隨著九年義務教育體制改革的不斷深入，傳統的教學觀念和模式越來越難以適應教學改革的要求。處于義務教育階段的數學教育的課程理念是要面向全體中小學生，使他們都學到有價值的數學、獲得必需的數學知識，對不同的學生，根據其自身情況，能夠在數學上得到不同程度的發展。小學的數學教學是學生們的啟蒙教育，對學生們今后繼續學習數學的興趣和能力有著極大的影響，更應該注重學習方法的教育。小學數學導學式教學法是順應新時期義務教育體制改革的要求，在科學的教育理論的指導下，緊密結合小學數學生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學方法［1］。

一、導學式教學法的定義

導學式教學法是應用引導和啟發的方式，幫助學生學會自主學習的一種教學方法。堅持以學生為中心，充分尊重學生，在整個教學過程中，努力為學生創造自主學習和互助式討論的學習環境，促進學生的個性化發展，培養學生的創新精神。采用導學式的教學法，在小學數學教學中，對教師們提出了更高的要求和期望。通過學習和運用導學式的教學方法，教師不僅能在課堂上開闊學生的視野，啟發學生的思想，而且能從各方面提高自身的素質及教學水平。教師在運用導學式教學法的過程中，可以通過捕捉學生們提問時的亮點，引導他們進一步深入思考和探究。所謂“導學”，“導”只是一種常用的手段，是為了充分培養學生“學”的能力，“導”應為“學”服務，促使他們真正了解數學、學好數學，并應用好數學。

二、小學數學導學式教學法的基本模式

小學數學導學式教學法是需要在教師誘導下，學生學會自主獲取新知識的一種教學方法。教師的誘導是基礎，學生學會自主學習才是根本，小學數學導學式教學法是要實現教師的“導”與學生的“學”的有機結合，構建新型的數學教學模式。

小學數學導學式教學法的基本模式：情境導入—引學新知—實踐應用—課堂小結。情境導入一般有：故事導入、談話導入、活動導入、實驗導入、綜合導入等多種導入方式。對于小學生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學數學的教學過程中，采用情境導入的方式，將抽象的數學概念形象化和具體化，激起小學生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數學知識。

摘要：數學是學生從小便開始學習的一門課程，而且是新形勢下對學生要求比較高的一門學科。為此學生必須要不斷完善自己，提高自己的綜合素質和綜合能力，以適應日趨激烈的社會競爭。新課改的大背景之下，學校都開展了或大或小的教育改革，許多傳統的教學得到了改進，教師的傳統觀念也被改變，要求教師采用現代的新的思維和方式去進行教學和學習。由于數學的特殊性，我認為在初中數學教育中要緊緊抓住學生的創造力這一特點進行教學，不斷的開發學生的創新能力，努力改變課堂教學風格，提高課堂趣味性，提高課堂效率。下面是我對這一問題的看法，希望同行間互相交流借鑒，求同存異。

關鍵詞：初中數學；教學活動；創新能力；具體措施

一、在初中數學教學中培養學生創新能力的原因

（一）從必要性的角度來說

數學課是一門理論性比較強的課程，單單依靠教師的教授，是不足以讓學生系統地、全面地、準確地掌握知識。傳統的教學方法主要是以教師講授為主，缺少了觀察、模仿等這些基本的學習手段，而這樣的教學方法的弊端也是十分明顯的。重視創造力的應用，突破了傳統的教學模式，解決了傳統教學方法的一部分弊端，使數學學習的趣味性增強，大大激發的學生對數學學習的興趣，提高了學生學習的自主性、主動性和創造性，從而不斷的開發學生的發散性思維能力，提高學生的創新能力。

（二）從重要性的角度來說

一、引言

高中數學是對一些數學理論知識的學習內容比初中數學要繁雜、抽象。初中教學相對比較簡單，到了高中階段，數學教學相對比較困難。這些知識點是現代高等數學知識的基礎，十分具有挑戰性。

二、基本原則和要求

多媒體課件的基本要求就是美觀、大方，具有很強的教育功能和實用功能，除了這些基本要求還要符合教學特征，整個課件符合教學過程特點和教學理念。

（一）課件的制作達到高中數學的基本要求

對于高中數學來說，學習的難度主要在于抽象能力和邏輯能力的培養。多媒體課件盡可能將抽象思維用樸實的語言和生活化的現實案例進行體現。很多時候高中數學教師要學習掌握數學電腦軟件知識，例如，MATLAB等軟件就是一種可以生成數學模型圖形的軟件，教師可以利用這個軟件設計出更多抽象函數的圖形，也能不斷演示函數表達式表示的數學三維圖形的具體樣子。例如線性函數和二次、三次、甚至更多次的函數的數學圖形就可以MATLAB軟件實現，給學生進一步展示相應函數的幾何圖形。再例如，函數最值的教學過程中，教師事先準備通過MATLAB軟件繪制的圖形，這個軟件可以進一步顯示最值的位置，用不同顏色進行標注。這種動態的演示使教學過程生動形象，給學生一個發現這些函數之間動態變化規律的機會，能夠達到教學效果。

1.預習，不該冷落的學習方式

“課前預習，課后復習”原本是教學的常規手段，其有利于學生養成良好的學習習慣，是一種培養學生“自主學習”的可行方式。新課程標準要求學生要從已有的生活經驗和知識中去學習數學和理解數學，學生預習后得到的知識應該也是一種已有知識。不同的學生有不同的學習方法、不同的學習背景、不同的思維方式以及不同的學習態度，自然得到的學習結果也是不一樣的。預習無疑為學生在課堂教學的過程體驗中提供了豐富的學習資源，學生帶著疑問進課堂，同樣也為教師提供了一個有用的教學資源。所以說，傳統的學習方式“預習”在今天仍然有其獨特的價值，我們不應為探究而放棄預習。

2.質疑，學會學習的重要學習方式

質疑是解疑的前提，我們要想做好質疑解疑工作，首先就得學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”。質疑能力往往也代表了一個學生今后的學習能力，因此，培養學生質疑能力顯得尤為重要。培養學生質疑提問的意識并鼓勵學生去大膽地解疑，是我們教師的責任，也是培養學生學會學習的重要途徑。能提出問題說明學生認真思考了問題，學貴有疑，質疑是數學學習過程中必不可少的環節。但由于受傳統教學思想影響，學生在學習新知識時更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習等學習方式，中低段學生尤為突出。有些學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責或同學的嘲笑。因此建立新型的師生關系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，以使學生的學習變得豐富而有個性，同時教師要通過改變教學策略，來達到優化學生學習方式，提高學生自主學習能力的目的。

3.實踐，是學生獲取知識的又一重要方式

學生的學習方式大體上可以劃分為：接受性學習方式和研究性學習方式兩大類。目前的教學方式以被動接受式為主要特征，這在低年級表現尤為突出。其具體表現為：一支粉筆和一張講臺，教師以講為主，學生自主活動機會很少；教師布置的作業多是書面習題或技能訓練題，并常常將獨立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學生很少獲得探索、合作學習的機會，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學評價方式單一等，這些問題都嚴重地阻礙了數學教學效率的提高。數學離不開生活也離不開實踐，動手實踐能活躍學生的思維活動，并能把外顯的操作過程抽象成數學的表達式，學生能從中感悟并理解新知識的形成和發展，能獲得數學活動的經驗。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生學數學肯定要做練習，不做練習肯定不行，但是，練習要適當、適度，不可過度練習。因此，我們要認真研究有效的練習策略，掌握練習的度。對已經熟悉的內容進行反復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學生創造動手、操作、實驗的機會，這能促使學生直接地感受、體驗獲取知識的全過程。但在實際教學中，學生動手實踐能力往往不足。雖然好動是小學生的天性，但在探索實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不知如何做。此時，如果教師啟發誘導不夠，就無法達到預期目的。所以，在培養學生的動手實踐能力時，教師不僅要想方設法地創造實踐的機會，還應充分地認識到學生在實踐能力上的差異，幫助每一位學生掌握操作、實驗的方法，讓他們在實踐中真正學會發現知識、探究知識。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。