1土木工程專業實訓室建設現狀

1.1土木工程專業實訓室建設的重要性

土木工程專業是理論性和實踐性都很強的專業，從土木工程學的發展歷史來看，土木工程學可以說是實踐先于理論的學科。高職教育和其他高等教育相比，教育目的具有鮮明的特點，是培養具有較強實踐操作能力、為企業基層服務的專門技術型人才。高職院校土木工程專業實踐性的特點要求我們在教學過程中注重學生實踐能力的培養，突出實踐教學的重要性。實訓室是實踐教學的場所，實訓室建設的好壞直接影響實踐教學的質量。

1.2土木工程專業實踐室建設現狀及存在的問題

在國家大力推進高職實踐教學的形勢下，很多高職院校都加大了實訓建設的力度。但是土木工程專業實訓室在建設過程中存在著一些問題，主要表現為：①實訓室建設“仿真性”差，沒有為學生提供真實性的工作崗位環境，學生缺乏實際操作感；②學生增長速度遠遠快于實訓設備投入，加之實訓設備更新速度慢，學生無法在現有的資源上學到最新的專業技能；③實訓室建設與實訓教學模式不同步，以及實訓教學計劃、實訓教學大綱、實訓指導教材的開發，但實訓室未建立，導致實踐教學效果不理想；④具有豐富的理論知識和技能熟練的“雙師型”教師隊伍的培養力度不夠。

2“教學做”一體化實訓室建設

摘要：當前，高校應用型人才培養要求學生具有扎實的理論基礎和較強的實際應用能力。要想實現此目標，需要做到加強學校和學生的重視程度；教師要充分把握教學內容，進行有深度的教學；利用項目式教學等方式改進現今的教學銜接和關聯方式，加強應用型教學；對具體的課堂教學進行改進，增加認識、練習等方式促進實踐教學。通過對問題的分析和建議，以期改進新工科目標下土木工程專業實踐教學課程的教學效果，以培養合格乃至卓越的工程技術人員。

關鍵詞：土木工程專業；實踐教學體系；教學改革；課程銜接設置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國家進行新基建、智能建造和全新產業改革的重點專業之一的土木工程專業，如何能順利地緊隨新工科中建設目標，結合應用型本科院校的特點，對課程進行進一步優化，讓學生學有所得適應未來工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業者所關心的問題。本文主要探討新工科目標下武昌工學院城市建設學院土木工程實踐教學體系“三平臺、兩技能、一訓練”的構建，研究如何培養學生從事施工、設計、管理和初步應用等技能，并研究如何將學生培養成具備創新創業能力的應用型工程技術人員，能夠從事土木工程專業前沿工作。

1現階段土木專業實踐教學體系存在的主要問題

目前，武昌工學院城市建設學院的土木工程專業主要以傳統的實踐教學體系為主，其內容的設置及完成形式方面存在諸多不協調之處，主要表現如下。首先，現階段的課程銜接不夠合理。例如，現階段在學習結構設計類課程時，一般將其與建筑設計類課程的建筑識圖、房屋建筑學等割裂開來，容易導致學生在認識建筑構造、房屋結構和后期的具體設計的關聯分割。其次，武昌工學院城市建設學院土木工程專業的實踐教學主要包括課堂實驗、動手訓練、課程設計、認知實習、畢業實習等。實驗多為驗證性實驗，主要是師生按照既定的實驗流程完成實驗的示范操作。整個實踐教學體系多為教師講、學生聽，師生間的互動環節偏少，完成方式較單一，與工程實踐關聯少。最后，校內實踐教學開展的過程中，部分綜合性、設計性、創新性和開放性的實驗受到教學場所和教學條件的限制而無法正常開展。校外的實踐教學主要包括認識實習、畢業實習。畢業實習主要是以學生自主實習為主，無法對學生進行統一管理，實習效果無法達到預期，從而難以達到學校對于實習內容和目標的要求。綜上所述，現行的實踐教學體系已無法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養的要求，需要在現行的基礎上進行改革與創新。構建高校土木專業科學合理的實踐教學體系，培養高質量的工程應用技術型人才已升級為高校亟待解決的突出問題。

2土木工程專業實踐教學體系教學方式的改革和改進初探

摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。

土木工程專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1]，因而其培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才?！盵2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業建設工作，介紹我院2006級土木工程專業實踐環節教學計劃修訂情況。

1土木工程專業教學計劃的修訂與課程體系的整體優化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等?？茖W校。我國土木工程專業人才的需求和培養可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職專科學校培養[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業在湖南省和全國所處的地位，將專業培養目標定位在培養懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業課程體系進行整體優化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，即進行5個學期的專業通識（公共基礎課和專業基礎課）教育，2個學期的專業方向課教育，1個土木工程專業實踐環節教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養目標實踐環節應用型人才學期的畢業實習和畢業設計（論文）。⑵拓寬專業基礎，建立土木工程專業“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現課程整體優化。

2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業實踐環節教學體系

土木工程專業是最古老的工程類專業，在世界上已有上百年的歷史，在社會發展的各個時期，都需要土木工程類專業人才。我國不少高校中的土木工程專業辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業人才需求現狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業應順應這樣趨勢，建立以培養崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統，培養的專業人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業實踐環節教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環節教學體系的依據，也是我們教學培養方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養方向，體現在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業能力的培養。土木工程專業的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創造力。當然，經驗的培養和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環節教學中，注意把工程教育和工程訓練統一起來。③突出實踐環節教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業應突出實踐環節教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養為重點。在這方面我們有優勢，第一，具有副高以上職稱的專業課教師基本上來自設計、施工、行業管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環節教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節的問題。⑶土木工程專業實踐環節課程體系土木工程專業實踐環節課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業設計（論文）的計算機應用。超級秘書網

*年*土木建筑學會在中國建筑學會、中國土木工程學會、自治區民政廳、科協、建設廳的關心指導下，在各地方分會及各專業委員會的共同努力下，按照*年學會確定的工作目標，圍繞“建設節約社會”和“創新型國家”，以促進土木建筑工程領域技術水平和工程質量的提高為主要任務，以“四節一環?！睘橹攸c，充分發揮學會橋梁紐帶作用，努力為政府和會員做好服務工作，積極開展學術交流、技術咨詢、刊物編輯等工作，取得了較好的成績。

一、加強組織領導，積極開展工作。

（一）*年6月召開了“*土木建筑學會理事會”，自治區科協領導及建設廳領導參加了會議并講了話，學會理事長甫拉提·烏馬爾做了工作報告，總結了近幾年學會工作取得的成績及存在的問題，提出了今后的工作思路、目標任務。會議研究通過了學會人事調整方案并對學會先進集體和先進個人進行了表彰。

（二）配合*建設科技大會，受建設廳委托，*年6月28日承辦了“*建設科技成果展覽會”，展覽會突出了節能、環保主題，展示了區內外建設領域的各項新技術、新設備、新產品、新材料，為促進自治區建設行業科技成果的轉化、推廣應用起到了很好的作用。

（三）配合建設廳積極做好建筑節能的宣貫培訓工作。*年1月—3月在各地舉辦建筑節能宣貫培訓班7期，培訓人數700多人，提高了全疆各地建筑節能相關單位及人員對建筑節能的認識、政策水平及技術能力。

（四）配合建設廳科技處完成了*年全疆16個地、州、市的建筑節能專項執法檢查工作。檢查過程中，專家針對建筑節能工作存在的問題，進行了座談交流，積極指導各地解決實際問題，取得了好的效果。

［摘要］土木工程是一門實踐性、專業性和系統性都很強的學科，其在國內的教育模式主要延續中學教育，圍繞教學大綱，教師根據教材傳授知識，學生被動接受知識，這種教學模式難以培養應用型、創新型和復合型人才。文章根據國內外土木工程學科的課程設置，提出實踐型教學、啟發型教學和多學科交叉型教學的培養模式，以彌補現有教學模式的不足。

［關鍵詞］土木工程；應用型；創新型；復合型

為了實現建設現代化，土木工程專業培養的人才既需要有扎實的理論功底，也需要有較強的實踐經驗，具備從事設計、施工、管理和研究的能力。根據這個目標，土木工程專業的學生不僅需要掌握自然科學、工程科學和結構計算等方面的基本知識，也需要熟悉土木工程方向的法律法規、理論前沿、發展趨勢和文獻檢索。土木工程專業是一門專業性、系統性、實踐性都很強的學科?，F在的土木工程教學仍然延續中學教育的模式，教師圍繞教學大綱，根據教材傳授知識。在這種教育模式下，學生不僅缺乏實踐經驗，也缺少主觀能動性。鑒于此，需要對目前的教育模式進行改革。

一、教改內容

（一）培養應用型人才

土木工程作為一門實踐性很強的學科，學習者不僅需要進行各種自然科學理論學習，也需要進行多層次的實習訓練[1]。理論是用來指導實踐的，缺乏實踐的理論，是相對空洞的。發達國家特別注意教學和實踐相結合，如美國、英國、德國、加拿大、法國、新西蘭、澳大利亞和日本[2]等，為了滿足工程需要，大學通過聘用一些經驗豐富的企業工程師，與企業共同制訂課程，針對工程實際需要，培養大學生解決實際工程問題的能力。在暑假期間，學校會要求大學生參與工程實習，在學生畢業之前讓學生了解工程中的一些常見問題，并結合課程學習的理論，使學生畢業之后即可勝任工作，有效減少大學生實際經驗欠缺的問題[3-4]。舉例來說，美國密歇根州立大學的本科生在教學中有一個極其重要的環節就是in⁃ternship，即實習，學生一般會在暑假去公司打工，在攢學費的同時，等于參加了工作。這樣等畢業時學生已經具備1年左右的工作經驗，同時實踐見聞可以有效地促進其學習。北美一些學校每年有3個月的強制性見習期，見習期算學分。這樣學生畢業后可以回到原見習單位工作，即使去其他單位，因為有了工作經驗和對行業的了解，學生也很容易物色到適合自己的工作單位。學生較早進入社會，會使得他們看起來很成熟，不會顯得幼稚。英國帝國理工學院的一些教師具有“工程師”稱號，這些教師取得博士學位后，往往先到公司企業工作幾年，積累一些工程經驗并獲得“工程師”稱號后再到學校工作。一方面，這些教師具有豐富的實際經驗，編寫的教材切合實際，上課的時候會有的放矢，內容更加生動形象，學生畢業后運用校內所學也能很快得心應手。英國帝國理工學院大多采用的不是統一的教材，教師每次課前都要編寫講義，隨講隨發，課程結束后，教師便將講義裝訂成冊，而正式出版物僅作為參考書使用。這些講義超出了現有的教科書，一些例題和習題很貼近實際，其中很多就是教員親身經歷的具體工程問題。這樣的課程特別強調實用，跟上時代，學生畢業后能很快進入角色。德國柏林工大非常重視實踐環節和能力的培養，專業的課程設計、實踐環節都以小組的形式出現，這些學生的團結協作精神都非常強。另一方面，教師和企業界的聯系也非同一般，他們可以將最新的研究成果應用于實際工程中。加拿大多倫多大學的Co-op（Co-opera⁃tiveEducation）項目是其高等教育的一個特色，學生可以一邊在校學習一邊工作，成績優秀的本科生一年級以后，一個學期上課，一個學期工作，共上課8個學期，工作6個學期。學校組織企業來招聘學生，如果兩個學期沒有收到企業招聘，則學校取消Co-op資格。學生每個學期完成一份Co-op工作報告，報告由企業和教師共同評審，通過后才能拿到學分。通過Co-op項目，學生很容易在畢業后找到工作。法國國立路橋工程師學校也非常重視多層次的實習訓練，很多課程結合工廠的實際問題設置課程，要求學生去工廠參觀，了解實際問題，和相關技術負責人進行討論，提出相應的解決辦法，并動手解決這些生產實際問題，從而使學生在畢業的時候能熟練解決工程實際問題。新西蘭的奧克蘭大學也極為重視實踐教學，其課程成績通常由考試成績、平時成績（實踐性環節）和考勤等幾部分組成，且實踐性環節所占的比重較大。澳大利亞的阿德萊德大學的各個課程很注重行業所需的各種現代化工具的應用，和行業聯系非常緊密，學生在學校期間就能夠學會比較實用的現代工程服務所需的工具，從而提高適應行業的能力。日本的長崎大學特別強調實踐應用的重要性，學校一直積極努力為學生創造實踐機會，經常組織學生參加工地實踐、研究中心、工廠實習等實踐活動。諸多的實踐活動可以讓學生更早地體驗實際工程，走出教室，走出課本，讓所學習到的知識更加立體化。對于土木工程專業大學生的畢業論文，國內外的論文內容也存在較大差別。國外一些大學的畢業生論文往往根據一個實際工程問題，要求學生圍繞該問題到各政府部門和企業單位尋求數據支持，開展相關實驗研究，對數據進行詳細的分析，找到解決問題的技術途徑和方法，這樣可以使得畢業生的論文具有應用性和完整性。舉例來說，美國里賈納大學的本科畢業答辯將學生分為2~3人一組，每個小組完成一個論文題目，畢業生答辯委員會的成員一半來自企業，具有較為深厚的工程技術理論和實踐經驗，其分別從實用和有效兩方面對畢業生答辯提問，檢驗學生工程實踐和解決問題的能力，并將評判成績計入總分。論文不僅要解決工程問題，還要進行完整的經濟分析，包括投資額、成本回收期、使用壽命、投資回收期等，論文從實用性和經濟性兩方面進行討論。同樣，日本長崎大學的本科生畢業論文研究也多從實際工程出發，以工程為背景，進行立體的研究，使得論文研究更具現實指導意義，同時也具有一定的社會價值，更重要的是讓學生得到更全面的思維訓練，能夠多維度地思考問題、分析問題，從而解決問題，而不是僅僅停留在理論分析的層面。除了培養學生的實踐能力外，北美一些高校對教師也提出了更高的要求，學校與企業結合，重視實踐工程教育，也就是提倡“雙師型”教師。學校注重與企業加強合作，明確企業在人才培養中的職責，從事本科生教學的教師需要到基層企業鍛煉若干時間，并將這些實踐活動跟職稱評審掛鉤，以加強高校教師隊伍的工程特色。