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［摘要］以泰州職業技術學院ICT行業創新基地移動通信技術專業為例，對“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革進行探究。通過分析現有校企雙主體育人模式中存在的問題，提出了與“X”深度融合的多項改革措施，以培養適應現代社會和企業發展需要的高素質技術技能型創新人才。

［關鍵詞］“1+X”證書制度；校企雙主體；人才培養

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》中提出啟動“1+X”證書制度試點工作，實行“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的實施旨在拓寬學生的就業路徑和選擇，使學生在畢業時掌握面向多個工作領域和崗位的技能，進一步深化產教融合，為企業的發展培養更多的人才[1]。校企雙主體育人模式是產教融合、校企合作的一種主要模式。在該模式下，學校和企業作為育人的主體，發揮同等重要的作用，兩者相互合作，共同制定人才培養目標、共同建立課程體系、共同組建教學團隊等[2]。在一段時期內，該模式為企業的發展培養了一大批人才，但還存在一些不足。“1+X”證書制度的提出，對校企合作的模式、新時期人才培養等提出了新的要求和指導，如何有效地開展校企合作，深入產教融合，創建全方位的校企雙主體育人模式，培養適應現代社會和企業發展需要的高素質技術技能型創新人才是高等職業教育發展需要解決的關鍵問題[3]。

一、目前校企雙主體育人模式中存在的問題

目前，各職業技術學院都在開展校企合作、產教融合，大多數采用校企雙主體或類似的育人模式，雖然取得了一些成績，但還存在許多不足。首先，企業作為市場主體，更多會關心收益，而人才的培養是一個長期過程，產生的效益不可預測，故在雙主體模式中參與的深度和主動性不夠，未能體現主體作用。學校作為教育機構，具有一定的公益性質，受各級教育部門管轄以及相關規章制度約束，故難以徹底摒棄條條框框的束縛，而需要進行嘗試和創新。其次，人才培養目標相對單一，具有一定的局限性，未能與產業需求充分融合。在人才培養目標的制定過程中考慮的是某一個或某幾個企業的需求，未能從產業鏈的角度考慮人才需要，對人才的知識和能力要求分析不準確，制定的課程體系不完善，師資團隊結構不合理，教學模式相對落后，培養的人才難以切合產業需求。此外，人才培養評價體系不健全，難以進行公正合理的評價。校企融合育人的過程中，學生對技能的掌握程度，是否達到一定的質量標準，是否符合企業的用人需求，尚未有廣泛認可的評價體系，從而影響了人才培養質量。

二、“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革探索和實踐

以移動通信專業為例，結合泰州職業技術學院與北京華晟經世信息技術有限公司ICT行業創新基地工作，對“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革進行研究和探索。北京華晟經世為教育部公布“1+X”試點第三批職業技能證書標準“5G移動網絡運維職業技能等級證書標準”的培訓評價組織。在校企雙主體育人模式背景下，校企雙方共建ICT行業創新基地，深入研究“1”和“X”深度融合的專業人才培養新模式[4]。

（一）調研“X”證書面向崗位，校企共同制定人才培養目標。由企業帶領學校對三大運營商、中興、華為以及中下游相關企業等進行走訪，調查移動通信技術領域人才的實際需求情況，確定面向崗位。經過調研發現，企業對5G移動通信設備部署與安裝、通信工程督導、通信室分設計、5G網絡規劃與優化等方向的人才有較大的需求。通過對移動通信行業的走訪和歷屆畢業生的回訪，發現5G移動通信基層的專業技能型人才緊缺。綜合調研結果以及學校的實際情況，校企雙方明確移動通信技術專業人才培養方向為5G移動網絡運維工程師，明確本專業的人才培養目標為：培養具備5G移動通信設備的安裝、維護、檢調測、網絡規劃與優化和管理能力，較強的通信軟硬件設備操作和應用能力，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質技術技能人才。

（二）深度融合“1”和“X”，構建專業課程體系。由校方專業負責人與企業專家團隊共同參照5G移動網絡運維職業技能等級證書，仔細對人才培養方案進行梳理，找到“X”證書的準確切入點，促進“1”和“X”的深度融合。結合實際情況，對移動通信專業課程體系進行了重構，將原有專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課與“1+X”5G移動網絡運維標準進行融合，其中將專業基礎課程與初級標準進行融合，專業核心課程與中級標準進行融合，專業拓展課程與高級標準進行融合，對原有的課程進行調整、更換、升級。如專業基礎課程電路與電工技術基礎調整為通信電源安裝與維護，原有課程主要側重于傳統的電路分析與電工操作，而后者更側重于通信電源及線纜的認識、安裝與維護工作，與初級標準中要求的工作任務：基站線纜布放、基站設備加電等要求相對一致；專業核心課程通信工程設計與概預算、通信基站建設與維護原來講解的2G、4G內容升級為5G內容；專業拓展課增加了“1+X”5G移動運維高級認證的相關課程作為學生選修，有利于課證的融通，使學生達到5G移動網絡運維職業技能等級證書的考核要求。

（三）升級校企合作師資教學團隊，充分發揮企業工程師的作用和優勢。在“1+X”證書制度下，組建融合、互補的校企合作型的師資隊伍非常必要。校企合作中，一課雙師、混編師資是教學隊伍組建的有效形式。在此基礎上，應進一步明確職能，發揮校企師資各自的優勢，將理實混編、理實一體化的教師隊伍建設作為教學改革的重點。企業教師具有的優勢：掌握當前專業技術領域最前沿的信息；具有豐富的工程實踐經驗；職業精神和工作經歷是學生成長的參照；企業文化的傳播者。這些優勢在應用技術人才培養過程中，具有重要的作用，有利于強化工程實踐教學環節、提高人才培養質量。校企合作理實混編的教師隊伍建設，需要發揮各自特長，以能力本位為原則進行職能分工，解決理論教學與實踐教學脫節以及重實踐輕理論的問題。理實混編的教師隊伍建設，是“1+X”制度下高質量技能型人才培養的基礎保障。

（四）實施“工場化”教學，培養新型人才。“工場化”教學是以校園為教學場所，在教學中營造實際的企業環境，通過真實的工程項目把知識學習和崗位技能結合起來，使教、學、做融為一體，培養學生的知識應用能力和創新創業能力。“教學工場”是一種新型的學習模式和教學理念，這種模式不是校辦工廠，不是校外實習工廠，也不是我們經常提到的“廠中校”“校中廠”。“工場化”教學實施過程中，校企合作的師資團隊不再是一個課程型團隊，而是一個項目型團隊，是完成“1+X”5G移動運維項目所需要的一整個工程師團隊。項目型工程師團隊的職能是引入項目，對項目的實施進行整體設計，并組織學生實施項目，在項目實施的過程中進行知識和技能的輔導，在項目完成后進行評價。通過“工場化”教學模式的實施，以完整的項目牽引教學，以就業驅動專業，基于專業技術、行業規范、企業管理、市場推廣等方面，培養具有復合能力，能夠勝任行業崗位工作的應用型人才。

（五）引入學分銀行制度，提升教學質量。“1+X”證書制度的實施，為衡量學生的專業技能提供了參考標準，不同技能等級的證書意味著學生對證書所對應的工作領域知識和技能掌握的層度，可以引入學分銀行制度，鼓勵學生考取相應的技能等級證書，掌握更多的專業技能。如學生在校期間，考取了“1+X”5G移動運維中級證書可以獲得8個學分存入學分銀行，則該學生可以免修一門或多門學分相當于8分的專業課程，即“證書置換學分”。此外，針對高職學生實操能力強的特點，一些實踐性強的專業課程可以提供真實的項目任務，學生在規定時間內完成相應任務就能獲得相應學分，比如基站勘察任務，學生按照項目要求進行實地勘察，輸出勘察報告就可以獲得一定的學分存入學分銀行。這樣對學生的評價就不再僅僅取決于卷面考試成績，學生也可根據自身實際情況選擇不同的考核方式來獲取學分。如此，既能豐富課程的考核評價方式，又能做到因材施教，還可以提高學生的學習積極性，促進教學質量的提升。

三、結語

在“1+X”證書制度背景下，校企雙主體育人的過程中更加突出企業參與育人的重要性，校企雙方要把“1+X”證書制度落到實處，需要對現有的模式進行改革，讓“1+X”證書制度在人才培養過程中發揮重要的作用，深入研究“1”和“X”銜接互通的專業人才培養新模式，把“1+X”證書制度融入課程體系建設、校企混編師資團隊構建、工廠化教學模式改革、評價和考核體系創新中，培養新時期符合社會和企業需求的高素質復合型技術技能型創新人才。

參考文獻：

［1］林建兵.1+X證書制度背景下項目化教學實施策略研究［J］.工業和信息化教育，2020（12）：82-85.

［2］王蕊.高職教育產教融合校企協同育人模式的探索［J］.遼寧高職學報，2020，22（7）：28-32.

［3］馬玉蕾.產教融合、校企“雙元”育人模式創新研究與實踐［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2019（4）：17-19.

［4］榮莉，朱方玉.高等職業教育雙主體融合育人模式創新實踐［J］.泰州職業技術學院學報，2019，19（4）：8-11.

作者:劉振興 夏小俊 單位:.泰州職業技術學院信息技術學院 北京華晟經世信息技術有限公司