一課程實際運作過程

1授課方式該課程采取理論

授課和課堂教學相結合的方式進行授課。編輯部與學校教學管理部門協商后，將課程定為選修課，授課對象為全校本科生。課程定在2013—2014學年的第二學期開設，從2014年的4月2日延續至2014年5月7日，每周三下午的6～8節，共6次課(帶考核)，每次3學時，共計18學時，計1學分。按照學校規定，授課老師由編輯部中級以上職稱的編輯擔任，共4人，每人承擔1次授課，并特別外請協和出版社相關專家為學生們講授“如何在SCI收錄期刊上”。

2授課內容和過程

課程共設置了6方面內容，最終根據課時安排，確定課時順序為：第1課，如何在SCI收錄期刊上；第2課，醫學論文概述及論著撰寫方法；第3課，醫學綜述的撰寫方法及醫學論文中常見的圖表問題；第4課，病例報告的撰寫方法；第5課，論文寫作中常見的統計學問題；第6課，考核。其中“如何與編輯部溝通”不單設課程，會貫穿在每個教學內容之中。主要參考書目有《中英文醫學科研論文的撰寫與投稿》、《醫學論文寫作規范與投稿指南》、《國內外生物醫學期刊論文的寫作與投稿》以及《醫學統計學》等。由于編輯的日常工作主要是組稿和稿件的編輯加工，很少有機會接觸實際的教學工作。為了保證本課程達到教學要求，編輯部每位承擔教學工作的編輯都提前半年開始準備所承擔的授課內容，制作教案，熟悉教學內容。教案的準備既要撰寫教學大綱，還要準備教學幻燈。在正式授課前，授課編輯還要逐次面向編輯部全體成員進行正式試講，由編輯部全體成員對授課內容和形式進行評講分析，以確保課堂內容正確、結構合理、表達清晰、教案精美。

3考核方式課程采用了考查方式

1教學模式和教學體系改革的基礎條件

1.1認識課程設置和教學模式的特殊性

在很多學校的預防醫學專業教學中都使要和當地比較知名的一些醫療機構共同合作的，當前的教學活動中衛生毒理學和流行病學以及兒童少年衛生學和營養與食品衛生學等都需要相應的醫療機構來承擔，環境衛生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養現如今仍需要的預防醫學專業的人員提供了非常好的條件。

1.2摸清基本現狀以找準改革方向

很多學校在前幾年就應經進行了預防醫學專業教學改革，而且改革之后有很多學生已經走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫學教學的教師和已經畢業的學生進行了調查，調查中還采取了電話網絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫學專業教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現中斷的現象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業課進行的過程中，相應的專業基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。

1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果

1通過課堂教學有意識塑造學員的學術興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學生對免疫學濃厚興趣的鑰匙免疫學概論是免疫學的第一堂課，是激發學生產生對免疫學學習興趣的關鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學有著深刻的理解，還要求教師對免疫學有一定的回顧性知識和前瞻性的思想。在免疫學科學史上，出現了很多諾貝爾獎獲得者，他們的研究滲透了當前多個免疫學理論;疾病發生發展的免疫機制和免疫學手段治療疾病是免疫學今后的研究熱點，通過對這些內容的介紹使學生認識到免疫學的重要性，并激發學生的學習熱情。而且教師在講授這些內容時需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學生，能夠吸引學生的注意力，活躍學生的思維，是使學生“愛上”免疫學的一塊敲門磚。

1．2“設疑”教學盡管免疫學教材的前9章內容所涉及的免疫分子和免疫細胞看似零散，所接觸的概念與學生以前所學的知識完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學是一門與日常疾病密切相連的學科，免疫學中的各個分支之間其實有著千絲萬縷的聯系，各個知識點之間環環相扣。因而，教師在傳統教學的同時還應該注重培養學生積極討論免疫學問題的能力，根據實際情況設定一些和教學內容密切聯系的免疫學問題，并安排適當的時間組織學生對這些問題進行討論，教師也可以加入其中。當學生的討論出現較大錯誤時教師可以適當地進行提醒，確保討論的正常進行。通過這種設疑與討論更能鍛煉學生積極探索的能力，使枯燥的免疫學問題不再神秘與可怕，增長了學生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學法主要應用于善于主動思考問題、自學能力強的學生。

1．3以動畫課件加強學生對理論知識的感性認識免疫學對于一些專科學生、成人教育學生、非脫產的夜大學生來說學習難度較大，一些概念不甚明了，由于學習時間不多，學習效果不佳。在這樣的情況下，教師應該將一些抽象的理論和概念進行動畫演示，在教學過程中播放免疫學知識的多媒體課件，如T淋巴細胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細胞和腫瘤細胞的。該問題至少存在3個知識點，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴增;CTL的殺傷機制。對此可以通過制作動畫在課堂上進行生動的演示，能夠讓學生體會到免疫學的趣味性，使學生從中感受到免疫學所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學法是一種集知識性和趣味性為一體的授課方式，也是學生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當組織一些有針對性的動畫來調節比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學教學的效率與質量。這種教學方式也適合于本科生的教學。

1．4“內容向導式”教學在免疫學教學中，許多老師通常都強調課堂教學，而忽視了課前預習的環節。因而學生也就在上課前稍作預習甚或不預習，并且這種預習是在缺乏老師指導的情況下進行的，既沒有針對性，也沒有重難點。內容向導式教學要求老師在講授下一部分內容前給出其中的要點和注意點，提供相關的研究論文，并且在下次授課時進行課堂提問，對某一個問題引導學生進行討論，對學生中普遍存在的問題進行重點講解，而無需再花費大量的時間從頭至尾講解所有內容。這種方式的教學既培養了學生良好的預習習慣和學習熱情，同時也節省了許多寶貴的時間，提高了教學效率。這種教學方式適合于有較強自學能力的學生。總之，在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種共同學習、共同解決學習中各種問題的探究活動。引導學生積極參與課堂教學的全過程，是整體、全面的，而不僅是讓學生參與回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短;有利于教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。良好的課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”。同時，教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程。

2通過實驗教學加強學員的學術興趣

1通過課堂教學有意識塑造學員的學術興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學生對免疫學濃厚興趣的鑰匙免疫學概論是醫學免疫學的第一堂課，是激發學生產生對免疫學學習興趣的關鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學有著深刻的理解，還要求教師對免疫學有一定的回顧性知識和前瞻性的思想。在免疫學科學史上，出現了很多諾貝爾獎獲得者，他們的研究滲透了當前多個免疫學理論;疾病發生發展的免疫機制和免疫學手段治療疾病是免疫學今后的研究熱點，通過對這些內容的介紹使學生認識到免疫學的重要性，并激發學生的學習熱情。而且教師在講授這些內容時需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學生，能夠吸引學生的注意力，活躍學生的思維，是使學生“愛上”免疫學的一塊敲門磚。

1．2“設疑”教學盡管免疫學教材的前9章內容所涉及的免疫分子和免疫細胞看似零散，所接觸的概念與學生以前所學的知識完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學是一門與日常疾病密切相連的學科，免疫學中的各個分支之間其實有著千絲萬縷的聯系，各個知識點之間環環相扣。因而，教師在傳統教學的同時還應該注重培養學生積極討論免疫學問題的能力，根據實際情況設定一些和教學內容密切聯系的免疫學問題，并安排適當的時間組織學生對這些問題進行討論，教師也可以加入其中。當學生的討論出現較大錯誤時教師可以適當地進行提醒，確保討論的正常進行。通過這種設疑與討論更能鍛煉學生積極探索的能力，使枯燥的免疫學問題不再神秘與可怕，增長了學生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學法主要應用于善于主動思考問題、自學能力強的學生。

1．3以動畫課件加強學生對理論知識的感性認識免疫學對于一些專科學生、成人教育學生、非脫產的夜大學生來說學習難度較大，一些概念不甚明了，由于學習時間不多，學習效果不佳。在這樣的情況下，教師應該將一些抽象的理論和概念進行動畫演示，在教學過程中播放免疫學知識的多媒體課件，如T淋巴細胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細胞和腫瘤細胞的。該問題至少存在3個知識點，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴增;CTL的殺傷機制。對此可以通過制作動畫在課堂上進行生動的演示，能夠讓學生體會到免疫學的趣味性，使學生從中感受到免疫學所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學法是一種集知識性和趣味性為一體的授課方式，也是學生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當組織一些有針對性的動畫來調節比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學教學的效率與質量。這種教學方式也適合于本科生的教學。

2通過實驗教學加強學員的學術興趣

2．1啟發學生注重觀察在實驗教學開始前，結合授課內容適當講解相關經典故事和發展前沿，啟發學生的思維，樹立起觀察與發現現象和問題的思想意識，將學生對實驗課的興趣由單純的感性興趣引向更加理性的科研興趣。授課內容講求短而精，采用學生邊思維邊實踐的方式，教師與學生互動來討論、闡述實驗目的、步驟和現象等，使學生由被動地機械操作變為主動發現和認識問題，并運用學到的理論來解釋實驗現象。實驗課教學多為青年教師和在讀的博士、碩士研究生承擔，通過與學生共同交流在科研工作中的觀察體驗和實踐成果，一方面可以激發學生學習醫學免疫學的興趣，加深對相應理論和實驗內容的認識和理解，同時也能引導和培養學生注意觀察、敏于發現的良好習慣。

一、提升醫學生科技創新能力的措施

（一）設立專門的科研管理機構

要切實提高學生的科技創新素質及能力，高校要首先明確科研創新能力培養的目標，建立專門的組織機構負責醫學生在讀期間的科研培養與實踐。如在學校學術委員會下設置“大學生科研管理辦公室”，組織科研、教學經驗豐富的教師負責醫學生科研培養與實踐的評定、審核及監督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協調工作，包括科研經費的管理和學生科研檔案的管理等。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優化醫學本科生的科技創新環境，確保學生科研工作的高質、高效開展。學校應結合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創新培養有關的規章制度，深入推進醫學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業；建立醫學生科研項目管理細則、科研經費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學本科生進行科研創新。只有設立專門的科研管理機構并制定完善的政策，才能創造良好的科研創新環境，確保學生科研工作規范化和可持續地進行。

（二）優化課程結構、改變教學模式

新學科、新的技術的快速發展促進了當代醫學模式的轉變。21世紀的新型醫學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創新的素質。然而，醫學科學發展的超前性與醫學教育的滯后性是我國當前醫學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內容和學生的知識及能力結構，直接關系到人才培養的質量。因此，醫學院校課程設置的改革對培養有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才至關重要。我國醫學院的培養模式基本為：基礎課—臨床課—實習模式，學科的系統性、專業性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態度和科技創新能力。醫學院的課程設置應遵循現代醫學教育及人才成長的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進行分化和重組、模塊化，形成醫學內容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實踐相互反哺，知識、素質、能力協同發展的新課程結構。在教學方式上，教師應在醫學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環節，培養學生的科研思維與興趣。采用啟發式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統的思維模式，在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案，實現教學與科研的全面結合，在課堂教學中培養學生的科研能力。

（三）科研學生需要導師的管理與激勵