【摘要】幼兒美術教育肩負著培養(yǎng)幼兒審美能力的重任，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用。近年來，創(chuàng)意美術逐漸走進人們的視野，給幼兒帶來接觸美的機會，營造體驗美的氛圍，提供創(chuàng)造美的機會，使幼兒獲得成長所需的經(jīng)驗。因此，幼兒美術教師要掌握創(chuàng)意美術教育的精髓，努力提高專業(yè)水平，激發(fā)幼兒的藝術情感，讓幼兒獲得美的享受，成為具有創(chuàng)造力的人。

【關鍵詞】幼兒教育；創(chuàng)意美術；美術教師；藝術情感

創(chuàng)意美術是一種新的美術形式，以繪畫類游戲為主要載體，符合幼兒的年齡特點和個性認知，能給幼兒帶來快樂，讓幼兒的思維更加開放，通過美術表達自己的情感，繪制屬于自己的美好藍圖。《幼兒園教育指導綱要》提出：要為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，以游戲為基本活動，喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展。因此，幼兒美術教師要充分發(fā)揮創(chuàng)意美術的作用，進一步拓寬幼兒的思維和視野，激發(fā)幼兒的美術興趣，鼓勵幼兒通過自己的感官感知美，大膽地表達情感，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，促進幼兒的健康成長。本文筆者根據(jù)幼兒教學經(jīng)驗，先分析幼兒創(chuàng)意美術教學中存在的問題，進而闡述幼兒教育創(chuàng)意美術中提升教師素養(yǎng)的策略。

一、幼兒創(chuàng)意美術教學中存在的問題

（一）創(chuàng)意美術教育目標制定脫離了幼兒實際

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，幼兒美術教育進入智能時代，創(chuàng)意美術開啟了全新的教學模式，提高了幼兒的審美情趣和藝術素養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成積極的人生觀念和道德品質(zhì)。但是，在教學中，幼兒美術教師設計的創(chuàng)意美術教學目標過于寬泛，沒有聯(lián)系幼兒的生活實際，幼兒不了解創(chuàng)意美術，不愿意配合教師進行創(chuàng)意美術活動，使得課堂教學陷入僵局。還有的幼兒美術教師雖然實施了創(chuàng)意美術，但還要求幼兒按照教師的思路繪畫和創(chuàng)作，幼兒的思維僵化，創(chuàng)造力和想象力得不到發(fā)展。幼兒本應該是想象力十分豐富的，但是現(xiàn)階段的教學忽視了幼兒創(chuàng)新力培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展造成了很大的影響，不利于進步。

1、高職學前教育專業(yè)美術教學存在的問題

1.1美術教材的實用性不強，很難體現(xiàn)教學大綱的要求。現(xiàn)行的學前教育專業(yè)的美術教材內(nèi)容過分強調(diào)美術基礎知識和基礎技能，內(nèi)容過難、過深，嚴重脫離學生的美術基礎、文化背景和生活基礎，讓學生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對學生的學習興趣和積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。

1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業(yè)的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業(yè)的學生，二者的知識結(jié)構(gòu)都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發(fā)展。

1.3教學過程過于強調(diào)美術專業(yè)知識與技能的學習。高職學前教育專業(yè)的美術教學過程，很多也在模擬美術專業(yè)院校的授課程序，在美術教學中過于強調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業(yè)化，對于高職學前教育專業(yè)美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調(diào)美術專業(yè)知識和技能的學習，與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。同時，這種過于專業(yè)化的教學內(nèi)容與將來幼兒園美術教學活動是脫節(jié)的，不利于學生上崗就業(yè)。

1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調(diào)教師的講解和示范。“教師示范學生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結(jié)果是限制了學生創(chuàng)造性思維的自由空間。

2、高職學院學前教育專業(yè)美術課程改革思路對策

［摘要］《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的必然要求。”要振興鄉(xiāng)村，教育必先行。學前教育作為基礎教育的重要組成部分。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，農(nóng)村學前教育的發(fā)展也是突飛猛進，這對農(nóng)村幼兒教師的美術素養(yǎng)提出了更高的要求。學前美術教育已經(jīng)不是一門單一的學科，它更是一種具有引導、啟蒙性的教育。通過調(diào)查研究農(nóng)村幼兒教師美術素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，了解其中存在的問題并分析原因，提出相應的提高農(nóng)村幼兒教師美術素養(yǎng)的解決對策。

［關鍵詞］農(nóng)村幼兒教師；美術素養(yǎng)；策略

振興鄉(xiāng)村學前教育的途徑之一就是要加強對農(nóng)村幼兒教師人才的培養(yǎng)，彌補整體素質(zhì)欠缺的短板，以提高農(nóng)村學前教育的“軟實力”。美術素養(yǎng)作為農(nóng)村幼兒教師必備能力之一，也是當前突出的薄弱環(huán)節(jié)，在教育部基礎教育司編制的“美術課程標準解讀”中，藝術課程的標準是“使學生形成基礎藝術素養(yǎng)”，包含對藝術作品的基本理解，對藝術創(chuàng)作方法及經(jīng)過的基本認識，對社會中藝術價值的基本認識。藝術成就包括藝術知識、藝術觀念、審美能力、藝術興趣和藝術理想五個方面，這其中每一個要素都是誰也取代不了誰的存在，同樣也不能缺少任何一個，最后整體組成了個人素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師美術素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）農(nóng)村幼兒教師的基本情況及教育理念

本文選取的調(diào)研地區(qū)為S省J市的幼兒教師，筆者對50名農(nóng)村幼兒教師發(fā)放的問卷中，其中收回的有效問卷為35份，這35份問卷中農(nóng)村幼兒教師的年齡平均在28.8歲，學歷層次普遍較低，本科及以上學歷占比26.43%，大專占比35%，學歷屬高中（中專幼師）的占比37.86%。職稱層次較低，幼教高級8人，占比5.71%，中級10人，占比7.14%，87.24%為初級職稱，或者是沒有職稱。這35名教師基本上都是從有關學前教育專業(yè)類學校畢業(yè)的，在校期間，他們的課程學習種類繁多，自身的美術素養(yǎng)也是高低不一，有42.3%的教師認識到自身的美術能力不足，只有23.9%的教師覺得自身的美術基礎以及知識技能良好。15.65%的教師在美術課中經(jīng)常使用多媒體，有38.64%偶爾使用，從未在美術課上使用過多媒體進行教學的教師有45.71%。

摘要：幼師是幼兒啟蒙階段的導師，對于幼兒以后的發(fā)展有著重要的影響。因此，我們要重視幼師美術教學，提高幼師美術教學的質(zhì)量，建立強大的幼兒美術教師隊伍，從而提升我國教育水平。文章通過分析幼師美術教學的現(xiàn)狀，提出幼師美術教學改革的具體措施，希望能為推動幼師美術教學提供參考。

關鍵詞：幼師美術教學現(xiàn)狀措施

作為一門藝術學科，美術可以培養(yǎng)學生的審美意識和審美情感，提高學生的審美能力和鑒賞能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的當下，提高幼師美術教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒美術教師，建立強大的幼兒美術教師隊伍，可以極大地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。當下，學前教育的地位越來越重要，社會對于高素質(zhì)的專業(yè)美術幼師的需求越來越大，重視幼師美術教學，提高幼師美術教學水平，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒美術教師，成為當下的重要課題。

一、幼師美術教學的現(xiàn)狀

1.幼師美術教材的編排不科學

美術教材是開展美術教學活動的基礎，選用科學的美術教材是取得良好教學效果的前提。但是，目前幼師美術教材編排不科學，幼師美術教學質(zhì)量較低。目前，一些幼師學校以培養(yǎng)專業(yè)美術人才的方式選用美術教材，與幼師美術教育目標相違背。同時，幼師美術教材的內(nèi)容與幼兒園的美術課程脫節(jié)，沒有安排專門的美術課程。

摘要:社會在高速發(fā)展同時，群眾逐漸提升了對教育領域的關注，尤其是家長對學前教育培養(yǎng)的重視。在現(xiàn)階段的幼兒教育之中，其美術教育成為培養(yǎng)幼兒在學前階段創(chuàng)新能力的重要平臺。同時，當前幼兒的美術教育在實施過程中存在很多現(xiàn)狀亟待解決，它嚴重制約了美術教育在學前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當前我國學前階段美術教育的現(xiàn)狀，并詳細描述了其教學模式存在的主要問題，對新模式提出可行性的建議，以促進美術教育在幼兒教育中更好的落實。

關鍵詞:幼兒;美術教育;教學模式;轉(zhuǎn)變;研究

針對教學模式在教育中的創(chuàng)新，實踐證明多數(shù)美術專業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現(xiàn)在令學生親自動手描繪，以便在描繪中學習，在動手中落實教學的特色性教育。但動手操作的教學環(huán)節(jié)主要是令學生對該學科展開探索、創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)模式去落實教學，學生依照或模仿教學的美術功底，只能抑制幼兒在學前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術教育要求教學模式必須進行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應用至現(xiàn)今美術教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學生在美術教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、當前我國幼兒美術教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段社會群眾受經(jīng)濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識里認為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術，且浩瀚的山水畫才具有美術的真正價值。因此，在經(jīng)濟發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學習一些家長安排的教育。故美術教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術教育產(chǎn)生空洞，忽略了學前教育具有的啟蒙作用。

二、當前幼兒美術教育教學模式面臨的主要問題