一、新聞學(xué)專業(yè)的基本類型與新聞學(xué)實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國新聞學(xué)或者相近專業(yè)有600多個辦學(xué)點，根據(jù)各個大學(xué)的基本性質(zhì)以及創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)的前提分析，我們可以把目前高校新聞學(xué)專業(yè)分成四種類型，這四種類型的新聞學(xué)專業(yè)在實驗室建設(shè)現(xiàn)狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

理工科院校由于理工科對技術(shù)和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規(guī)模。在這個基礎(chǔ)上建立起來的新聞學(xué)專業(yè)大多是依靠學(xué)校既有的相關(guān)的理工科專業(yè)，一般都比較注重實踐性，對技術(shù)性強(qiáng)調(diào)比較多。從實驗室建設(shè)角度看，理工科型學(xué)校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學(xué)專業(yè)共享使用，或者適當(dāng)改造適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設(shè)經(jīng)費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接觸各種層次實驗室建設(shè)的報告，這種報告經(jīng)常涉及到大宗的經(jīng)費，相比而言，新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)使用的經(jīng)費是相對有限的，因此非常容易得到批準(zhǔn)。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術(shù)，他們能站在技術(shù)的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的足夠重視。

2.文科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

這種學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)一般最開始都是掛靠相關(guān)的文科專業(yè)起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設(shè)比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現(xiàn)在文科型學(xué)校科研和教研經(jīng)費相對有限，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校始終把新聞學(xué)專業(yè)定位為一個文科型專業(yè)，在新聞學(xué)專業(yè)投入上相當(dāng)有限。這使得新聞學(xué)專業(yè)在發(fā)展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學(xué)專業(yè)，還是可以產(chǎn)生相應(yīng)和社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的。如果領(lǐng)導(dǎo)都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)將大有可為，我們將在后面做進(jìn)一步分析。

準(zhǔn)確定位雙語培養(yǎng)目標(biāo)

雙語教學(xué)不能等同于外語教學(xué)，以英語為主的外語只是幫助學(xué)生掌握新聞學(xué)采寫技能、前沿理論知識的一種手段。有學(xué)者認(rèn)為，國際新聞傳播碩士專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的三種核心能力：“國際傳播能力（外語報道能力）、新媒體傳播能力（技術(shù)）和由各科綜合知識支撐的宏觀邏輯分析能力”，筆者認(rèn)為，這三種能力，其實也應(yīng)該貫穿于新聞學(xué)本科生的雙語教育中，只是對其要求還可以稍微降低點。地方高師院校可以結(jié)合自身情況，重點在國際傳播能力和邏輯分析能力上下功夫。根據(jù)上述能力要求，地方高師院校可以圍繞四個方面來設(shè)定新聞學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)：一是擴(kuò)大學(xué)生的大學(xué)英語詞匯量，掌握基本的新聞學(xué)專業(yè)術(shù)語，二是掌握各類英語新聞文體的寫作技巧，三是原汁原味地理解西方經(jīng)典新聞傳播學(xué)理論和前沿知識，四是了解英美文化背景。有了科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，雙語課程的設(shè)置才能科學(xué)。當(dāng)然，一些地方高師院校還可以利用其完備的師范生培養(yǎng)機(jī)制，把培養(yǎng)新聞學(xué)雙語教師納入培養(yǎng)目標(biāo)也是可行的。抓好雙語課程群建設(shè)首先要加強(qiáng)新聞學(xué)雙語課程的理論研究。這些研究能有效地促進(jìn)理論界對新聞學(xué)雙語教育的認(rèn)知，引導(dǎo)大家關(guān)注、重視新聞學(xué)雙語課程的建設(shè)。其次，要建設(shè)好新聞學(xué)雙語課程群。現(xiàn)在很多地方高師院校只給新聞班開設(shè)一門雙語課程———《新聞專業(yè)英語》。這門課程的內(nèi)容太單一，雙語訓(xùn)練非常有限。如果以課程群的形式帶動新聞學(xué)雙語教學(xué)，效果會好得多。例如可以把《中外新聞作品研究》、《英語新聞采寫》、《外國新聞事業(yè)史》、《新聞傳播學(xué)名著導(dǎo)讀》、《大眾傳播學(xué)》等課程改為雙語授課，這樣既可以讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，又能持續(xù)強(qiáng)化英語聽力與口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高雙語教學(xué)的效果。最后，合理規(guī)劃雙語教材，以配合新聞學(xué)雙語課程群建設(shè)。目前市面上的新聞學(xué)雙語教程很少，有的教材存在理論性過強(qiáng)、晦澀難懂的情況。任課教師要大膽地舍棄這些內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的、反映當(dāng)代西方新聞理論和新聞實踐發(fā)展的前沿成果，也可以直接選用原版西方新聞傳播學(xué)教材作為參考書。有條件的高師院校還可以自編新聞學(xué)雙語教材。

軟硬兼施，加大投入

雄厚的師資力量是地方高師院校辦好新聞學(xué)雙語課程的必要保障。地方高師院校首先要加強(qiáng)“造血”功能，提高雙語教師素質(zhì)。一方面，選拔英語表達(dá)能力強(qiáng)的新聞學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行英語強(qiáng)化訓(xùn)練，提升他們的雙語授課能力；或者從外語學(xué)院選撥對新聞學(xué)感興趣的教師，提高他們新聞素養(yǎng)。另一方面，可以選派一些條件好的教師到國外訪學(xué)、深造；最后，也可以視情況從英文報、英文網(wǎng)站等新聞單位引進(jìn)高水平、雙語型新聞傳播學(xué)復(fù)合型人才擔(dān)任主講教師。其次，各高校還要加大對硬件的投入，如多增訂原版英文報刊，購買英文報道影像資料、先進(jìn)的攝影與攝像器材，完善多媒體教室和機(jī)房設(shè)施等。

注重專業(yè)實踐

高等院校推行新聞學(xué)雙語教育的初衷是積極推動使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以提高學(xué)生利用英語新聞進(jìn)行國際傳播的能力。作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新聞學(xué)雙語教學(xué)既要貼合實際需要，又必須在專業(yè)實踐中得到鞏固提高。首先，要選準(zhǔn)合適開展雙語教學(xué)的課程，適當(dāng)增加雙語實踐課時。如可以選擇《英語新聞采寫》、《英語新聞編輯》等課程實行雙語教學(xué)，提高學(xué)生英語新聞采寫能力。其次，強(qiáng)化對新聞學(xué)雙語課實踐環(huán)節(jié)的考核。教師可以把雙語實踐環(huán)節(jié)單列為實踐課，單獨考核，單獨計學(xué)分，引起學(xué)生對雙語實踐環(huán)節(jié)的重視；也可以對學(xué)生發(fā)表英文新聞作品作出硬性要求。第三，教師要努力為學(xué)生搭建實踐平臺。教師可以加強(qiáng)與英文新聞網(wǎng)站、英文時政報刊等新聞單位的合作，讓學(xué)生真正參與雙語報道實踐，以解決他們同實踐脫節(jié)的局面。另外，創(chuàng)辦校園雙語新聞廣播電臺，也是提升學(xué)生英語新聞報道能力的有效途徑。第四，雙語教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)對接當(dāng)?shù)貙嶋H。比如，在新聞學(xué)雙語教學(xué)中，引入地方新聞媒體個案分析，加大對地方媒體的研究，增加學(xué)生對地方媒體的熟悉度，方便以后順利上崗；利用現(xiàn)有的攝影器材和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，組織學(xué)生制作英文版的地方宣傳片，或者將本土新聞英文化，增強(qiáng)學(xué)生的對外傳播意識。

專業(yè)設(shè)計體系應(yīng)服務(wù)于地方社會發(fā)展

地方院校沒有重點大學(xué)那樣的國際視野，即使勉力為之，也只會流于空洞的話語生產(chǎn)，有很大的虛假成份。面臨著生源質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)條件薄弱等現(xiàn)實問題，筆者以為，地方高校新聞院系不能追求大而全的建設(shè)思路，在區(qū)域背景下辦學(xué)，就要具備區(qū)域視野，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這條主線。作為我國高校辦學(xué)的第二個層次的地方高校(或曰應(yīng)用型高校)，應(yīng)該考慮專業(yè)的設(shè)置將如何增強(qiáng)地方服務(wù)能力，并在這一指導(dǎo)思想下科學(xué)論證學(xué)科的核心價值，整合相關(guān)學(xué)科資源，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出重點與特色，提高辦學(xué)水平與就業(yè)競爭力。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，地方高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、師資配備、課程體系等多方面均有別于其它類型高校，“主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等專業(yè)應(yīng)用型人才。”［3］48新聞學(xué)教育亟待在人才培養(yǎng)機(jī)制與質(zhì)量工程等多方面進(jìn)行反思，認(rèn)識到“成才教育”是“通才教育”與“專業(yè)教育”對接，是“科學(xué)教育”與“人文教育”并舉，是“基礎(chǔ)知識”與“能力培養(yǎng)”并重，是“專”與“博”的統(tǒng)一。總之，強(qiáng)化通識教育及重視人格養(yǎng)成是新聞學(xué)教育的根本性導(dǎo)向。在此，筆者以本人所在的吉首大學(xué)為案例進(jìn)行說明。吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔四省(市)邊區(qū)的大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)，社會科學(xué)研究以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、民族文化、民族歷史為重點，著力開展以“課程引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質(zhì)教育。作為湖南省省級重點專業(yè)(2006年)和省級特色專業(yè)(2009年)，吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的定位是“立足湖南，輻射全國，對應(yīng)市場，服務(wù)基層”，為湘鄂渝黔邊區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才。近年來，該專業(yè)樹立“立足武陵山區(qū)，服務(wù)社會發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)理念，把專業(yè)建設(shè)與促進(jìn)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合起來，力爭建成武陵山片區(qū)新聞傳播實用型人才培養(yǎng)基地、新聞傳播教育示范基地和民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究基地，這種“接地氣”的做法已經(jīng)取得一定成效，如聯(lián)合打造的“張家界•魅力湘西”文藝展演成為了“國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地”，真正在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中發(fā)揮了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)作用，構(gòu)建了學(xué)校、媒體與社會的多贏局面，為推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新做出了一定探索。

辦學(xué)及人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出特色定位

有必要在地方高校新聞學(xué)專業(yè)確立通識教育與專業(yè)教育并重、更突出專業(yè)教育，專業(yè)化與寬口徑并重、更突出寬口徑，統(tǒng)一性與多樣性并重、更強(qiáng)調(diào)多樣性等原則，以特色贏得發(fā)展空間。如，吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在辦學(xué)特色上立足湖南西部，開掘大湘西豐富獨特的自然與人文資源，在此基礎(chǔ)上制定規(guī)范性與開放性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案，建構(gòu)起一套“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教學(xué)課程體系、“以服務(wù)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為指向、以發(fā)展新聞學(xué)為核心”的特色課程群，積極探索“教室+實驗室+基地+田野”的培養(yǎng)方法，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，并通過主輔修制、彈性學(xué)分制讓“復(fù)合型專業(yè)人才”的培養(yǎng)落到實處。該專業(yè)借助武陵山區(qū)開發(fā)機(jī)遇，依托武陵山片區(qū)的多家新聞媒體和其他企事業(yè)單位展開“校企合作”，建設(shè)一大批具有穩(wěn)定性和便利性的實踐教學(xué)基地和實習(xí)基地，并以此輻射到湖南省之外，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，為湖南省同類型專業(yè)建設(shè)提供了經(jīng)驗。

“分類分流分向”進(jìn)行差異性培養(yǎng)

宏觀來看，目前高校新聞傳播學(xué)教學(xué)點中，相當(dāng)一部分是匆忙上馬的，國家首先需要進(jìn)行宏觀調(diào)控和整合;其次，教育部門還應(yīng)該引導(dǎo)新聞院校進(jìn)行差異化發(fā)展。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦(原南方日報傳媒集團(tuán)董事長)認(rèn)為，要引導(dǎo)傳媒教育院校進(jìn)行分類分層分級培養(yǎng)，“一類是給新聞單位培養(yǎng)適用的新聞人才，一類是給傳媒高校或研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的研究型人才，還有一類是給其它單位培養(yǎng)‘泛媒體’人才”。［5］各高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”出口都有自己的定位，傳媒用人市場的競爭越來越激烈，作為地方高校新聞學(xué)的畢業(yè)生，不必扎堆去擠傳媒單位，而可以考慮“泛媒體”的就業(yè)指向。吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在總結(jié)辦學(xué)歷史和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)實際情況樹立一種“分類分流分向”的開放性培養(yǎng)理念。具體而言，分類培養(yǎng)是指根據(jù)學(xué)術(shù)型和業(yè)務(wù)型分類進(jìn)行類型化;分流培養(yǎng)是指根據(jù)專業(yè)方向差異進(jìn)行針對性培養(yǎng);分向培養(yǎng)是指根據(jù)就業(yè)的區(qū)域意向(民族地區(qū)與非民族地區(qū))進(jìn)行差異性培養(yǎng)，目前初見成效。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖肌Ｎ医裉煲v的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖肌Ｎ医裉煲v的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。