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一、班主任角色分析

對于班主任角色，我國目前的教學改革要求，需要班主任的適應素質教育要求的同時，推行社會職業導向需求，而實際班主任教學過程中，往往忽略素質教育和社會化需求相結合的總體要求。主要表現在班主任對社會需求和家長期望理解不夠，或者說聯系不緊密;班主任教育特點帶有傳統班主任教育特點的傳統班主任管理辦法;班主任工作時間大部分花在班級管理如監督上;班主任教育對素質教育的理解往往比較淺顯，只是象征性的實施一些例如體育鍛煉、趣味學習等;在社會導向方面，班主任從未邀請相關企業人士，對學生的未來職業目標、發展趨勢和行業狀況做一個講解;另外在班級管理中，雖然實現民主制度，但是民主制度也只是表象，大部分事情由老師拿定主意。

這些問題的存在原因有很多，主要歸結與3個方面:第一是班主任的角色變化沒有經過比較系統的分析設計。它的含義是指通過對班主任現任角色的功能職責，結合社會環境，設計一套班主任教學管理準則、要求、實施細則和目標，來解決如何做好班主任的問題;第二是班主任角色仍然還有傳統的應試教育的身影，主要原因在與素質教育配套的其它方面的沒能進一步改善，例如:基本考試制度;第三是班主任對自身角色轉化的認識不夠，即對班主任的自身認識和外聯認識不夠。

二、社會化背景下對班主任角色轉換

要求根據班主任角色分析中存在的問題，結合社會背景下，對班主任提出的新的要求，這里將從現有班主任體質基礎之上，從執行能力、班主任內容、民主和情感方面入手使班主任教育復合社會需求。

(一)實現班主任參與班級工作的內容的設定和設計。主要是在學校層面制定班主任計劃時，對班主任這個實施者向班主任工作內容設計者轉化，從而在班主任內容實施過程，提高班主任操作的可行性和能動性。

(二)實現對班級事物執行者向領導者之間的轉換。是指根據班級管理情況對班級事物的管理，做一定的調整，有意識的去減小管理班級的具體事物，向領導著的方向發展，同時并不意味著放棄班級事物的執行。

(三)班主任的強權政策向班級模范個人發展。為避免受傳統班主任教育影響，在班主任管理過程中，以作為班級普通一員為標準，從事班主任工作，同時并不是放棄班主任的管理權利，而是通過對其他學生的影響力方面展現班主任管理權利。

(四)聯系學生家長向聯系社會轉變。其中的關鍵是將社會職業導向引入日常教學過程中，通過對社會職業素養的認識，有意識的培養學生從特定的目標去發展，減少只是溝通家長，避免與社會聯系的不夠緊密。

三、總結

就我國教育現狀來看，社會教育結合素質教育的班主任教育管理制度，已經在逐步的被接收與應用，并取得了一定的效果，改善了班主任教育過程中的弊端，實現班主任教育過程的素質與職業能力的相結合。通過班主任社會化與素質教育相結合的機制，不僅讓學生最大程度地明確了以后的發展方向，對自身個人的綜合素質的欠缺部分更加清楚，做到查漏補缺，同時也讓班主任教師能夠真正的在班主任教育過程體會到輕松快樂，以及教書育人的精神享受，為以后教育事業的發展提供了更加有效的動力和長效機制。

作者：陸妍單位：江蘇聯合職業技術學院常州建設分院