摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網課”在全國各大中小學教學中發揮了重要作用。線上線下教學各有哪些特點和優缺點，如何對線上線下教學進行合理配置才能實現教學質量的最優化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學特點和優缺點的基礎上，結合年級特點和課程特點，討論了中學教育階段的線上線下混合式教學策略，研究表明應該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數理化等理科課程則要降低線上教學比例。

關鍵詞：中學教育；線上；線下；慕課

經過2020年上半年的網絡教學實戰，每位教師和學生都親身體會了線上教學這一新生事物的特點。在當下新冠疫情零星散發的后疫情時代，就中學教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學各自有哪些特點，二者能否進行優勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學，哪些更適合線上教學？（3）如果再出現大規模疫情而不得不重啟線上教學，我們應該做好哪些準備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學的潛力，對線上線下教學進行合理配置，實現教學成效的最優化。關于中學教育階段線上線下教學的優化配置問題，近年來備受學術界關注，很多學者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學生自主學習意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學理念、課程設置和資源保障，為我國中小學在線教育提供了經驗。復旦大學附屬中學對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學進行了深入思考[2]，總結了線上教學在學校、學生和家庭三方面所面臨的挑戰，對在線教學的設計與實施進行總結和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學在線教學的考查，總結了線上教學存在的問題，從社會學和哲學的角度進行反思，對這些問題給出了技術層面、價值層面和教學層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調查的方法對中學網課教學質量進行調查分析，從網課平臺的實效性、中學生線上學習情況和中學教師網絡教學感受三方面入手，從技術支持、教學方式和教學環節等角度提出用于提高網課教學質量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學階段某一門課程線上線下混合式教學策略開展的研究[5-12]，結合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學策略的設計、線上線下教學環節的有效銜接、如何構建高效的線上線下混合式教學架構體系等。本文以中學教育為研究對象，對中學教育階段線上線下混合式教學的優化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學和線下教學特點和優缺點的基礎上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學的優化配置。基于本文提出的優化配置策略，各個學校可以結合自身特點，具體問題具體分析，設計不同課程的混合式教學模式。

1線上線下教學的特點分析

線下教學是指傳統的在教室內教師和學生面對面的基于黑板和PPT開展的教學活動。線上教學則是指利用互聯網基礎設施，依托網絡直播授課平臺或慕課（MOOC）網站，以視頻學習為主的教學方式。線上教學可以分為網絡直播授課和MOOC、微課等網課兩種類型，前者一般由本校教師負責授課，后者則不限于本校教師，學生可以學習其他學校教師的課程。為了設計高效的中學教育線上線下混合式教學策略，首先要對線上線下教學的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學的特點和優勢

摘要：通過對多所中學和大學教師學生進行多種形式調查，對比中學和大學數學教材，分析兩個階段學生學情，針對兩個階段教學內容、教學目標、教學方式方法給出新的思考與對策。分析中學數學與大學數學銜接問題，并給出相應的對策：完善教學內容，使脫節知識得以補充；調整教學目標，使其符合學生的成長規律；改革教學方法和學習方式，不斷提高學生自學能力和創新意識；利用現代信息技術平臺開設一門銜接課作為補充，進而實現大學數學和中學數學的合理銜接。

關鍵詞：大學數學；中學數學；教學目標；教學方法；教學內容

改革開放以來，國家的經濟水平不斷發展，生產力發展水平決定著教育內容，教育是國家振興的基石。大學數學與中學數學的銜接有一些問題，不論是教學方式、教學內容還是課堂氛圍方面，都存在不同程度的銜接問題，使得一些學生不能很好地學好大學數學，不能從中學的學習模式轉化為大學的學習方式，對于知識不能更好地進行學習，從而對數學產生厭煩感，使得數學不能得到更好的發展。因此，根據教育改革形勢和學生表現，為了使剛邁入大學的學生更好地學習數學理論知識，順利改變中學傳統數學的教育模式，繼續深化基礎教育改革和完善大學教育，研究探討大學數學與中學數學在教學內容、教學方式、教學模式和學習方式等方面存在的聯系，2016年孫露等提出運用翻轉課堂進行教學設計，結合中學數學與大學數學存在的聯系給出一些建議與解決策略[1]；2017年楊博諦等通過改革教育模式，從教學目標、教學內容、教學方法、學習方式等方面給出了相應的對策與建議[2]；2017年羅衛華等研究了高等數學和中學數學知識的銜接問題，通過對大學新生進行問卷調查，探究大學數學與中學數學之間的聯系，從教材的知識點以及出現斷層的原因，給出針對性建議[3]；2018年陸海高給出了高等數學與中學數學教學的銜接方法與路徑，從改變考核方式入手給出了建議[4]。馮淑霞等給出了中學數學和大學數學的本質區別對學習和教學的影響[5-6]。信息飛速發展的今天，對于中學數學與大學數學之間存在的銜接問題，還未巧妙利用信息技術去解決。本文對大學數學與中學數學內容進行對比、思考，并給出相應的建議與針對性策略。

1中學數學與大學數學教學內容銜接存在的問題

社會不斷發展，對人才的要求發生改變，因此中學數學教材在內容方面做出了相應調整，中學數學與大學數學在教學內容方面出現重復以及斷層。這一現象的出現使得部分大學新生較難接受大學數學的抽象知識，難以適應大學數學的上課環境，以至于對數學知識學習產生抵觸心理。大學如果剛開始不能跟上教師的節奏，后期的學習會更加困難，從而放棄數學知識的學習，這在很大程度限制了數學學科的發展，影響社會的發展與進步。1.1大學數學與中學數學內容上的重復新課程改革后，中學數學與大學數學的教材內容存在重復，有的內容完全重復，有的內容存在部分重復。對于完全重復的內容，在大學教授相關內容時可以適當縮短時間，一筆帶過，過多的講解可能會適得其反。部分重復內容主要指，一些內容在中學階段只是知道內容或者簡單的結論，對于其中的理論支撐并未理解。因此，對于該部分，大學在教授過程中應重點講解其本質內容，對于結論要給出嚴格的證明過程，加深學生對內容的理解。大學數學的學習對于學生的抽象思維要求更加高，證明過程更多是抽象思維的過程，因此，教學過程中運用教學方法，使得學生可以適應大學數學，同時在教學過程中要不斷滲透高等數學的學習方法，使學生逐漸適應高等教學模式，對數學知識產生興趣以及成就感。高等教學更加注重知識產生的原因，更加注重理論講解，讓學生知其然更要知其所以然，大學數學不是簡單的套用公式、解題，更多的是對數學思想的理解。孫露，方輝平等對中學數學與大學數學重復的內容進行了論述[1]。1.2大學數學與中學數學內容上的脫節大學數學與中學數學內容存在著脫節現象，新課程改革的過程中，《普通高中數學課程標準》對中學數學做出改革，新增一些大學數學內容，例如：風險與決策、開關電路與布爾代數、球面上的幾何、信息安全與密碼、對稱與群等內容，而高中原來教材中的數列和函數的極限、極限的運算、反三角函數、三角函數中的積化和差公式等大量內容被刪掉，因此，部分大學生對于大學遇到的積分和導數問題不知如何下手。同理，求極限、連續以及微積分的計算過程中需要運用參數方程以及極坐標方程等知識，而這些知識是高中的選修知識，部分學生沒有學習到這些知識，不能解決這類問題。另外，在中學數學學習中文科數學中的知識點刪去的內容更多，如排列與組合、數學歸納法、二項式定理等。中學數學與大學數學出現斷層，導致中學數學與大學數學知識點銜接不到位，造成大學教學困難。

2中學數學與大學數學教學內容銜接新的思考與對策

摘要：教育見習實習是培養未來中學化學教師的核心問題，是化學教育專業的學生實現角色轉換必不可少的環節。探索化學教育專業學生“互聯網+”教育背景下見習實習問題已經成為高等師范院校化學教育專業迫切的研究課題。從“互聯網+”視角下重新審視化學教育專業學生實踐能力的培養，我們發現目前化學教育見習實習效果并不理想，存在著各式各樣的問題。為了提高化學教育專業的學生教育實習見習質量，在實踐的基礎上，構建了線上線下化學教育見習實習一體化模式，提出了該模式的實施策略，拓展了化學教育專業學生見習實習的空間和時間，豐富了見習實習內容，實現了教師技能訓練、見習、實習和研習有機融合。

關鍵詞：實施策略；線上線下;化學教育;實習見習

教育見習和實習是化學教育專業學生走向中學化學教師的必經之路，教育見習實習成效決定著未來中學化學教師的培養質量。雖然高等師范院校化學教育專業對教育見習進行了長期的探索，并取得了顯著的成效，但是面對“互聯網+”技術在教育領域中的應用，重新審視化學教育專業學生的教育見習和實習，發現存在著如下問題：一是教育見習實習模式落后[1]；二是教育見習實習理念不適應當前的基礎教育發展的形勢，缺乏智慧教學內容且技能轉化層次低[2]；三是教育見習實習缺乏激勵機制而且成績評定方法單一[3]；四是實習時長較短且時間集中；五是教育見習實習指導難以深入到位且“雙導師制”名不副實[4-5]；六是高等師范院校化學教育專業對學生的教育教學能力沒有標準要求。這些問題已經引起了國家的高度重視，2014年國家教育部的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確指出我國教師培養的基本現狀為“存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”[6]；2016年教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》再次明確提出“師范生教育實踐是教師培養的薄弱環節”，存在“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[7]。因此，面臨“互聯網+”教育新時代，繼續探索化學教育專業學生的見習實習問題，無論在理論層面還是實踐層面都具有重要的意義。

1線上線下化學教育見習實習一體化模式的內涵

線上線下化學教育見習實習一體化模式即基于“互聯網+”技術，跨越時空界限，采用自主研修、同伴互助、教師指導相融合的方式開展化學教育專業學生的見習和實習。具體來說就是：將化學教育專業的教育見習和實習內容統一設計，安排在大學四年的8個學期之中，然后按計劃分項進行，并且利用互聯網技術，借助網絡媒介，依托網絡化學教學資源、教師教育資源等數字教學資源平臺，學生在線網絡學習相關化學教育教學、教育管理等知識，與線下實踐有機融合在一起的見習實習模式，其實施流程如圖1。線上是指1～6學期學生利用課余、業余時間采用滾動的方式聽優秀教師、班主任的講座，觀看公開課、研討課、優質課、各級各類比賽競賽課、說課和評課視頻資料；觀看教學設計和各種教學技能訓練、比賽視頻資料；觀看優秀主題班會視頻及優秀實習生匯報課視頻資料；利用學校在線遠程同步課堂平臺實時觀摩中學化學教學及主題班（團隊）會；并將自己自行模擬授課訓練和教師技能訓練錄制成微視頻，并上傳到相關教學平臺或QQ群、微信，進行自我反思，小組評價和指導教師點評和指導。線下是指學生在1～6學期內按照計劃進行普通話、三筆字、中學化學實驗技能、化學版圖版畫、板書設計、教學設計、儀容儀表、化學微課設計與制作、講課與評課、教學基本功訓、主題班會的自我訓練或分小組訓練，直至各項技能考核達標；同時1～6學期每學期到基地學校見習1周，見習前要明確見習目的和任務，并進行見結和匯報；第7學期學生赴實習學校進行實習；第8學期在教育實習的基礎上，進行自我反思，進行教育教學研習。

2線上線下化學教育見習實習一體化模式的實施策略

摘要：各類智能教學軟件以其個性化交互學習、大數據分析等功能優勢，逐步影響著中學生的學習方式。分析在常態化學習過程及線上教學期間智能教學軟件的使用及普及情況，以及智能教學軟件用于中學數學學習的研究現狀，提出智能教學軟件提升中學生數學學習能力的建議。

關鍵詞：智能教學軟件；數學學習能力；互聯網+教育

0引言

教育部于2018年4月正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，要求積極落實推進“互聯網+教育”，堅持信息技術深度融合師生教與學的核心理念。借助新技術新工具培養中學生的數學學習能力，已成為現階段中學生數學教育的重要目標。隨著信息化技術的發展和“互聯網+”時代的來臨，各類新型智能教學軟件層出不窮，它們具備個性化交互學習、大數據分析等多種功能，能夠很好地培養學生的邏輯思維和空間想象能力，增強學生學習數學的興趣，不僅給教師的教學帶來較大便利，更逐步改變著學生的學習方式。

1核心概念界定

1.1智能教學軟件智能教學軟件指國內研發的以大數據+人工智能學習系統為核心的教學軟件或平臺，具備學習指導和練習檢測功能，能夠智能分析學生的學習行為數據，由算法構建知識點和能力的結構體系，根據其薄弱知識點推送合適的學習內容，優化中學生個性化學習的效果，促進學習效率和成績的穩步提升。目前主流的數學智能教學軟件主要有洋蔥數學、一起中學等。

摘要：林木病理學是林學專業的一門專業核心課程，發展歷史悠久。受2020年肺炎疫情的影響，本課程理論課從傳統課堂教學轉變為線上教學。本文闡述了林木病理學線上教學的準備工作，包括加強課題組教師的合作交流、教學材料的準備、探索“翻轉課堂”教學模式等，并從精準施教、主動作為、答疑解惑、線上考核等方面介紹了林木病理學線上教學的創新實踐，以期為提高線上教學質量提供參考。

關鍵詞：林木病理學；線上教學；創新實踐

受2020年肺炎疫情影響，學生無法及時返回校園。隨著疫情發展，教育部要求各高校充分利用各類線上資源積極開展線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”[1]，并出臺文件要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動[2]。安徽農業大學迅速做出反應，要求學校相關課程盡可能全面實施線上教學，并出臺了相應規章制度。各任課教師“守土有責，堅守云端”，努力上好各自線上課程。雖然教師在以往的教學里也接觸過網絡教學，但運用平臺全面推行線上教學還是未曾有過的，而且線上教學存在知識點分散、知識體系不成熟、學生雖然興趣濃厚但重視程度不夠等不足之處[3]。新的教學模式會引發許多新問題亟須解決，如線上教學建設如何做到系統化？如何精選教學內容？如何安排知識結構？如何設計微課資源？如何實施教學活動？如何考核教學效果？為確保高質量地完成課堂教學內容，筆者為此進行了一系列的探索工作。

1林木病理學線上教學的準備

1.1加強課題組教師的合作交流。在全面實施線上教學的背景下，教師教學都將面臨更加巨大的挑戰。每位任課教師都在思考“如何選擇合適的教學平臺并熟練掌握教學平臺的使用方法？如何合理設計課程？如何提高學生學習興趣？如何更好地檢查學生學習效率？”等。為確保能高質量完成線上教學任務，教師應主動和課題組其他教師溝通，加強合作交流，商討教學材料、教學方法、考核措施等，并積極學習雨課堂、釘釘、超星、騰訊會議等教學軟件，在學生教學群里進行多次模擬實驗，多次比較、探索和實踐，將學習經驗分享給其他教師。

1.2教學材料的準備。隨著全面實施線上教學，各教學平臺種類繁多、優缺不齊[4]，經過比較實踐，最后林木病理學課程選擇雨課堂作為教學平臺，師生通過微信群進行溝通交流。為防止在課程教授過程中出現網絡擁堵、客戶端崩潰等情況，采用錄播和直播相結合的方式授課。林木病理學課程前期制作了精品課程網站，已經錄制了大部分內容的教學視頻。為了保證此次線上教學的順利完成，根據教學要求錄制了內容精煉、時間短的微視頻，并重新制作精美的PPT課件等其他教輔材料。教學質量跟蹤是線上教學的關鍵，須實施過程質量控制，跟蹤線上學習情況。聯合課題組其他教師重新編寫了適合網上完成的主客觀習題庫，將這些教學材料上傳到教學平臺，供學生及時鞏固教學知識點，加深學生對相關新知識的認知，激發學生的學習興趣[5]。