一“、全實踐”理念與“全實踐”課程詮釋

所謂“全實踐”就是將小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。這種“全實踐”的課程理念重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[1]一種課程的設(shè)置以及實施，觀念需先行，特別是在知識和方法的取舍上，觀念顯得尤為重要。“全實踐”理念以既有課程為前提，作為新的課程群的整合基礎(chǔ)，更是發(fā)揮著非常重要的作用。在“全實踐”理念的關(guān)照下“，全實踐”課程的整合變?yōu)榭赡堋！叭珜嵺`”理念下的課程是一個體系，是一個群落。因此，我們引入了課程群的概念。所謂課程群是為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)而以某門課程為基礎(chǔ)，由3至6門性質(zhì)相關(guān)或相近的子課程整合而成的課程體系。[2]“全實踐”理念下的課程群主要包括小學(xué)教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)小學(xué)教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。“全實踐”課程強(qiáng)調(diào)的是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[3]全方位的融通和整合是“全實踐”課程群建設(shè)的途徑，也是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)實踐課程發(fā)展的有利途徑。

二“、全實踐”理念下的實踐課程性質(zhì)

實踐證明，完善的實習(xí)課程管理模式能有效地提高教育實習(xí)實效。鑒于當(dāng)前存在的實習(xí)課程管理不足等問題，我們建議構(gòu)建全程性、系統(tǒng)化、分階段的實習(xí)課程管理模式。

（一）全程性

全程性是建設(shè)實踐課程群的一個重要前提。只有在實踐課程的整個過程中融入具體的、不間斷的實踐科目，才能保證實踐課程的連續(xù)性。復(fù)雜性科學(xué)中的融貫論告訴我們，要堅持微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合的思維方式[4]。因此，我們不僅要從微觀來考慮實踐課程的具體科目應(yīng)設(shè)置哪些，還要從宏觀綜合上考慮實踐課程的全程性。基于這樣的思考，我們認(rèn)為全程性實習(xí)課程應(yīng)包括從大一到大四的全程實踐課程安排，包括第一、二學(xué)期每學(xué)期至少兩次教育見習(xí)或者教育活動；第三、四學(xué)期每個月到實習(xí)基地見習(xí)一次；第五、六學(xué)期每周到實習(xí)基地見習(xí)一次；第七學(xué)期開始教育實習(xí)，在校內(nèi)實習(xí)一個月，即教育實習(xí)的準(zhǔn)備階段，在實習(xí)單位實習(xí)兩個月，同時進(jìn)行畢業(yè)論文的開題及研究工作。如玉林師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)行的就是這樣一種全程性的教育實習(xí)模式，成效顯著。

【摘要】應(yīng)用型本科與普通本科有著不同的教育目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)設(shè)計和探索一條適合自己的教學(xué)模式，而實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的最大特點。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式存在的缺陷，提出了改革實踐教學(xué)的諸多措施，旨在提高應(yīng)用型財會本科實踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

【摘要】應(yīng)用型本科與普通本科有著不同的教育目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)設(shè)計和探索一條適合自己的教學(xué)模式，而實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的最大特點。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式存在的缺陷，提出了改革實踐教學(xué)的諸多措施，旨在提高應(yīng)用型財會本科實踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國3個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

考試方式改革

1.全程考試方式。大多數(shù)高等學(xué)校的考試方式以學(xué)期末考試為主，有些學(xué)校也將期中考試劃入考試階段，注重對階段性學(xué)習(xí)效果的測驗，測評方式以成績?yōu)橹鳎聦嵣希Y(jié)果并不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況最具說服力的證據(jù)，而僅僅是代表學(xué)生本學(xué)期課程合格并得到相應(yīng)學(xué)分的數(shù)值。全程考試是將考試作為一個整體的系統(tǒng)來運(yùn)作，包括平時成績、卷面成績、實踐成績、誠信成績均視為全程考試中的環(huán)節(jié)。平時成績包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)心得、命題小論文等;卷面成績以期中、期末卷面分值為主;實踐成績以反映學(xué)生動手、動腦能力的分值為準(zhǔn);誠信成績是全面反映學(xué)生對待考試的認(rèn)真程度以及個人學(xué)術(shù)道德及學(xué)術(shù)修養(yǎng)的分值，是作為一名合格本科生必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試方式雖然也有將平時成績作為一項標(biāo)準(zhǔn)，但是多流于形式，不夠全面，必須加大平時成績的比例;由于大一、大二是夯實基礎(chǔ)階段，因此，實踐考試以簡單的動手操作為主，分值比例可占小額，大三、大四以實習(xí)為主，加大實踐分?jǐn)?shù)的比例;卷面分?jǐn)?shù)和誠信分?jǐn)?shù)要體現(xiàn)在每次考試中，分?jǐn)?shù)比例可按需調(diào)整。

2.以學(xué)生為中心的考試方式。“樹立以‘學(xué)生為本’的考試?yán)砟睿褪且匾暋⒆鹬孛總€學(xué)生的特長和個性，幫助學(xué)生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，使其意識到自我存在的意義和價值”［3］。分析不同學(xué)生的心理素質(zhì)及目標(biāo)方向，因材施教，設(shè)置個性化的考試方式，改變傳統(tǒng)的機(jī)械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生來講卻是一劑良藥。基于此，筆者認(rèn)為，可以設(shè)立專業(yè)考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業(yè)碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個:(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業(yè)領(lǐng)域的新秀，也是未來本專業(yè)發(fā)展的主干力量，對于知識的運(yùn)用與熱點問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內(nèi)容更具時代性，考試方式更具吸引性，同時也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實可靠，由他們?yōu)楸究粕O(shè)計考試方式及考試內(nèi)容，更能貼近本科生的心理。考試組的主要任務(wù)是對學(xué)生平時生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)測，考試方式及內(nèi)容的制定，考試成績的綜合評定及對學(xué)生階段式學(xué)習(xí)的總體評價，并草擬學(xué)生獎懲名單及細(xì)則。

3.實踐部門聯(lián)合的考試方式。本科生的學(xué)習(xí)時間大部分是在校園度過的，每學(xué)期18個教學(xué)周，經(jīng)過兩年半的理論課程及簡單的實驗課的學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生通常有至少為期兩個月的實習(xí)期。檔案專業(yè)學(xué)生的實習(xí)地點多為學(xué)校所在省、市、高校檔案館及大中型企業(yè)單位機(jī)關(guān)檔案室，以學(xué)生上交實習(xí)報告、實習(xí)單位開具實習(xí)證明的方式結(jié)束實習(xí)課程。實踐報告僅能代表學(xué)生對于兩個月實習(xí)生活的體驗，并不能反映學(xué)生在實習(xí)期間的真實表現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)組織實習(xí)鑒定小組與實習(xí)單位緊密聯(lián)系，將學(xué)生實習(xí)期間的工作態(tài)度、工作進(jìn)度、工作能力等表現(xiàn)情況做較為客觀的評定，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生公開表揚(yáng)并予以獎勵，評定不合格的學(xué)生提出批評并令其繼續(xù)實習(xí)。實習(xí)是理論與知識融合的課程，也是對前兩年理論知識學(xué)習(xí)的另一種考試方式，教師與學(xué)生都應(yīng)給予高度的重視。

考試內(nèi)容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發(fā)散學(xué)生思維，敏捷而準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識作答的試題，是對學(xué)生知識應(yīng)變能力培養(yǎng)的過程。檔案學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的試題以課本教授的理論知識為主，題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主，試題庫更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學(xué)生答題過程缺乏能動性。試題內(nèi)容選擇是一項復(fù)雜性、科學(xué)性的工作，選題時要理論聯(lián)系實踐，緊扣當(dāng)下熱點話題，及時更新試題庫，試題庫中應(yīng)分為筆試、口試兩個子庫，筆試題以基礎(chǔ)理論試題為主，同時增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力的試題為主。檔案學(xué)專業(yè)有著區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)理論，對于專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論必然是最為重要的知識。選做題賦予學(xué)生一定的空間，每個學(xué)生都有各自的興趣愛好及專業(yè)理論切入點，擴(kuò)大學(xué)生的選做范圍，是對學(xué)生特定領(lǐng)域能力的鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生提前認(rèn)識到自己的研究領(lǐng)域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實踐能力及創(chuàng)新能力的需要，國際形勢的變化、國家政策的變更對檔案專業(yè)都產(chǎn)生一定的影響，通過對熱點問題及事實案例的分析，可以全面提高學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力及問題解決能力。

摘要：本文主要從三個方面分析經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生實踐實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新問題，強(qiáng)調(diào)改革培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃、培育高水平指導(dǎo)教師隊伍、深化人才培養(yǎng)合作、優(yōu)化課堂教學(xué)體系與實踐實習(xí)基地管理體系對于提升實踐實習(xí)教學(xué)水平具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：實踐；實習(xí)；教學(xué)；創(chuàng)新

實踐實習(xí)教學(xué)不僅能夠有效彌補(bǔ)校內(nèi)理論教學(xué)的局限性，也能夠為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的真實工作環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力。近年來，本科學(xué)生實踐實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)日益受到國家相關(guān)部門以及高校的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立校企人才聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制。校外實踐實習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法越來越難以適應(yīng)學(xué)生大規(guī)模實踐實習(xí)教學(xué)的需要，難以達(dá)到預(yù)定的效果和目標(biāo)，必須盡快改革與創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃改革先行

較多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃有兩個比較明顯的局限性：一是過度重視理論課教學(xué)，實踐實習(xí)課程普遍被忽視。以我校投資學(xué)專業(yè)2010版教學(xué)計劃為例，課內(nèi)理論教學(xué)（含畢業(yè)論文）學(xué)分高達(dá)152.5，占最低畢業(yè)學(xué)分的83.6%；實驗實習(xí)實訓(xùn)類課程學(xué)分為30，僅占最低畢業(yè)學(xué)分的16.4%。二是實習(xí)實踐課程分散在多個不同的教學(xué)學(xué)期，每個學(xué)期的實踐實習(xí)實踐較短，如我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生的各類實踐實習(xí)一般分散在4個不同的學(xué)期，每次實踐實習(xí)時間一般為2~4周。這種狀況導(dǎo)致單次實踐實習(xí)時間過短，難以開展實質(zhì)意義的實踐實習(xí)活動，一方面企事業(yè)單位難以安排短促的學(xué)生實踐實習(xí)項目，另一方面學(xué)生在短時間內(nèi)難以完成預(yù)期的實踐實習(xí)任務(wù)，同時也不利于做好實踐實習(xí)管理工作。為了解決上述問題，培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃改革必須先行，培養(yǎng)方案應(yīng)該把提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，尤其是解決實際問題的能力擺在突出重要的位置，同時在教學(xué)計劃編制方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我校新版培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃修改充分體現(xiàn)這一思路，如各專業(yè)普遍采用“3+1”培養(yǎng)模式或“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。其中“3+1”培養(yǎng)模式是指將原有4年的本科理論教學(xué)改在3年內(nèi)完成，第4學(xué)年在“校內(nèi)實驗場地和校外教學(xué)實踐基地”以適度集中和分散的形式進(jìn)行實踐知識學(xué)習(xí)。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在總學(xué)分不增加的情況下，減少理論課時數(shù)，對理論課程做進(jìn)一步有機(jī)整合，形成內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的主干課程群，實現(xiàn)課程體系設(shè)計的模塊化。增加實習(xí)實訓(xùn)（實驗）教學(xué)的課時比例，同時考慮本專業(yè)實踐（實驗）教學(xué)體系的合理性，實習(xí)實訓(xùn)課程設(shè)置與相關(guān)理論教學(xué)相結(jié)合，注重課程之間的銜接，在一些專業(yè)課程理論教學(xué)的同時增加實踐課程，充分利用教學(xué)軟件，提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力。

二、培育高水平指導(dǎo)教師隊伍