論文關(guān)鍵詞：教育敘事研究特點(diǎn)教育研究方法

論文摘要：教育敘事研究是作為質(zhì)的研究方法而進(jìn)人教育領(lǐng)域并為學(xué)者所接受和認(rèn)可的，厘清教育敘事研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)，認(rèn)清教育敘事研究的局限性有利于我們在研究中根據(jù)研究的目的和需要合理地選擇教育研究方法。

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

康納利和克萊丁寧認(rèn)為，敘事是基于反思并通過個人的經(jīng)驗(yàn)來制造意義，具有整體主義的品質(zhì)。國內(nèi)也有學(xué)者提出了相似的看法。萊布里奇等人認(rèn)為，敘事研究指的是運(yùn)用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對象或研究其他問題的媒介，也可以用來比較不同的群體，了解某一社會現(xiàn)象或一段歷史時期，或探索個人發(fā)展史。教育敘事研究就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。也有學(xué)者認(rèn)為，教育敘事研究專指教師敘事研究，正如有些學(xué)者所指出的，教育敘事就是教師敘說自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。

目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對象或作為研究者也很樂意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實(shí)際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)現(xiàn)或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論。此外，從更大的范圍來考察，教育敘事研究的應(yīng)用也不僅僅限于教師教育與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，國家及地區(qū)間教育文化傳統(tǒng)、價值體系的比較研究、具體的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)研究等都可作為敘事研究的教育問題。

綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運(yùn)用于研究教育問題的研究，即采用多種資料收集方法對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，通過運(yùn)用或分析敘事材料，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。

1電影教育的教育理念

我們?nèi)绻趯I(yè)設(shè)置上注重技能與實(shí)踐,那么又如何以職業(yè)教育為目標(biāo)的各種短期培訓(xùn)教育形成區(qū)別。面對不同的對象,不同的教育理念,不同的教育目的都會讓電影教育的過程與方法產(chǎn)生明顯不同。一刀切的教育方式在任何藝術(shù)類的教育中都是最有弊端的。所以當(dāng)下的電影教育應(yīng)該對不同人才以不同的教育目的為出發(fā)點(diǎn)形成明顯不同的階梯狀教育格局。

2電影教育的教育方法

好萊塢稱霸全球,憑借的是其大學(xué)本科電影制作教育多采用與專才模式相對應(yīng)的通才教育模式,即不進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,大多數(shù)電影院校以一個電影制作(FILMMAKING)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋編、導(dǎo)、攝、錄、美等多個專業(yè)的知識和技能。針對電影教育而言,“短平快”讓學(xué)生“刀下見菜”,重視實(shí)用技能的教學(xué)方法固然可以在短時間內(nèi)見出明顯成效,但加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),以豐富的文史哲知識豐富學(xué)生的大腦,增強(qiáng)中國電影的文化底蘊(yùn)在當(dāng)下也顯得尤為重要。電影教育不同與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)生從小學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏我粋€初進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行電影學(xué)習(xí)的學(xué)生之前并沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過任何電影相關(guān)知識,都還是一張白紙。雖然任何一門高等教育都是在高中教育上的繼續(xù),但相比較而言,電影學(xué)習(xí)又更加要求學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個人領(lǐng)悟能力。具有電影普及意味的課程開設(shè),是電影藝術(shù)教育的起點(diǎn)所在。所以“視覺敘事的藝術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)課”等基礎(chǔ)課程的開設(shè)將作為電影教育的起點(diǎn),在整體的電影教育過程中,起到尤為關(guān)鍵的作用。我們針對電影教育的課程安排思路應(yīng)該是是“先入行,后提升”,先對學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行提高,然后進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)作思維和能力。這種教學(xué)方法要求教師自身具有一定的電影實(shí)踐能力,有對電影藝術(shù)的宏觀把握能力而這往往是當(dāng)下電影教育的缺憾所在。比較理想的電影教學(xué)方法,是電影實(shí)踐操作與電影理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。讓學(xué)生在電影學(xué)習(xí)之初涉及到理論總體把握能力,以實(shí)踐操作調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,然后兩者輪回強(qiáng)化,最終以理論指導(dǎo)實(shí)踐獲得提升。但中國電影的整體實(shí)踐性仍還處在迅速增強(qiáng)的過程中,具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師資源就顯得更為缺少,而如果學(xué)生從事電影拍攝實(shí)踐又會讓有限的電影教育資金捉襟見肘,從而增加學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。我國電影教育正處在一個到處開花的普及階段,由于藝術(shù)學(xué)升級為一級學(xué)科門類,各個高校都在積極的籌辦電影專業(yè)。但電影教育必須在理論與實(shí)踐中獲得平衡,正是這種教育訴求將最終導(dǎo)致電影教育資源向某些高校相對集中化和強(qiáng)勢化。

3當(dāng)下電影教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

除了教育理念和教育方法之外,電影教育對于整體電影教育氛圍,社會電影文化的發(fā)展有著更高的要求。美國各大電影學(xué)院都在洛杉磯設(shè)立分校甚至在好萊塢的影城片場設(shè)立自己的教學(xué)基地。而中國電影教育的重鎮(zhèn)也集中在北京、上海等電影產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達(dá)的城市。針對電影教育的各種課題成果層出不窮,政府相關(guān)部門也將電影文化的提升作為增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力的必要途徑給予了極大的支持。但電影產(chǎn)業(yè)整體性的迅速發(fā)展是電影教育發(fā)展的新機(jī)遇,更是重大挑戰(zhàn)。首先,電影從傳統(tǒng)的膠片電影時代正在像數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型。電影載體本質(zhì)性的發(fā)展改變帶來了電影美學(xué),電影敘事等基礎(chǔ)理論層面的全新變革。有關(guān)電影真實(shí)的討論等傳統(tǒng)電影理論正在數(shù)字化的狂潮中被徹底顛覆。能夠與時俱進(jìn),以全新的電影理論參與電影藝術(shù)教學(xué)將決定我們所教育出來的人才是否適應(yīng)當(dāng)下的電影市場環(huán)境。如果電影教育者固守著傳統(tǒng)電影理論而不知變革,那教育出來的學(xué)生必然是無法適應(yīng)社會的古董。這也是我們之前一再強(qiáng)調(diào)電影教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大原因所在。其次,影像化將成為電影教學(xué)改革的重要方面。電影教學(xué)的影像化并不僅指電影教學(xué)中對于電影作品的播映,而是課堂教學(xué)方式的發(fā)展演變。傳統(tǒng)的教師課堂授課正在遭受網(wǎng)絡(luò)教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)的挑戰(zhàn),而對于對影像格外敏感的電影教學(xué)而言,全息立體成像完全有可能替代將來的電影教學(xué)。電影實(shí)踐對于電影教育如此之重要,但由于整體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對專業(yè)的從業(yè)人員不可能大量的投入到教育行業(yè)中來。電影教育的特質(zhì)與其發(fā)展需求之間有著巨大的矛盾,但我們完全可以用科技手段來彌補(bǔ)這些不足。比如可以讓視頻,錄像,甚至是全息成像的教師成為課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)方法尤其在電影基礎(chǔ)課程的教學(xué)中值得推廣。

摘要：隨著我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)美學(xué)的快速成長,建筑設(shè)計(jì)類學(xué)科的空間設(shè)計(jì)水平日益增強(qiáng)。針對經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)在空間設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)作思維路徑方面研究的不足,進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際空間設(shè)計(jì)案例與教學(xué)實(shí)踐,采用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)移覺引導(dǎo)、空間敘事貫穿的設(shè)計(jì)方式,由基礎(chǔ)感知入手,進(jìn)一步開展空間設(shè)計(jì)。對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知空間、開展功能流線設(shè)計(jì)、啟發(fā)設(shè)計(jì)思維均有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì)；空間感知；設(shè)計(jì)移覺；空間敘事；設(shè)計(jì)教育

引言

審美趨勢的不斷變化與設(shè)計(jì)理念的不斷更新,決定了設(shè)計(jì)類學(xué)科在實(shí)現(xiàn)功能化的同時,必須應(yīng)對新的審美需求與創(chuàng)作邏輯。設(shè)計(jì)觀念的發(fā)展,又反過來對基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了反思。進(jìn)一步的,如何通過新的空間設(shè)計(jì)作品,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有創(chuàng)意,更具情感與前瞻性地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作？本文以設(shè)計(jì)移覺與空間敘事作為新的設(shè)計(jì)依托點(diǎn),探索了更具情感關(guān)聯(lián)性的空間創(chuàng)作模式。通過對設(shè)計(jì)對象的感悟,進(jìn)一步產(chǎn)生空間感知從而指導(dǎo)空間設(shè)計(jì)。學(xué)生在空間創(chuàng)作過程中,能夠發(fā)掘出自身設(shè)計(jì)語言,進(jìn)行創(chuàng)造性空間設(shè)計(jì),從而激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情。在啟蒙階段養(yǎng)成良好的空間設(shè)計(jì)思維習(xí)慣,對于后期培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型建筑設(shè)計(jì)人才都有著提綱掣領(lǐng)的重要意義。

一、經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)中的不足

在經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)中,巴黎美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)系教學(xué)模式（即包扎體系Beaux-Arts）應(yīng)用最為廣泛。[1]經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)中,強(qiáng)調(diào)范式作圖、功能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能化空間設(shè)計(jì),對于形態(tài)應(yīng)用以功能性應(yīng)用為主。但隨著近年來空間設(shè)計(jì)審美趨勢的不斷豐富,單一范式訓(xùn)練的空間思維設(shè)計(jì)培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的發(fā)展需求,主要體現(xiàn)在下列二點(diǎn)：

一、制度保障,讓理念有著落的平臺。

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現(xiàn)在教師面前。如“骨干教師培訓(xùn)方案”,“班主任工作月考核制度”,“優(yōu)秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”等。這些制度和辦法,從點(diǎn)到面,從量到質(zhì),從過程到結(jié)果,形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng),為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。

二、引領(lǐng)思想,讓榜樣有個說話的地方。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長室、教導(dǎo)處、教科室、教研組長等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍,校級干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中,校級干部身先士卒,做好表率,切實(shí)做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績,有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改,領(lǐng)會新課改,實(shí)施新課改,他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想,為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。

一、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部精神，從我校實(shí)際出發(fā)，積極探索以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮本校的培訓(xùn)功能和優(yōu)勢，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、建立主動參與、高效開放、滿足教師自主性選擇學(xué)習(xí)需要的教師培訓(xùn)體系，使我校的校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

2、更新教育觀念，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、具有科研能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批在課程改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師。

三、培訓(xùn)對象所有在職教師均需參加培訓(xùn)和考核。

四、培訓(xùn)學(xué)時/學(xué)年度總培訓(xùn)學(xué)時不少于30學(xué)時。