培養逆向思維生物教學論文
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1.利用正反互推，幫助學生養成雙向思維習慣在生物課堂教學中，生物教師可以通過正向思維幫助學生認識和掌握生物概念和生物原理，再利用逆向思維對其進行印證，從而幫助學生養成雙向思維的習慣。生物教師可以以“正話反說”的方式，讓學生理解生物原理。例如生物教師在想要表述“雌蕊柱頭受粉后，胚珠會形成種子并合成生長素，使子房逐漸發育為果實。”的意思時，可以采用否定的表述方式，“如果雌蕊柱頭沒有成功受粉，胚珠就不會形成種子及合成生長素，子房也無法發育為果實。”這樣的“正話反說”，可以讓學生認識到生長素是子房發育成為果實過程中的關鍵因素，并且讓學生在以后的學習中慢慢養成雙向思維的習慣。
2.采用辯證方法，引導學生學會逆向思考問題在生物課堂教學中，生物教師可以利用辯證的方法，讓學生從多角度去思考問題，讓學生認識到事物矛盾統一的特性，進而引導學生學會逆向思考問題，培養學生逆向思維能力。例如生物教師在講解“遺傳與變異”的時候，就可以讓學生從矛盾統一的角度去理解和掌握。遺傳指生物在繁衍過程中，親子代之間的相似性，而變異是指繁衍過程中，親子代之間或者子代之間出現的差異性。遺傳可以幫助生物積累變異，保持物種穩定性，而變異則可以促進生物生存和發展，使生物更為多樣性。這樣的辯證統一思考，可以很好地培養學生逆向思維能力。
二、在知識鞏固訓練中培養學生逆向思維
1.分析典型例題，消除慣性思維影響在生物學習的過程中，很多中職學生容易受到慣性思維的影響，從而在解題中誤入歧途。因此，中職生物教師可以分析講解典型的例題，或者與學生原有認知相矛盾的例題，幫助學生消除慣性思維的不利影響。例如一對雜合黑貓生育4只小貓，則小貓性狀如何表現？很多中職學生受到慣性思維影響，認為答案為3黑1白，而正確的答案則分為3黑1白，全部黑色和2黑2白三種情況都有可能，而學生錯誤的原因是沒有正確思考顯性和隱性的情況，從而受慣性思維得出錯誤答案。
2.利用命題逆推，判斷逆命題真假在幫助學生鞏固生物知識的時候，中職生物教師可以利用命題逆推的方式，讓學生判斷逆命題的真假，從容培養學生的逆向思維。例如生物教師在講解“血糖平衡的調節”以后，學生可以了解到胰島素可以促進組織細胞攝取和儲存葡萄糖，降低血糖的濃度。很多學生由此可推出：糖尿病患者胰島素水平低于正常人。其實這個推理是錯誤的，因為如果胰島素是作用在患者的靶器官，也會導致出現糖尿病，但患者胰島素水平比正常人反而要高。生物教師在講解的過程中，只需要進行適當的命題逆推，就可以幫助學生發現結論中的錯誤，進而以逆向思維的方式發現正確的答案，完善學生的知識結構，鞏固學生的課堂學習成果。
3.注重變式訓練，拓展逆向思維的思路中職生物教師在教學的過程中，可以采用變式訓練的方式，發散學生的思維，讓學生可以通過逆向思維，加深對教學內容的理解和掌握。例如假設人類食物脂粉味素食與肉食兩種，其比例為1:1，而全球的生產者所固定能量可以養活50億人相當于M千焦能量，如果能量的傳遞效率為10％，則全球的生產者所固定能量為多少？變式1：假設人類食物脂粉味素食與肉食兩種，其比例為1:1，而全球的生產者所固定能量可以養活50億人相當于M千焦能量，如果將素食和肉食比例改為4:1，能量的傳遞效率為10％，則可以養活多少人？變式2：為了解決糧食短缺問題，人們發起了“多吃素，少吃肉”活動。請從生態學角度，合理解釋活動的依據。通過變式訓練，學生既可以對生物知識做到觸類旁通，又可以讓學生利用逆向思維，構建知識體系。
三、結束語
總之，中職生物教師在課堂教學中需要依據中職學生的認知特點，在幫助學生構建生物知識體系和鞏固訓練課堂所學的過程中，培養學生的逆向思維能力，從進而提高中職生物課堂教學的質量。
作者：周峰
