這符合教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，是在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的結(jié)果。反思型教師反思的內(nèi)容不僅包括教學(xué)技術(shù)和教育價值問題，也包括對人內(nèi)心世界的自我探求，這就要求要想成為一名反思型教師，必須擁有豐富的知識包括心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識，而且教師還必須具有社會實踐能力。新課程改革中提出了“研究型教師”的觀念,對我國的教師教育提出了新的要求，教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力,這在美國PDS中就得到了很好的體現(xiàn)。正是因為PDS很全面地滲透了研究型教師的觀念,主張教師既是實踐者,也是自身教學(xué)行為的研究者，研究的氣氛貫穿于教師教育始終。在這個過程中實習(xí)教師要完成的不僅僅形成自己的專業(yè)能力，還要養(yǎng)成一種自我反思的習(xí)慣，不斷地對課堂教學(xué)、實踐過程中遇到的問題進(jìn)行思考，最后形成自己的理解，提高外語教師的科研能力，這就需要教師不斷反思自身的教育行為以及由此而獲得的教育經(jīng)驗。所以我們借鑒美國的做法，在教育實習(xí)中為實習(xí)教師提供更多觀察、研究、實踐、合作和反思的機(jī)會，使實習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗，更加完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，以便適應(yīng)教育改革的發(fā)展對教師專業(yè)化的要求。