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一、挖掘美的因素，引導學生鑒賞美

法國達藝術家羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”③在我們的小學語文課本中的每篇文章，都是編者精心選擇后適合兒童年齡特征的具有豐富人文性的文章。因此，我們在教學時，毫無疑問要充分發掘蘊含在教材中的美的要素，讓情感之美、人物之美、意境之美放射出無窮的魅力，使學生在閱讀的過程中，獲得審美教育。

1．用情感品味法感受情感美。

人類賴以生存和發展的大自然千姿百態、變幻莫測，給人以無窮的智慧和美感，人類對于大自然自是情有獨鐘。小學語文教材中的眾多佳篇，便以優美的語言全方位地表現了大自然的美，甚至在簡單的一個字、一個詞或簡短的一個句子中，都能透出自然的美。在閱讀教學中，教師只有讓學生用情去品味，才能與作者共鳴，受到震撼。例如《桂林山水》一課，文章描繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。一位教師在教學第二自然段時，抓住漓江水的“靜、清、綠”的特點，讓學生比較“桂林的水真靜啊；桂林的水真清；桂林的水真綠啊。”與文中的原句有什么異同，你更喜歡哪一句，為什么。通過比較來品味作者遣詞造句的形象生動，體會作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。其中“靜得讓你感覺不到它在流動；清得可以看到江底的沙石；綠得像一塊無瑕的翡翠”更是充分調動了學生原有的生活經驗，使其在腦海中展現出一幅秀麗的漓江圖。通過細細賞析，誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

2．用形象欣賞法感受人物美。

美育有形象性和感情性兩大特點，可以說美是通過具體形象來表現的。一個感人的形象，可以使千百萬人的靈魂受到蕩滌與洗禮；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。對于人物形象的欣賞，可以讓學生借助聯想和想象，使作品中人物形象在自己的頭腦中活起來，對其音容笑貌，言談舉止，做到歷歷在目，如見其人，如聞其聲。然后讓學生通過欣賞肖像美、對話美、細節美、環境美等等，分析、綜合出人物的性格特征，并在此基礎上欣賞藝術形象或人物所蘊涵的社會意義。

例如一位教師在《舍身炸暗堡》的教學時，先請學生聽錄音（配上槍炮聲），思考這壯烈的一幕是指什么？再自由讀第四段，邊讀邊想在你眼前出現的是個怎樣的人？你是從文章的什么地方體會出來的？接著根據學生的回答教師抓住動作“昂首挺胸”、“站”、“托”、“頂”、“拉”，體會動作堅決、果斷，將生死置之度外，舍身忘死，大無畏的英雄氣概。抓住“鋼鑄一般”“巨人”“堅毅”等詞，突出堅定不移，英勇頑強，無所畏懼的革命精神。此時，學生對英雄的崇敬之情油然而生。教師再讓學生懷著對英雄無比懷念和崇敬之請，一起來瞻仰這一幕（觀看錄像），并在最后打出“烈士永垂不朽”，再請學生說說你有什么要說的？通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。

3．用范讀法體驗意境美。

所謂意境，使藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。教學中，教師應該重視引導學生領悟文中的意境美。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而詞發，觀文者批文以入情。”美是存在于語言文字之中的。當我們對這種暗含的美理解了的時候，就應引導學生去領悟這種美。教學中我注意捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，將教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受到美的熏陶，才能使學生領會作者的感情，進而領悟文章的意境美。怎樣引導學生去感悟呢？于永正老師說得好：“讀中自悟是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法也要在讀中悟。語文教法就是要以學生誦讀原文練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

例如《趵突泉》中“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好象永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”教學時，一位教師先滿含激情地配樂朗讀，請學生閉上眼睛體會，然后說說你看到什么？聽到什么？引導學生通過想象體驗美的意境。最后再請學生有感情地配樂朗讀。根據朗讀，教師利用多媒體再現文中的景色圖。陶冶了學生的審美情趣。

二、創設美的情境，引導學生感受美

蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務，就是教會孩子能看到和感受到美。”②學生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力穩定地引向對象，同時，這種感知又具有整體性。當對象呈現于眼前時，引起學生無意注意，經過教師的引導，一定時間的靜觀默想，消化理解，再將這種無意識狀態轉為感知，把整個形象分化成的個別感覺再組合為一個完整的新的形象，完成感知過程。針對學生的感知心理，培養學生的審美感受力，要讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，去發現美，感受美。

1．運用媒體，創設審美情境。

電教多媒體可以再現情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式、具體、直觀地再現課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現化為一定的物質材料來直接顯現，增加感知強度。學生借助電教多媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。在教學時，可根據課文的結構層次，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……在這樣的情景中，學生很快進入課文中的境界，在不知不覺中使學生直接感受到那里“風景優美，體會作者的情感，感情得到升華。這時再請學生配樂朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

2．通過范誦讀，引入審美情景。

教師準確而聲情并茂地范讀是引入審美情景的重要方法之一。它可以增強兒童的情感體驗，促進兒童對課文的理解和體會，引起他們思想情感的共鳴。作為教師，應運用有形、有聲、有情的情景，吸引學生進入課文，把對課文的理解和感受通過語言抑揚頓挫地表現出來，充分傳達出作者所要表達的情感，使兒童受到感染，產生強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美體驗與鑒賞。著名特級教師于漪老師曾說過：“不開口不動情，不動情不開口。”當學生感受到了情與美時，怎樣指導他們“動情”地“開口”呢？這時，教師應幫助學生逐步學會獨立給課文“定調”，并運用各類語調，將文中的情與美表達出來。各種語調要依具體情況交錯使用，如：低中見高，快中顯慢，實中帶虛，連中有停等，呈現出變化之美；愛，徐聲悲；悲，沉聲緩；喜，滿聲高；懼；提氣凝；急，短聲促……語調因情而異，各有面目。這樣長期訓練，才能把文章讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，才能充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶治情感的作用。

例如在教學《西湖的“綠”》時，導入部分就運用標準的普通話聲情并茂地給在座的師生配樂朗讀了《西湖的“綠”》這篇文章。使師生們都陶醉其中，出現在眼前的仿佛就是一個美麗的綠色世界。教師朗讀結束時，有幾位學生竟情不自禁地誦讀起來，他們已被西湖的“綠”陶醉！

三、啟發審美想象，激發學生創造美

美育在語文教學中的任務，除了激發學生感受美、鑒賞美外，最重要的，也是最終目的，是使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創造美。教育家陶行知曾經說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”④可見，每個學生都有創造美的能力。在語文教學中老師又該如何引導學生去創造美呢？

1．填補空白。

文章中的“空白”就和國畫中的“留白”一樣，是一種藝術表現手法，他能創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。這就要求教師在教學中有開有方，點到為止，惜“語”如金；或者有意對某些教學內容有所保留，給兒童留下充分想象的余地，任由他們去聯想、去理解、去揣摩、去補充。

例如《自己去吧》中“小鴨說：‘媽媽，您帶我去游泳好嗎？’媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’過了幾天，小鴨學會了游泳。”一位教師在教學中抓住小鴨學游泳的經過，讓學生扮演小鴨，在音樂中學著小鴨游泳，并想想小鴨游泳實會遇到什么困難。學生展開豐富的想象，說出了許多令人驚喜的答案：“我的腳被水草纏住了”、“我在巖石上撞了一下，頭上起了個疙瘩”、“我的腳被小蝦咬了一口”、“我差點被溪水沖走了”……

2．口語實踐。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和發表能力。”“在發表方面，說和寫同樣重要。”⑤未來社會是個信息社會，隨著信息科學的飛速發展，通訊工具的不斷更新與日益普及，以及生活節奏地不斷加快，口語交際的頻率將越來越高，對口頭語言水平的要求也越來越高。課堂教學是學生學習語言的主要陣地。語文教材中語言因素十分豐富，為學生進行口語實踐提供了較廣泛的內容和多種形式。教師在教學中應給學生提供各種口語表達機會。

例如在《記金華的雙龍洞》中，在課結束時請學生來做做解說員，配著錄像解說兩洞連接處。教師把學校生活和社會生活融合在一起，使學生在口語實踐中表達美、創造美，獲得美的熏陶和感受。

3．寫作練習。

學生進行寫作練習，也是一種創造美的活動。在寫作活動中，學生在內在情感的驅動下，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想象、構思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等，將自己的感情融于習作中，來再現美和創造美。

例如一位教師在教學《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們紛紛舉手，有的在理解書中描寫火燒云顏色的詞語的基礎上，創造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅……半紅半黃、半粉半紫、半桔半青……有的受到啟發這樣描述變化中的火燒云："天邊出現一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了……"學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，更豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了美育的目的。

4．培養學生豐富的情感和完美的人格。

朱自清說：“欣賞是情感的操練。”綜觀小學語文教材的眾多篇章，無不以美感人，以情動人。他們有的通過深邃的意境來展現，有的通過寫景抒情來表達，尤其是古往今來那些志士仁人用鮮血、生命凝成的篇章，更是情濃如血，感人肺腑。只要教師抓住文中這種醇意濃情，去撥動學生的心弦，鼓勵他們奮發向上，學習傳統美德，就無形地為學生樹立起另外一座“追求崇高理想，獻身壯麗事業”的豐碑。

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲的激動情緒，從事學習和思考，對面前所展示的真理感到震撼。”這種教學境界，常常體現在師生的心態和語言上，體現在教師親切自然的教態上和生動形象的教學方法上。文學作品含情，教者傳情，學者感情。

總之，我們在閱讀教學中要不斷探索各種方法，多角度的對學生進行審美教育。使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，幫助學生形成正確的人生觀，全面實施素質教育。

注釋：

①引自李田：《21世紀的美育理念》，《中國教育報》2002年1月23日第4版

②引自侯國鋒：《談淺談多媒體在語文教學中的美育價值》

③引自李支德、胡玲：《給學生一把開啟美的鑰匙》

④引自陶行知：《創造宣言》，《陶行知文集》第739頁

⑤引自《口語交際的意義記心中》

參考書目與參考文獻：

1．《美學》王杰主編，高等教育出版社2001年6月出版。

2．《古代文論》，李壯鷹主編，高等教育出版社2001年6月出版。

3．《讓學生具有審美的眼睛》薛麗。

【提要】審美教育在培養全面發展的人的方面有著不可替代的作用。在小學語文閱讀教學中蘊涵著無窮的美的因素，教師可以從“創設美的情境，引導學生感受美；其次挖掘美的因素，引導學生鑒賞美；最后啟發審美想象，激發學生創造美”這幾方面對學生進行審美的熏陶和教育。

【關鍵詞】閱讀教學審美教育感受美鑒賞美創造美