【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢，作為高校中最大的公共課程大學(xué)英語也不例外。大學(xué)英語是一門注重實際應(yīng)用的課程，因此在大學(xué)英語的教學(xué)中不能單純地依靠在線課程，仍然需要保持原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文探討傳統(tǒng)課堂結(jié)合在線課程的大學(xué)英語教學(xué)新模式，分析了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)和在線英語課程的利弊，指出將二者結(jié)合后獨有的優(yōu)勢，探討如何構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程結(jié)合的教學(xué)新模式，并對新模式下教師的發(fā)展提出要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；傳統(tǒng)課堂；在線課程；教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，面對著豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，原有的學(xué)習(xí)觀念和教育方式也發(fā)生了巨大的變化。在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢，比如作文批改網(wǎng)、FiF智慧教學(xué)平臺、微課和慕課等。個性化和自主學(xué)習(xí)越來越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據(jù)主要地位的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，搭建愈加順應(yīng)時代要求的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，將會極大地提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此探討如何在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行大學(xué)英語教學(xué)是十分有意義有必要的。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的利與弊

基于結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)的教學(xué)法有著充實的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是以教師為中心進行教學(xué)活動，如句法練習(xí)、教師主導(dǎo)的討論和基于事實的情景對話等。在課堂上師生之間面對面的交流，互動雙方可以看到彼此的面部表情，聽到不同的語音語調(diào)，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網(wǎng)絡(luò)互動的形式所不能替代的。教師可以對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行嚴(yán)格的管控，有利于課堂教學(xué)有序進行、有效實施，從而系統(tǒng)地，完整地傳播知識。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的言傳身教可以為學(xué)生完善道德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。大學(xué)公共英語教師負(fù)責(zé)全校的英語課程，教授數(shù)百名學(xué)生，任務(wù)繁重，僅在班級與學(xué)生會面，疏于管理和溝通。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式是教師在課堂上對學(xué)生進行知識性教學(xué)和灌輸知識、講授重點，是一種被動學(xué)習(xí)的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動性，長久以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中有限的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無法滿足在信息時代學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的需求。

二、在線英語課程的利與弊

摘要:近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等已走入人們視野，教育教學(xué)改革在各大高校也鋪展開來。本研究嘗試將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)應(yīng)用于“英國文化入門”課程中，試圖為高校教師今后開展基于在線慕課教學(xué)資源的大學(xué)英語文化類課程的翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育教學(xué)改革在各大高校鋪展開來。2013年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校相繼出臺鼓勵建設(shè)服務(wù)于自身學(xué)校教學(xué)的校內(nèi)在線課程方面的管理文件。運用互聯(lián)網(wǎng)手段，立足于教學(xué)方法改革，提倡以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式正受到越來越多學(xué)習(xí)者的追捧。

2目前大學(xué)英語文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程設(shè)置下的文化類課程是各高校為培養(yǎng)學(xué)生通識教育而普遍開設(shè)的英語課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應(yīng)用于實踐。傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化類課堂上，課堂教學(xué)以教師為中心，教師通常以講授知識點為主，學(xué)生被動地接受跨文化知識。由于課時等客觀因素的限制，課堂內(nèi)學(xué)生的主觀能動性很難被及時調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高。課堂內(nèi)有效實現(xiàn)跨文化知識的內(nèi)化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被引入國內(nèi)，很多學(xué)校教師推薦班級的學(xué)生批量選擇相關(guān)的慕課課程進行課前學(xué)習(xí)。但是，單純依賴慕課，教師就開始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動、不批改作業(yè)、不登錄成績，甚至不組織教學(xué)研究。課堂教學(xué)被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網(wǎng)絡(luò)課件，這樣的課堂疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系[2]。為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和慕課教學(xué)資源的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生由“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^族”，本研究將慕課引入大學(xué)英語文化類課程的課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上對大學(xué)英語文化類課程進行教學(xué)重構(gòu)，選取在線慕課課程作為混合式教學(xué)設(shè)計課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，建立微信公眾號作為學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)交互的媒介平臺，實現(xiàn)作業(yè)、討論、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)全過程、全方位、立體地在同一緯度上呈現(xiàn)，以密切師生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、對電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級的認(rèn)知

當(dāng)下中國談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國家開放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點也集中到了轉(zhuǎn)型。可是，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開放大學(xué)嗎？然而，開放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學(xué)嚴(yán)冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問題，就是說，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對新的教育形勢，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會對擴招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴張回歸到質(zhì)量提升上來，走內(nèi)涵發(fā)展之路。回過頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔助性，進而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務(wù)對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對在職成人高等教育學(xué)歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關(guān)電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問題是遠(yuǎn)程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動而有主見的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。”電大進入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來的問題是，開放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對“在校課堂”的期望。有學(xué)者對開放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)掌握知識，教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時很好地實現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實體驗到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學(xué)生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對性、效果好、好過關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點，以學(xué)習(xí)知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識、掌握知識，進而實現(xiàn)考試過關(guān)目標(biāo)。簡單地說，電大教師要具備讓學(xué)生聽得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課。現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅(qū)動力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對潛在的挑戰(zhàn)。”這就是“情景規(guī)劃法”。其要點是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來校聽課的驅(qū)動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數(shù)學(xué)”是計算機本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時，筆者經(jīng)測試與實踐，只用25學(xué)時即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過程分為教的過程、學(xué)的過程以及教學(xué)交互的過程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。“以教導(dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強調(diào)對知識的認(rèn)知過程，進而達(dá)到對知識的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師在講授過程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復(fù)雜的過程，把簡單的、基本的知識構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識的重點和局限，主題少一點，學(xué)生會學(xué)得多一點。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對數(shù)學(xué)有點認(rèn)識，您的講解生動而容易理解，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在普及，網(wǎng)絡(luò)生活是高中生成長過程中的關(guān)鍵組成部分，高中是學(xué)生進入大學(xué)，進入社會的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)生活對高中生的學(xué)習(xí)，生活，認(rèn)知和人生規(guī)劃有著十分深遠(yuǎn)的影響。本文通過對高中生網(wǎng)絡(luò)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)的活動，結(jié)合高中生特點，對如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進高中生生涯成長提出相關(guān)建議。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在各行各業(yè)中隨處可見。它深刻地影響和改變著人們的思維習(xí)慣、行為方式和生活方式。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，從國家政策推動物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各行業(yè)有效融合。等級。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“運用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化、規(guī)模化、教育化的有機結(jié)合”。教育和個性化培訓(xùn)。”顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育領(lǐng)域的影響是不可估量的，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇。作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱點之一，教育研究人員對其展開了一系列學(xué)術(shù)討論和實踐探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅給高校教師帶來機遇，也帶來無限挑戰(zhàn)。高校教師要正確認(rèn)識和面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，抓住課堂教學(xué)改革的“春天”，體現(xiàn)高中教師課堂教學(xué)設(shè)計的“主體性”性質(zhì)，展現(xiàn)新時代高校教師的新形象。互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的物理生活空間演化為現(xiàn)實與虛擬的雙重世界，生活空間的網(wǎng)絡(luò)化為信息化背景下的人們增添了重要的生存場所。網(wǎng)絡(luò)生活空間是一個虛擬的世界，卻是社會的現(xiàn)實，因此網(wǎng)絡(luò)社會越來越真實地反映現(xiàn)實生活。互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環(huán)境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會關(guān)系。高中生常常利用互聯(lián)網(wǎng)來進行搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽音樂，觀看視頻，進行實時通信等。高中生正處于自我分析和社會環(huán)境認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作為教師的我們要幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生生涯的發(fā)展，這不僅僅是高中生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變身份和角色的過渡階段，更是奠定高中生未來就業(yè)等良好的基礎(chǔ)，因此探究如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)來促進高中生學(xué)習(xí)生涯具有重大意義。

1互聯(lián)網(wǎng)對高中生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

1.1加強教師對青少年的了解

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對青少年有著越來越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯(lián)網(wǎng)對青少年的成長有著積極作用，網(wǎng)絡(luò)不僅僅開拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學(xué)習(xí)空間，快速豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)想要的知識，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，幫助高中生打開了發(fā)展格局。但是在積極影響的對立面就是消極影響，網(wǎng)絡(luò)使青少年上癮的負(fù)面看法到互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會影響青少年身心發(fā)展，甚至誘發(fā)青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網(wǎng)絡(luò)中的生存狀況，以及網(wǎng)絡(luò)生活對他們的影響，正確引導(dǎo)和處理青少年上網(wǎng)，積極與學(xué)校和家庭溝通，通過關(guān)注學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，了解學(xué)生人際交往，娛樂生活，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2提高高中生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力

高中生需要提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化的能力，科技發(fā)展導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化是肉眼可見的，高中生需要保證自己的心態(tài)，積極面對這些變化，了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，聽從教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展的變化，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境，正確對待自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為。然而，高中生們自然無法跟上和適應(yīng)這種認(rèn)識和心態(tài)的變化。他們普遍缺乏主動適應(yīng)環(huán)境的意識和能力。這就要求教師及時進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，使高中生能夠充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)意識，初步確立學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，踏出堅實的一步。

摘要:當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)信息時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的陳舊思想已經(jīng)不再能夠順應(yīng)時展的潮流。混合式教學(xué)在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中也逐步被推廣與實施，并隨之成為了一種新型的教學(xué)模式。本文旨在通過對當(dāng)下大學(xué)英語口語教學(xué)模式及課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要分析，并對大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)實踐進行探討，為大學(xué)英語口語教學(xué)及其相關(guān)研究提供一些有效參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;口語;混合式教學(xué)實踐

為有效提高大學(xué)生的口語能力并不斷滿足社會需求，使他們的英語學(xué)習(xí)更加全面化，近年來各大學(xué)紛紛將英語口語測試作為大學(xué)生期末英語考試的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前，以語言輸入為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)英語口語課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時展的步伐，且無法滿足廣大英語學(xué)習(xí)者的求學(xué)需求，亟待進行教學(xué)改革。因此，制定一些具有個性化、自主式的英語口語學(xué)習(xí)模式變得勢在必行。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，并賦予了學(xué)習(xí)全新的內(nèi)涵。混合式教學(xué)提倡將線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，將知識學(xué)習(xí)由共性的標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的自主建構(gòu)。

1混合式教學(xué)概念的界定

（1）“混合式學(xué)習(xí)”概念界定。“混合式學(xué)習(xí)”即通過將學(xué)生作為主體在具體的課程教學(xué)過程中對其不同的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素進行整合統(tǒng)一，使得他們的學(xué)習(xí)積極性得以提升，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]所謂的混合式學(xué)習(xí)就是當(dāng)下新型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間優(yōu)勢的雙相結(jié)合。在混合式學(xué)習(xí)中，往往會利用幻燈片投影、視頻以及音頻的播放等進行輔助教學(xué)，并通過使用不同的學(xué)習(xí)形式，以使得教學(xué)過程能夠達(dá)到更好的效果。[2]（2）“混合式教學(xué)”概念界定。混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上”數(shù)字網(wǎng)絡(luò)模式+“線下”實地課堂模式的教學(xué)。通過這兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深發(fā)展，更為廣泛化。[3]混合式教學(xué)不同于混合式學(xué)習(xí)，卻又與混合式學(xué)習(xí)有著一些密切聯(lián)系。“混合式教學(xué)”所反映出的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在其學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，其目的在于采用線上、線下教學(xué)等不同的教學(xué)方法和策略來組織課堂教學(xué)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。

2大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀