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引言

在高校教學(xué)中，考試是非常重要的組成部分，一方面，考試能夠?qū)W(xué)生基本知識和基本技能的掌握程度進行評估，另一方面，考試能夠評估大學(xué)生分析能力、解決問題的能力。自恢復(fù)高考以來，我國各級各類高校的考試設(shè)置、考試方式和考試內(nèi)容基本沒有變化，很多的傳統(tǒng)題型如名詞解決、簡答題等純記憶性題型仍占據(jù)了很大的比例。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些問題學(xué)生可以迅速的從網(wǎng)絡(luò)里獲得答案。這樣的考核無法真實的反映出學(xué)生對知識的真實掌握水平。另外，現(xiàn)行的考試制度過于注重對知識的記憶，缺乏對學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識的考核標(biāo)準和考核方式，故高校考試改革勢在必行。

一、現(xiàn)行高校考試中存在的主要問題

高校考試制度是對大學(xué)生完成大學(xué)階段知識學(xué)習(xí)、修完學(xué)分從而達到畢業(yè)要求而普遍采用的一種制度；既是高校對大學(xué)生在大學(xué)某個階段“學(xué)”的一個評判，也是高校對老師在這個階段“教”的評判；考試的結(jié)果還是管理部門獎懲學(xué)生的主要依據(jù)。然而，提倡素質(zhì)教育多年的大背景下，高校考試仍然普遍存在以下幾個問題。

（一）考試復(fù)習(xí)過于依賴劃重點、答案過于依賴網(wǎng)絡(luò)

因為大學(xué)生課程成績絕大部分取決于這門課程的期末考試成績，所以當(dāng)這門課程結(jié)束前，學(xué)生總會要求任課教師指定考試范圍或出復(fù)習(xí)考試題便于學(xué)生復(fù)習(xí)迎考從而增加學(xué)生的過關(guān)率，加上現(xiàn)在對老師的評估很大的一塊來自于學(xué)生對老師的評估，如果學(xué)生考試成績差了，那學(xué)生可能會對老師差評，影響老師的績效，為此，有些教師為了提高學(xué)生的期末成績，有意無意地給學(xué)生透露考試的相關(guān)題目與題型。這種行為會給學(xué)生造成一種惰性和取巧心理，平時不用認真學(xué)習(xí)，只需要在期末復(fù)習(xí)階段按老師劃的范圍認真記憶即可，嚴重的影響了平時教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而且由于考試題型單一，期末試卷尤其是基礎(chǔ)理論試卷考試中幾乎千篇一律的五到六大項：填空題、單選題（多選題、判斷題）、名詞解釋、簡答題、問答題、案例題等。題型固定、僵化呆板，死扣教材，重記憶、輕能力；檢驗學(xué)生能力的題目很少甚至沒有。學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時甚至不需要翻找課本，網(wǎng)絡(luò)上就有現(xiàn)成的五花八門的標(biāo)準答案。學(xué)生只需要“百度一下”再將答案記住。有的同學(xué)甚至都懶得記憶，直接把答案微縮后作弊。這樣的考試方式與考試內(nèi)容既不能正確的評估學(xué)生的水平和能力，也不能選拔出優(yōu)秀人才。

（二）考試目的錯位，學(xué)風(fēng)、考風(fēng)異化

目前，由于所學(xué)書本知識與社會所需知識與技能的背離，多數(shù)學(xué)生的考試的目的就是為了分數(shù)，為了通過，為了拿獎學(xué)金，考試結(jié)束之后就將書本扔之一邊；而多數(shù)任課教師也只注重學(xué)生對課本知識的掌握，只要求學(xué)生掌握自己上課所講授的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和如何應(yīng)對社會的、應(yīng)對未來工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容數(shù)十年不變，與社會與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用論的心理。加上考前老師大力渲染考試重要的作用，觸發(fā)了學(xué)生對考試的抵觸情緒。造成了很多學(xué)生為了考試，不擇手段，抄襲等作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）考試后分析、總結(jié)與反饋不夠

考試是一種評估，評估就應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并要求學(xué)生改正，評估也要求老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，然后在以后的教學(xué)中加以調(diào)整、改進。但在大學(xué)中，考試對于學(xué)生來說就是要一個成績，要一個通過，考試過后基本沒有學(xué)生會向老師要求看試卷的反饋，知道自己錯在哪里，如何改進。而對于老師來說，改完試卷，交過成績和考試分析以后就意味著一個任務(wù)的完成。而且，大學(xué)考試一般都安排在各學(xué)期的期末最后一周，考試結(jié)束后就是假期，為了保證學(xué)生能夠早日知道自己的學(xué)習(xí)成績，教務(wù)部門一般要求教師在正式放假前在網(wǎng)上登淥學(xué)生考試成績，便于學(xué)生及時查詢。如果不能及時上報成績，算老師的教學(xué)事故，所以，為及時在網(wǎng)上登錄學(xué)生考試成績，教師只是匆忙改卷、累分、上交、登錄，對于試卷分析，僅僅統(tǒng)計及格率、優(yōu)秀率、均分以及各分數(shù)段成績的分布，學(xué)院、系（室）也很難組織教師和學(xué)生對試卷科學(xué)地分析。所以，考試對教學(xué)的評估和對老師以及學(xué)生的反饋也無從談起。因此，考試改革勢在必行！

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)考試改革策略

（一）明確考試目的

考試的目的促進教與學(xué)，也就是說，考試的目的是讓教師根據(jù)課程的特點和學(xué)生的特點更有針對性的、更負責(zé)任的去教學(xué)。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)自己的要求更努力的學(xué)。師生在教學(xué)中互相交流、互相探討，教學(xué)相長，使學(xué)生能夠達到自我挑戰(zhàn)、自我調(diào)節(jié)、自我超越、自我創(chuàng)新。讓每個學(xué)生都能夠把自己的特點和優(yōu)勢充分發(fā)揮、最大程度的完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，我們要把考試的目標(biāo)定位于檢查教學(xué)效果是否達到、教學(xué)目的是否實現(xiàn)，是否真正促進了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的全面提升。而不應(yīng)把考試單純視為一種總結(jié)性評價，把掌握知識的多少作為區(qū)分學(xué)生的手段。

（二）構(gòu)建靈活多樣的考核方式

為了規(guī)避僅僅通過網(wǎng)絡(luò)資源的獲取就能考好的現(xiàn)象。高校考試制度的改革要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)科、課程的特點，針對性的采取不同的考核方式，以利于引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉的方向努力。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，依據(jù)學(xué)生的實際情況和水平，選擇恰當(dāng)?shù)目荚嚪椒ǖ慕M合：閉卷考試、口試、課堂討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)體會論文、小組實踐報告及小練習(xí)等。當(dāng)然，最主要的有以下三類：

1.口試

口試對于面對面檢驗學(xué)生掌握知識的穩(wěn)固程度和應(yīng)用知識的熟練程度、應(yīng)變能力、思維敏捷程度和語言表達能力是其他類型的考核無法比擬的。顯然所有文科課程及所有雙語課程最適宜增加口試。口試的形式也要豐富，除口頭回答教師提的問題外，還可以有讀書匯報、小答辯、學(xué)習(xí)小組的課堂辯論、專題演講競賽等等。

2.閉卷考試

閉卷考試是目前最常用、最普遍的考試方法之一。但目前限于閉卷筆試的規(guī)范性要求，其缺點和優(yōu)點同樣明顯，尤其是片面地強調(diào)記憶的再現(xiàn)，如名詞解釋、簡答題、問答題以及部分的判斷及選擇題，這些考題的答案在網(wǎng)上獲取輕而易興趣，甚至用百般幾秒鐘就能獲取答案，而這些題目又明顯不能準確的考核學(xué)生素質(zhì)和能力。其實近年來，部分高校開始推行的半開卷的筆試形式效果不錯，多地高校已有這種考試形式，它是允許每個學(xué)生可以攜帶事先準備好的自己總結(jié)的與考試內(nèi)容相關(guān)的一張A4紙，這個既可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也可以減少學(xué)生機械記憶的時間。可以讓學(xué)生實現(xiàn)從機械記憶向培養(yǎng)能力方向的轉(zhuǎn)變。筆試還有小論文、讀書報告、課程學(xué)習(xí)報告等多種筆試形式，這幾種形式不僅考查了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，還注重了培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識的能力和對科學(xué)研究的方法、思路的總結(jié)能力，以及語言、文字的表達能力，同時也促進了學(xué)生對本專業(yè)科技前沿知識的了解。另外這些各種各樣靈活多變的考試形式使得學(xué)生再也不能在網(wǎng)絡(luò)上找到標(biāo)準答案。使得學(xué)生能夠主動、深入的學(xué)習(xí)，從而增加知識的廣度和深度。

3.段考

針對只注重最后一考的弊端，應(yīng)適當(dāng)增加階段考試來督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)不太重要的被“冷落”的知識點。這樣可以使學(xué)生專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識掌握得更加堅實、也不會出現(xiàn)學(xué)生為了期末考試而廢寢忘食地“突擊”。眾所周知，就是因為平時學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)生上課是清閑的，課堂上他們僅帶著手機和課本就來了，有的時候甚至連書本都不太，僅帶一部手機就來了；教師臺上講課，學(xué)生想聽就聽，不想聽就玩手機或睡覺，有時覺得有些資料重要的拿出手機拍拍照就可以了，而到了期末時學(xué)生夜以繼日地背書或在網(wǎng)上搜索答案。也就是說忙的時候忙時，閑的時候閑，嚴重影響了教學(xué)效果。如果增加段考，減少最后一考的比重，就給學(xué)生平時的學(xué)習(xí)增加了壓力，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。此外，段考的增加使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加均衡，這樣“平時清閑、期末慌亂”的不規(guī)律的作息將會“煙消云散”。

（三）考試內(nèi)容動態(tài)化、靈活化

要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，考試內(nèi)容要著重體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解、運用能力，即不但要考察學(xué)生對知識的掌握程度，還要考察學(xué)生分析能力、運用能力和綜合能力的提高。考試內(nèi)容不僅僅在課本上和老師課堂上講過的，關(guān)鍵是要考察和評估學(xué)生的實踐、應(yīng)用獨立思維能力以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在做題時要運用理解、分析、創(chuàng)新的能力。試題的設(shè)計也要給學(xué)生選擇的余地，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。大學(xué)生的可塑性極強，通過設(shè)計科學(xué)而合理的考試，能夠通過考試引導(dǎo)學(xué)生向著考試目標(biāo)前進，并通過考試結(jié)果的比較，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促進其奮發(fā)向上，開拓進取。

（四）注重考試評價過程化

減少期末考試成績的比重，改變“一考定終身”的局面。考試總是存在著許多的偶然性和不確定性，而要使課程成績能夠正確反映學(xué)生的能力，就要在平時加強對學(xué)生的考核，并把考核的結(jié)果計入到成績當(dāng)中。根據(jù)不同階段的教學(xué)重點和教學(xué)目的，靈活運用課堂討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)體會論文、小組實踐報告及小練習(xí)等方式方法，及時了解并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓同學(xué)們體會到不光考試結(jié)果重要，學(xué)習(xí)的過程同樣重要，減少平時不努力，考時靠突擊的現(xiàn)象，也必然會為了期末考試成績而挺而走險進行作弊等不良行為。

（五）加強對考試結(jié)果的反饋

要想真正發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，在考試結(jié)束以后，作為教師應(yīng)認真分析學(xué)生的考卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中存在的問題并以此總結(jié)自己在教學(xué)中可能存在的問題，甚至考慮考卷中有些題目出了是否恰當(dāng)，如何把試題出得更具有針對性，對于學(xué)生最容易出錯的地方如何在以后的教學(xué)中采用更好的教學(xué)方法。而且，為了保證學(xué)生能夠改正自己考試中的錯誤，正確的掌握知識，最好在考后上一堂反饋課讓每個學(xué)生知道自己的缺陷在哪里，如何去修改，而且可與學(xué)生進行討論，讓他們提出對這些容易出錯的難點和重點，如何去教學(xué)他們才能更好的理解和掌握。這樣不但發(fā)揮了教與學(xué)的互相促進作用，也解決學(xué)生對自己成績的困惑，從而減少師生的矛盾。

三、結(jié)束語

高校考試是為了督促教師認真教學(xué)、學(xué)生認真學(xué)習(xí)、在此基礎(chǔ)上評估教與學(xué)的效果、并把考試成績作為獎懲學(xué)生的主要依據(jù)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)資源的日趨豐富，己對高校考試制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大的影響。為適應(yīng)這種形勢，我們要改革現(xiàn)行的高校考試制度，使考核內(nèi)容主觀化、多元化，考核方式多樣化、靈活化。

作者：吳勇 單位：南京曉莊學(xué)院商學(xué)院