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【摘要】新一輪的基礎教育英語課程強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為形成學生積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習的能力的過程。

【關鍵詞】農村小學；英語教學；問題與策略研究

一、農村小學英語課在設置上存在隨意性

《小學英語課程標準》中規定，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，“要保證每周至少四次教學活動”。但實際情況卻是,大部分農村學校的英語課被隨意占用，課時無法保障，學生每周一般只有兩次接觸英語的機會，而且每次僅四十分鐘。對于小學生來說，這樣的安排是不科學的，這不利于語言的再現與記憶；同時，如此稀疏的英語課，會使學生學習英語的積極性大大降低，一部分學生過早地出現厭學情緒，教學效果低下。

二、農村小學教師的負荷問題

近幾年來，雖然國家加大了對農村教育的師資配備，但小學英語教師還是普遍缺乏。筆者所在的是一所農村小學。在這里，一個教師要帶四個班的課，周課時量都在20節以上，而且班級學生人數眾多。超負荷的工作量致使多數教師忙于應付上課,很難有充足的精力與熱情上好每一節英語課。

三、學生兩極分化的問題

農村的學生大多內向、羞怯，在語言學習上不是很積極主動。在學習過程中，因教材內容的增多和教學難度的加大，學生的學習英語的熱情在逐漸地降低，繼而出現畏難情緒，導致了英語學習中的兩極分化。

四、教材的問題

教材是英語課程的核心部分,它既是教學的媒介。筆者所在學校使用的是人教《英語》教材。本套教材體現了以人為本的教學理念,選材新穎，接近生活。但是對于農村的學生來說，本套教材卻有不適宜之處。其具體表現在詞匯量大而且重復率低,生活化的主題與農村學生尚有一線距離；同時教材涉及到的語法知識點過多,而小學階段不會把語法講解作為重點。所以，在使用這套教材時，教師還有很多需要思考的地方。

五、教學方法中存在的問題

新《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。因此，作為小學英語教師，在教學中要充分考慮小學生的心理及認知特點，在教學方法的選擇上，應以活動為主，注意創設生活化的語境，培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力。但是,在教學中常會出現這樣的問題：1.重形式,輕內容。從表面上看,課堂教學形式豐富多彩,但忽略了教學內容。2.重樂輕教。教師將重點放在了游戲的新穎有趣,致使設計的教學活動華而不實。3.重聽說,輕讀寫。許多小學英語教師不知道怎樣安排聽、說與讀、寫的關系，致使課堂環節安排不合理。面對小學英語教學中出現的諸多問題,筆者認為，我們可以從以下方面進行嘗試：第一，學校全面統籌,保障英語教學順利實施。學校應提高對英語教學工作的認識，保障英語課的教學時間,合理統籌，安排好英語教師的兼課情況，確保他們將全部精力與熱情投入英語教學工作。同時，學校還應加大對于英語教學的硬件投入，保障英語教學的順利實施。小學英語教學有它的特殊性,教師需要創設生活化的教學語境，來幫助學生感知語言的運用，這就需要學校多為教師配備一些教學資源,為教師組織教學提供便利的條件。第二，教師要關注學生情感，培養學生興趣。關注小學生的情感，培養學生對于英語的興趣，是解決小學生兩極分化的有效方法。在教學中，教師要有意識地培養學生對英語學習的興趣；在生活中教師要主動與學生交朋友，及時了解學生在學習當中的困難,，用人格魅力感染學生，用知識魅力吸引學生；對于學差生,教師要多給予幫助,在教學中實施分層教學,讓每一個學生都能體會到學習英語帶給他們的樂趣，并且慢慢地愛上英語。第三，深入解讀課程標準,靈活運用教材。新《英語課程標準》給教師的課堂教學指明方向。教師只有深入解讀課程標準，才能靈活駕馭課堂教學，根據學生的認知水平和自己的教學需要,靈活使用教材，打破傳統的教學模式，將知識結構系統化、科學化。教師可以根據自己的教學實際，對教材中的教學活動、教材編排順序進行適當調整。第四，加強教研教改，提升教師綜合素養。教師的素養，是保證小學英語教學順利進行的關鍵所在。而教研、教改等各項活動無疑給教師的課堂教學注入了強大的動力。如多組織小學英語教師參加各種教學評比和觀摩活動，教師會在活動中成長，其課堂教學的水平也會迅速提高；多開展小學英語教學案例評比和教改經驗介紹，促使教師學習新的教育教學理念，并能將新的理念運用于自己的教學實踐，實現教學相長。此類活動都能激發、調動教師的教學積極性，促進教師業務水平的提高，更能提高小學英語教師的綜合素養。第五，積極構建課外英語學習平臺，提高課堂實效。傳統的教學方式已經不再適用于現今的小學英語課堂。只有善于創造性地組織豐富多樣的課堂語言實踐活動，才能調動學生的學習熱情，提高課堂實效。眾所周知，英語不是教會的，而是說會的。合適的語言交際平臺，才能讓學生展現自我，不斷提升。小學英語教師可以根據小學生的特點，組織各種孩子們喜歡的活動，構建課外英語學習平臺，營造英語學習的環境與氛圍。小學階段是學生語言發展的關鍵期。因此，小學英語教師要更多地關注小學生，通過課堂教學活動，讓他們對語言學習充滿興趣，幫助他們樹立自信心、發展語言能力，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]伊綱,陳靜.《給英語教師的101條建議》.南京師范大學出版社.

[2]胡春洞.《英語教學論》.高等教育出版社,1996.

[3]《黑龍江教育學院學報》.2010,29(6):171-173.

作者：趙越 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮張石門小學