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首先，在建立和諧的人際關系方面，藝術與藝術教育所發揮出的獨特作用巨大且不可替代。

眾所周知，藝術包括三大功能：審美功能、教育功能和認識功能。藝術教育通過突出藝術的審美功能，并在可能的情況下潛移默化地發揮藝術的教育功能。托爾斯泰曾說：“藝術是人與人之間相互交流的手段之一。”藝術具有審美超越性，它超越了某些民族的、時代的、階級的界限，尤其是作為審美典型形態的世界通用語言的音樂，更是可以跨越時空，讓生活在地球上各個角落的“遠在天邊”的人心靈相通而“近在眼前”。一切優秀的藝術作品，都是對人與人之問溝通與理解的呼喚，是對人與人之間心靈交流的企盼。杜衛在《美育論》中提出：美育過程為人與人之間的情感交流提供了一個能有效突破對話障礙的“審美場”，這個“審美場”是一個情感世界，它來源于日常生活世界，但又超越日常生活世界。l在這個審美場中，人類的情感表現得到暗示和激發，并感覺到情感表現的社會性保障，內心情感的直接顯露是安全的。在審美場里，人類彼此合作的精神也能得到充分體現這段話，實際上體現出的不僅是人類的彼此合作關系，還是一種審美化、藝術化的人際關系，是一種充滿著愛的關系。愛就是創造性地突破人際的隔絕，透過心靈的柵欄，實現人類彼此融合的過程。藝術教育發展情感的表達與理解能力，也就是培養愛的能力。而校外的藝術培i)ll~,fJ是是學校藝術教育的延伸與拓展，是一個從更高層面上往縱深挖掘、往寬度擴展的藝術活動空間。現在的青少年學生，精神生活是多種多樣的。他們不僅有學習求知的需要，還有接觸大自然和了解社會發展的需要，進行獨立觀察、實踐、研究和創造的需要，同時還有審美、娛樂、友誼、交往的需要。置身于這樣的一個活動空間里，青少年通過發展個體各種藝術審美素質和能力，喚起內心的生活熱情，敞開心扉，克服心靈的麻木，打開心靈的枷鎖；與此同時，他們也在發展著各種愛的需要、能力和意識。藝術教育發展情感的表達與理解能力，也就是培養愛的能力，是一種追求愛和創造愛的態度。這種態度追求的是個性與他人的協調。可見，藝術教育是一個自覺和有效地把藝術使人類心靈相互溝通與融合的功能引入教育過程，在建立和諧的人際關系方面發揮著獨特而巨大地作用。

第二、青少年藝術培訓有別于其他科類的培訓，更有利于提高個人的綜合素質與藝術品位，從而有效促進青少年的全面發展。

青少年人是祖國未來的建設者，使中國特色社會主義事業的接班人。他們的文化道德，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。黨中央提出：“要積極鼓勵和支持社會力量興辦青少年學生校外活動場所和捐助各種活動設施及經費，積極發展以公辦和民辦相結合的青少年學生校外活動場所。我國目前大力提倡并實施的素質教育，從本質意義上講就是人的全面發展教育。只重理性發展而不重感性發展的教育不能算是全人的教育。雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”教育不能用理性知識和認識的堆積來片面促進學生的理性成長。事實上，今天的教育面臨著這樣一個問題：如何在理智訓練與感情奔放之間求得和諧平衡。那么，怎樣才能使我們的教育在理智訓練與感情奔放之間求得和諧平衡，以使學生盡可能地得到全面和諧發展呢?赫胥黎給了我們這樣一個答案：即必須使學生不僅受到最好的科學教育，而且也受到最好的藝術教育。這樣的話，他們就可以在自己的生活道路上，挑選所需要的一切其他智慧的果實。美國學者霍斯曼在《藝術與學校》一書中指出：學生的成長離不開藝術。心理學家阿恩海姆認為，任何思維，尤其是創造性思維，都是通過意象進行的，這種意象又是通過知覺選擇后而生成的，由于藝術欣賞和創造活動是最明顯的一種知覺思維活動，能喚起人類的本能的創造性思維，因而藝術教育便能有效地培養學生的創造性思維能力。也就是說，藝術作為學生表達興趣、愉快、希望、需要、情感的方式，更有利于提高個人的綜合素質與藝術品位，從而有效促進青少年的全面發展。所以藝術教育應伴隨著學生的成長。

第三、社會人的個人素質的提高，有助于社會發展的穩定、和諧與發展。

首先，藝術教育具有一種明確的價值定向功能。這種價值目標從根本上說是超越了物質利益的，以人的精神的審美化為目的的，其作用在于形成人的健康豐富的審美需要審美趣味和審美能力，幫助主體從價值意義上理解人類和自身，引導主體自覺參與、認同與選擇，在感性體驗和情感評價的過程中，按照美的規律從不同方面自覺地塑造自己。藝術教育重在啟迪、培養孩子的情感。藝術教育中的基本功訓練強調的是持之以恒，這其實也是一項磨難教育，有助于培養孩子們做事的恒心和毅力。其次，藝術教育還表現出一種廣泛的滲透功能。從本質上講，藝術教育以自覺的、潛移默化的方式，對人的整體生存態度與生活觀念進行培養，其最終目的就是為了造就一種健全、完美的人格。藝術教育的價值在于為個體的心理成長和精神發展提供一種內在的精神營養和文化價值，促進心理文化和技術文化的協調，維護人的完整的個性，以提高人的精神性。可以說，藝術教育包含著人類精神文明的進步因子，是提升人類精神文明程度的重要途徑，它通過促進個體心理文化的發展，開發和拓展人的審美活動空間。它是一種帶有主動意義的重構重建，也是一種發展個體精神力量的重要的功能性環節。

第四、公益性藝術培訓能讓普羅大眾尤其是弱勢人群得到更好的藝術教育，促進藝術教育資源的均衡配置。

讓孩子學一門藝術，現在已經成為很多家庭的“共識”，不少家長為此不惜血本，為子女買鋼琴、請家教、上培訓班，熱衷于考級、參賽、獲獎每逢雙休日、假期，許多家長和孩子就像著了魔似地往返奔跑于各種藝術培訓班之間，學書、練琴、習舞、作畫但我們也不難看到，一些貧困家庭、遠離城區而居的家庭、外來務工人員的家庭，皆因經濟困難、路途遙遠而求學無門，其中不乏頗有藝術天賦和追求的孩子針對這種狀況，我市文化部門勇于解放思想，積極創新理念，尋求思路突破，以抓公共文化場館開放服務、公益藝術培訓為切入點，積極調配公共文化服務方式，著力提高公共文化服務質量，率先建立公益藝術免費培訓機制，受到群眾熱烈歡迎。公益，從字面的意思來看是為了公眾的利益，它的實質應該說是社會財富的再次分配。中山市群眾藝術館積極發揮館場設施優勢，實行免費開放服務，長年舉辦書畫展、圖片展、演講比賽、器樂專場演奏會等各類藝術活動。同時，該館還積極利用場館優勢，以促進和諧社會發展為出發點，開辦公益藝術免費培訓。針對外來員工子女學習藝術問題，07年創辦了“共享藍天”外來員工子女公益藝術培訓班，該班為全市所有外來員工的子女長年開設。一位學員的家長由衷地向我們說：我家孩子過去在學校時少言寡語，因為家庭困難不能象城里的同學那樣上藝術培訓班學習唱歌、跳舞、彈琴，內心里有白悲感，認為自己比別人低一節，為此，常常在家里鬧脾氣，我們大人也很難為情，總覺得對不起她。現在好了，經過上公益藝術培訓班學習了跳舞，心情開朗多了，自信心強了，和同學們說說笑笑，老師也選她參加學校舞蹈隊，學習成績也見長了。我們大人的緊縮的心也放開了，我們感受到黨和政府、中山市人民給我們的關愛，享受到同一樣藍天F的溫暖，我可自豪地說：我們也是中山人106年開辦了“助貧藝術培訓班”，招收持有中山市最低生活保障金領取證(低保證)的貧困家庭未成年子女實行免費培訓，培訓年限為二年，在培訓期間免除學習和用品的一切費用，是以激勵貧困家庭未成年子女奮發向上，自強不息，其社會作用是棄曲同工的。

此外，從08年暑假期間開始，由市文廣新局及有關部門全盤策劃了“綠色暑假繽紛文化”公益文化活動，該項活動面及全市廣大青少年。2010年活動項目包括：公益文化培訓、公益文化講座、公益文體比賽、魅力展覽樂共賞、中小學生暑期社會實踐活動等等，近60個多姿多彩的活動項目，填滿了全市青少年整個暑假，取得了巨大的社會效益。期問市藝術館把公益藝術培訓班辦到鎮區去，其覆蓋面從開始時的城區及周邊的幾個鎮區，擴大到面向全市23個鎮區。受訓青少年熱情高漲，努力學習，高興地說：“我們夢想成真，太開心了”!這些培訓班均由藝術館的專業人員或邀請專業老師授課培訓，講求質量，注重實效，從中我們也挖掘到了一些富有藝術天賦的苗了。公益藝術培訓自2006年開始試行，N2o10年已舉辦5年了。共開辦聲樂、鋼琴、二胡、古箏、書法美術、語言藝術、民族舞、少年拉丁舞等班次，免費培訓3．5萬多人。公益藝術培訓讓眾多貧困家庭的有藝術天賦與追求的孩子，可以和有條件的孩子～樣學習高雅藝術，讓鄉村的孩子也能像城里的孩子一樣方便地受到高雅藝術的培訓，讓外來員工的子女享有本地孩子接受藝術教育的權利，充分體現了“共享藍天”這一和諧社會的思想，社會財富的再次分配從而削減了當前社會穩定負面的仇權、仇富思想的滋長。對構建和諧社會起到了重大的作用。市文化部門的這一舉措，既能讓普羅大眾尤其是弱勢人群得到更好的藝術教育，義能有效促進藝術教育資源的均衡配置，得到廣大市民的高度贊揚。總而言之，高度發達的社會精神文明的一個重要標志是社會凝聚力強，而藝術教育在這方面具有自身獨特的價值。正如美國學者H•F•艾伯利斯在論述音樂教育的功能時說的：音樂教育有利于形成一個有內聚力的社會。藝術教育的軟力量能促進個體全面和諧的發展，促進和諧人際關系的建立，而公益性青少年藝術培訓，更是有效地促進了社會和諧文明程度的提升。