【關鍵詞】中西醫(yī)

中西醫(yī)結(jié)合整體護理是汲取中醫(yī)護理、西醫(yī)護理、新興邊緣學科的護理之長，運用知識，結(jié)合中醫(yī)基本與，實施保持和增進人類健康的護理過程。中西醫(yī)結(jié)合護理是我國護理的方向，是中醫(yī)護理與現(xiàn)代護理飛速發(fā)展的需要，其發(fā)展的可行性及策略，主要從以下幾面進行探討。

1中、西醫(yī)護的特點

1.1西醫(yī)護理護理學的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要階段：一是以疾病為中心的護理階段;二是以病人為中心的護理階段;三是以健康為中心的護理階段。護理學形成了自己的理論體系和教育模式；護理操作技術更為科學、規(guī)范、實用，其逐漸發(fā)展成為一門綜合性的科學和科學知識的獨立的為人類健康服務的科學。系統(tǒng)化整體護理成為現(xiàn)代護理模式，整體護理是把服務對象視為一個整體，從生理、心理、社會、文化、精神等方面去考慮人類存在的和潛在的健康，并通過護理程序來解決這些問題，直接服務于整體的人。但西醫(yī)護理，大多采用對癥護理，即見效快，療程短，但難免有副作用或不可避免的損傷；西醫(yī)護理在康復、強身、健體等方面也應充實和發(fā)展。

1.2中醫(yī)護理中醫(yī)護理學是祖國醫(yī)學的重要組成部分，積累了豐富的護理理論和方法。

1.2.1中醫(yī)護理的原則（1）扶正邪：護理的目標是增強人體的防御能力，去除致病因素。（2）標本緩急：急則護標，緩則護本。（3）同病異護，異病同護：視臨癥表現(xiàn)施護癥候相同，護理方法一樣，癥候不同，護理方法不同。（4）未病先防，已病防變：預防為主，強調(diào)觀察病情，防止發(fā)生并發(fā)癥。這些理論與方法正是整體護理要納入的重要。

一、轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是高質(zhì)量教育,核心是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。我國歷史上形成的教育思想,是一種整齊劃一的、完全是一個標準、一個固定人才模式的教育。在這種教育思想的指導下,全國從小學到大學教學內(nèi)容都統(tǒng)一規(guī)定,人才規(guī)格完全一致,形成千校一面,億人一面的培養(yǎng)模式,抹殺了人的個性,阻礙了人的特長、個性的發(fā)展,是對人才創(chuàng)造性的扼殺。特別是高等醫(yī)學教育培養(yǎng)的對象將面對復雜的社會和人群,在這種統(tǒng)一模式培養(yǎng)出的醫(yī)學生很難勝任現(xiàn)代醫(yī)學賦予的使命。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才首先必須轉(zhuǎn)變這種單一的人才培養(yǎng)模式,要根據(jù)社會需要和學生的自身特長,實施發(fā)展個性的教育。從一定意義上講,沒有個性就談不上創(chuàng)造性。個性往往是人的潛能所在,是創(chuàng)造性的源泉。對此,我們提出了把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,體現(xiàn)在課程設置、專業(yè)教育、校園文化、德育等各個方面。

二、改革傳統(tǒng)的教學模式,建立充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想的課程體系

從教學目標乃至培養(yǎng)目標角度看,創(chuàng)新教育是醫(yī)學教育的重要內(nèi)容。由于前面提到的原因,我校首先在教學模式上進行了改革,由傳統(tǒng)型向綜合型過渡,改革課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容,是開展創(chuàng)新教育的前提。我們的做法是:

1.強化培養(yǎng)目標,淡化學科意識,改革高等醫(yī)學教育課程體系和教學內(nèi)容。

(1)改革公共課,目標是使學生具有較高的政治素質(zhì)、思想水平和道德修養(yǎng),嚴于律己,具有自我犧牲和全心全意為患者服務的精神;在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神。

【摘要】：

以社會需求為導向、以大學生創(chuàng)新訓練項目立項為契機、以醫(yī)學生為主體，構(gòu)建多元化醫(yī)學英語教學模式并應用于實踐，通過調(diào)查了解學生醫(yī)學英語課程學習現(xiàn)狀，對醫(yī)學英語教學體系進行分析，從而不斷完善醫(yī)學英語教學。

【關鍵詞】：

醫(yī)學英語；教學現(xiàn)狀；教育改革

1醫(yī)學英語教學模式改革的必要性

1．1醫(yī)學英語教學的重要性

摘要：

現(xiàn)階段相關醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學檢驗技術人員的實踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實踐教學的內(nèi)容還不夠明確，對學生實踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應逐漸改善醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學模式，提高實踐教學的質(zhì)量以及學生的實踐動手能力。

關鍵詞：

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；實踐教學；技能訓練

醫(yī)學檢驗技術是注重實踐性的臨床學科[1]，醫(yī)學高等院校要以實踐教學為導向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內(nèi)各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導作用，忽視了學生的主體能動作用，導致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷進步與發(fā)展，實踐教學已經(jīng)越來越重要。

1實踐教學主體內(nèi)容

計算機是一門實踐性非常強的學科，需要通過具體實踐才能真正地理解和掌握其內(nèi)容。在目前的實際教學中，仍然是以理論教學為主，而忽視了實踐教學的環(huán)節(jié)，特別是操作應用的內(nèi)容。

教學模式和內(nèi)容亟待更新在整個計算機公共課的教學過程中，一方面，對新進入大學的學生采取統(tǒng)一的教學模式、傳授統(tǒng)一的教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生則“接受不了”的現(xiàn)象。這樣就直接挫傷一部分學生的學習積極性，同時也打擊另一部分學生學習計算機的熱情；一方面，教師不能很好地研究教材、研究學生，不能因材施教，出現(xiàn)了教與學相脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響了學生計算機應用水平的提高．另外，計算機公共課教材不能與計算機新知識、新軟件、硬件的發(fā)展同步，存在一些滯后現(xiàn)象，使得教學內(nèi)容陳舊，影響學生學習的效果。

考核方法不完善計算機公共課是一門實踐性很強的基礎課程，但在當前的教學考核過程中，采用筆試的方法作為對學生計算機水平測試者較多。這樣并不能充分、客觀、公正地反映學生真實的計算機水平，因此會挫傷一部分對計算機應用感興趣的學生的自信心，并且容易出現(xiàn)大量為成績而突擊考試的現(xiàn)象，這樣就違背了此課程的教學宗旨。

醫(yī)學院計算機基礎教學改革探索

更新教學內(nèi)容首先是針對不同醫(yī)學專業(yè)學生，結(jié)合實際應用，開設不同計算機課程實施教學。例如醫(yī)學各專業(yè)學生除了開設計算機應用基礎課程來掌握基本的計算機辦公技能外，影像醫(yī)學專業(yè)學生還增設PHOTOSHOP平面設計課程，檢驗醫(yī)學專業(yè)增設SPSS軟件的應用，藥學營銷專業(yè)增設VisualFoxPro課程內(nèi)容的講解。其次，針對不同專業(yè)的學生進行授課時，教師根據(jù)專業(yè)特點對教學內(nèi)容側(cè)重點加以調(diào)整。例如講解OFFICE辦公軟件時，檢驗醫(yī)學專業(yè)和藥學專業(yè)學生側(cè)重講解Excel電子表格，藥學專業(yè)學生還側(cè)重講解PowerPoint演示文稿制作內(nèi)容，護理專業(yè)學生側(cè)重講解word文字處理內(nèi)容。再次，教學中去除理論性強且與實際應用無關的章節(jié)。為了讓醫(yī)學生能夠在有限的課時里學到實用的計算機知識，選擇實用性強、易于做到的內(nèi)容進行教學。譬如，有關計算機組成原理內(nèi)容、進制轉(zhuǎn)換內(nèi)容、WindowsXP發(fā)展史等內(nèi)容可以刪減或不作講解，對于Windows資源管理、OFFICE軟件應用、Internet應用等內(nèi)容可作詳細講解等。

改變教學方法首先，教師應在機房或網(wǎng)絡教室教師充分利用現(xiàn)代化的教學設備進行教學，使用界面友好且人機對話功能強的電子教室軟件進行講解和演示，引導學生自主解決問題，教師在此基礎上進行理論知識的講解和總結(jié)。讓學生在教師的指導下先進行實戰(zhàn)練習，然后教師對理論知識加以講解。其次，在學生掌握基本知識的前提下，教師圍繞教學目標設計項目案例，采用項目驅(qū)動教學方法進行教學。教師從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織教學為主，引導學生獨立自主去探索和完成項目，使學生從被動的聽課學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學習，把學習的主動權交給學生。例如，設計制作醫(yī)學宣傳冊、電子病例模板制作、病例探討、檢驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計等項目，通過實際項目的解決提高學生應用計算機處理問題的能力，讓學生切實感受到計算機在醫(yī)學工作中的重要性和實用性，從而激發(fā)他們學習計算機課程的熱情。在設計項目時針對不同專業(yè)設計不同的課程案例，使計算機教學內(nèi)容與專業(yè)知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生使用計算機作為工具分析和解決問題的能力，讓學生充分感受到計算機知識對專業(yè)學習的幫助，激發(fā)學生學習計算機知識的愿望，提高學生學習計算機知識的興趣。