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1研究對象與研究方法

1.1研究對象

貴州師范學(xué)院、貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院在校學(xué)生、教師和主管教學(xué)的教務(wù)部門。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

從圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文集全文數(shù)據(jù)庫、《全國報(bào)刊目錄索引》和《書報(bào)資料目錄索引》,檢索獲得關(guān)于與體育學(xué)科課程評價(jià)模式相關(guān)的文獻(xiàn)資料,全面了解目前該類研究的現(xiàn)狀,為選題、設(shè)計(jì)問卷和進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

采用開放式和封閉式問卷調(diào)查法,對西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)科課程評價(jià)模式進(jìn)行調(diào)查,由該地區(qū)調(diào)查員負(fù)責(zé)發(fā)放問卷,為保證資料來源可靠,不計(jì)姓名、不互相討論,當(dāng)場收卷。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷,學(xué)校問卷和課程問卷。

1.2.3專家訪談法

通過對相關(guān)學(xué)校專家的訪問,了解目前體育學(xué)科課程評價(jià)的情況,同時確定問卷設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所收集的文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理,同時利用SPSS11.0中的逐步回歸分析以及因子分析等方法對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的處理分析。

2結(jié)果與分析

2.1關(guān)于體育學(xué)課程的概念

界定從文獻(xiàn)調(diào)研查閱結(jié)果來看,目前關(guān)于體育學(xué)科課程評價(jià)的概念基本沒有統(tǒng)一的表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者在體育課程評價(jià)的基礎(chǔ)上將體育學(xué)科課程評價(jià)定義為按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對體育專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果、課程建設(shè)等做出評價(jià)和判斷的過程。而評價(jià)模式主要是指在定義的基礎(chǔ)上采用怎樣的評價(jià)指標(biāo)來對課程進(jìn)行評價(jià)。筆者主要從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式、評價(jià)方法、評價(jià)對象、課程質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)行研究。

2.2西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)課程評價(jià)模式的對比分析

2.2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是判斷體育課程價(jià)值的關(guān)鍵所在。課程評價(jià)的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn),換句話來說也就是課程評價(jià)模式或是體系。通過對幾個高校的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)和其他學(xué)科一樣,體育學(xué)科課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要也是依據(jù)教育部本科教學(xué)合格評估指標(biāo)體系,從一級指標(biāo)專業(yè)與課程建設(shè)著手,以二級指標(biāo)課程與教學(xué)為切入點(diǎn),以主要觀測點(diǎn)課程建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)為主要實(shí)施和落實(shí)方向開展建設(shè)和評價(jià)工作。調(diào)查結(jié)果顯示,各高校體育學(xué)課程主要表現(xiàn)為理論型和實(shí)踐型,評價(jià)方式主要分為考查型和考試型。其中考查型課程主要是以開卷考試、期末作業(yè)或是小論文和平時成績按照權(quán)重比例來進(jìn)行評價(jià);考試課程主要是以期末試卷考試和平時考勤表現(xiàn)按照權(quán)重比例來進(jìn)行評價(jià)。相對于理論型課程來說,實(shí)踐型課程更加注重的是技術(shù)評價(jià)和達(dá)標(biāo)考試。

2.2.2評價(jià)方法

目前關(guān)于課程評價(jià)方法的研究較多,也沒有針對學(xué)科和專業(yè)得出統(tǒng)一的方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看,各高校課程評價(jià)主要采用的是過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式,即在課程教學(xué)過程中,將整個課程的進(jìn)行情況作為最終考核的內(nèi)容之一,這主要體現(xiàn)為對學(xué)生的評價(jià)。教師的評價(jià)主要通過期初、期中和期末三個階段來自不同評價(jià)人員的綜合,而期末評價(jià)也占整個評價(jià)的主要部分,也就是說主要注重的是終結(jié)性評價(jià)。對于課程本身并沒有提出任何評價(jià)方法和要求。個別高校在科研工作中有關(guān)于課程建設(shè)的獎勵性政策和加分,但并無具體建設(shè)目標(biāo)和要求。

2.2.3評價(jià)對象明確

評價(jià)對象是正確進(jìn)行課程評價(jià)的重點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示,目前西南地區(qū)師范類高校體育學(xué)科課程主要分為專業(yè)理論、術(shù)科兩類大課程。專業(yè)理論課程中還包含有個別實(shí)驗(yàn)課程。按照教育部體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置要求,將該次評價(jià)對象控制在有共性的課程當(dāng)中,具體為九門基礎(chǔ)課。其中包括理論課程運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)術(shù)科課程有田徑、體操、球類、武術(shù)。按照課程性質(zhì),將九門課程分為專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)科課程。本次調(diào)研主要將重點(diǎn)集中在課程本身,主要研究九門主干課程的建設(shè)情況。精品課是具有較強(qiáng)特色和較高教學(xué)水平的師范性課程。精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量從某種程度上來說,能夠反映課程的建設(shè)情況。調(diào)查結(jié)果顯示,在所調(diào)研的高校中,九門課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在精品課程建設(shè)上。其中申報(bào)校級精品課程的有4個高校的7門課程:田徑、排球、籃球、足球、運(yùn)動生理學(xué)、人體解剖學(xué)等;省級精品課程為1門:田徑;而國家級精品課程的數(shù)量為0。雖然體育專業(yè)是特殊專業(yè),但相對于其他學(xué)科課程建設(shè)進(jìn)行比較,目前的發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。

2.2.4課程質(zhì)量評價(jià)

體育學(xué)科雖然是教育學(xué)科的分支,但它是一個特殊學(xué)科,不同于其他學(xué)科,有基礎(chǔ)理論課程,卻還是以技術(shù)實(shí)踐教學(xué)(術(shù)科教學(xué))為主。對于這門特殊學(xué)科下的特殊課程的評價(jià),依據(jù)其課程結(jié)構(gòu),主要是從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)效果來進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示,課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)主要體現(xiàn)在這三個過程當(dāng)中,其中教學(xué)準(zhǔn)備主要觀測的是教案、場地器材、課程設(shè)計(jì)等的準(zhǔn)備情況;教學(xué)過程主要觀測的是教學(xué)語言、教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等;教學(xué)效果主要觀測的是課后反思、師生互動、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等。

3西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)課程評價(jià)模式與指標(biāo)的構(gòu)建

3.1構(gòu)建符合體育學(xué)科特點(diǎn)的課程評價(jià)模式

西南地區(qū)地處偏遠(yuǎn),經(jīng)濟(jì)較落后,但師范類高校并沒有喪失師范教育的本質(zhì),因此,建立適合地區(qū)特色的評價(jià)模式顯得尤為重要。以體育學(xué)課程評價(jià)模式為中心,主要從課程定位和評價(jià)兩方面來考慮。課程定位方面:確定課程在專業(yè)課程體系中的教學(xué)定位;明確課程類型,主要觀察與同專業(yè)其他課程的關(guān)系,是主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課還是公共課;課程的作用,主要觀察教學(xué)方式、順序和課時量等。課程評價(jià)方面:主要從專家評價(jià),即教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等,包含了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程等對象的評價(jià);學(xué)生評價(jià),主要從在校生評價(jià)和畢業(yè)生評價(jià)來觀察;社會評價(jià)主要觀察家長、社會聲譽(yù)等方面。

3.2制定多元化、專業(yè)化的課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

在體育學(xué)課程評價(jià)模式下,制定適合體育學(xué)科的課程評價(jià)指標(biāo)體系必須結(jié)合評價(jià)學(xué)校本身軟硬件條件,不能盲目地按照最高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。從課程建設(shè)來看,課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從課程設(shè)計(jì)評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)和課程效果評價(jià)來進(jìn)行分析。首先課程設(shè)計(jì)評價(jià)主要是確定課程地位,了解課程設(shè)計(jì)思路以及框架。通過對辦學(xué)條件、課程資源及師資隊(duì)伍三方面的評價(jià),來確定指標(biāo)的等級范圍。其次必須從課程的實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià),包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革等。再次是教學(xué)效果的評價(jià),包括學(xué)生的興趣、師生互動、教師的科研、學(xué)生獲獎等。根據(jù)課程的特點(diǎn)以及課程建設(shè)的要求對課程進(jìn)行綜合考量,可以提高評價(jià)結(jié)果的可靠性和可比性。采用多元化的評價(jià)原則,由學(xué)生、專家和社會組成的評價(jià)主體對課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià),突出專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)框架。

4結(jié)語

各高校課程設(shè)置基本按照國家教育部關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合專業(yè)建設(shè)情況具體落實(shí),個別在培養(yǎng)目標(biāo)上要求不一樣,在基礎(chǔ)課程設(shè)置上卻存在共性。雖然西南地區(qū)高校地處邊遠(yuǎn),和發(fā)達(dá)地區(qū)相比,各方面條件還有一定的差距,但是建立相同課程的評價(jià)模式,對于體育學(xué)科發(fā)展,課程建設(shè)是有重要的意義的。廣大高校體育教育工作者關(guān)于課程評價(jià)方面的基礎(chǔ)研究,將是體育學(xué)科未來發(fā)展的希望。

作者：鄔孟君劉進(jìn)單位：貴州師范學(xué)院貴陽市第五職業(yè)學(xué)校