前言：本站為你精心整理了學校管理切記一味相信管理模式范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

當前基礎教育界有一股浮躁之風、浮夸之習，那就是“模式”“現象”“神話”“奇跡”“旋風”滿天飛，似乎不弄出個驚天動地的“模式”來就不叫成功。我并非一味反對“模式”，實實在在遵循教育規律辦學、水到渠成地形成某個管理模式，是值得肯定的，但為了吸引“眼球”、引起“轟動效應”而“追求”模式，則未免浮躁了些。我曾想找一所實驗學校，帶領我的團隊協助學校做些課堂教學改進，經過一段時間調研，我們提出了一個系統的改進方案，但校長看了以后，覺得“細火慢燉”不行，希望能像杜郎口中學那樣來一個快速見效且具“顛覆式”的模式。我只好作罷，由此想就“模式”問題談點看法。

管理沒有可復制的模式。

管理作為一種組織行為，一定是和文化密切相連的，它不可能離開文化背景的影響而獨立存在。比如，在企業界，IBM復雜的管理模型和管理方法在中國未必有效，而白萬綱相對簡單實用的管控理論卻可能更適應中國的企業文化，因此得到了很多企業的認可，這就是中國特色的管理方法———權謀式管理加西方科學管理。

學校管理也是這個道理。

學校辦學的歷史傳統、現實條件、制度體系、思想觀念、文化氛圍、生源素質、教育環境等各不相同，使得別的學校成功的管理體系在你學校卻可能水土不服。單以學校發展階段而論，一所辦學歷史不長的學校，教師的核心價值、主流文化尚未形成，行為習慣尚未達到自覺，校長的管理可能更多的是“人管人”。校長不敢輕易外出，特別是不敢長時間外出，天天守在學校里，這里轉轉，那里看看，發現問題親自解決。當學校發展到一定階段之后，校長的管理可能是“制度管人”，這個時候校長可以輕松一點，不必一事一議，有什么情況“以規矩成方圓”。當學校發展到高級階段后，師生的行為成為一種下意識，一種經過長期培養、歷練、規范而形成的自然而然的狀態，一種無需過多思考即可再現的回憶，其程序好像早已置于大腦中，成為一種特殊的記憶，一舉手、一投足，都是優秀的外化。在這種文化里面，新進員工也會自然而然受到“熏陶”，很快融入其中，如同“蓬生麻中，不扶而直”。這個時候，就無需校長天天盯著、制度天天卡著，校長在管理上就可以做到“無為而治”。無視學校發展階段，將處于發展高級階段的學校管理模式簡單地移植到處于初級階段的學校，可能會帶來災難性的后果。丁雪峰在《中國式管理悖論》一文中說得好：“流行的未必就好，別人取得巨大成功的管理方法或模式，對你可能是滅頂之災。把握的方法只有一個：牢記管理方法和模式無對錯之分、新舊之分，適用、實用才是硬道理。”實踐表明，一味照搬別人“模式”的做法沒有幾個能成功的。

管理模式沒有“急就篇”。

葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業。”對工業而言，只要有訂單，今天加夜班，明天早晨就可以發貨。而農業，莊稼從播種、生根發芽、開花結果，是有一個周期的，急不得，“揠苗助長”就說明了這點。今天很多行業都在“躍進”，說得好聽些叫“跨越式發展”，一些校長心里癢癢的，不顧學校的發展階段，希望“速成”些能顯示自己“政績”的東西來———明明學校辦學沒有特色，非得搜腸刮肚弄出個“鮮明特色”來；明明管理只是做了些常規工作，非得絞盡腦汁安上個“模式”來……“尋表的啟示”讀后或許能給人一些思考：老漢在馬廄里弄丟了一塊有紀念意義的懷表，讓一群孩子幫他找，孩子們邊打鬧邊找表，找了半天，沒找著。這時，一個孩子說：“老爺爺，您能不能讓其他小朋友都出去，我一個人進去找？”果然很快就找到了。為什么？因為他等大家安靜下來后，把耳朵貼近地面，聽懷表“滴答、滴答”聲音。《大學》曰:“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”所謂“寧靜以致遠”是也。否則，在“鬧哄哄”的心境中，速成“模式”，只能是來得快，去得也快。問題是，具有農業性質的教育是經不起這樣折騰的。

管理模式只是一個概念。對學校管理者來講，不要迷信管理模式，更不要試圖去快速創造一個什么模式來表明自己是管理專家。校長的本分是運行好學校，是做教育家，而不是成為“發明”模式的管理學家。