根據二十一世紀社會發展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于99年11月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規定，再結合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現以下五個方面的轉變。

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”

五、評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

根據二十一世紀社會發展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于年月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規定，再結合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現以下五個方面的轉變。

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”，

五、評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。鞏固英語專業的主要知識，提高實際操作技能，豐富實際工作和社會經驗，掌握操作技能，將所學知識用于實際工作。

實習時間：

年月16日——年月28日

實習地點：

中學

實習主要內容：

一、如何創立中學英語創新性教育模式

隨著我國改革開放力度的增大，英語運用能力在學生的一生中扮演著越來越重要的角色。國家課改要求中學英語教學具有創新性，培養出具有創新思維的學生。如何建立起中學英語創新性教育模式，進而提高學生英語能力。

（一）關注師生關系提高課堂互動

隨著當今新課改的實施，更多的新的課堂教學理念被引入教學，其中，課堂互動成為一個重要的方面。美國著名心理學家德華•丁•霍爾說“空間會說話”而要達到師生之間互動的關鍵，就是要在課堂中激發學生的感情，引起學生對某一問題的共鳴，從而在學生的思維上提升學生的參與主動性。英語本身就是用來交流的，大聲的說出來才是學好英語的關鍵一環。Practicemakes perfect.引導學生積極思考，大膽發言，才能真正從交流上提升學生的能力。當然，互動并不只是語言上的交流，一個微笑的表情，一個贊許的目光都能夠將學生的熱情燃起來，充分激發學生在課堂的參與性。那么如何做到互動的有效科學呢？筆者認為，作為英語教師，應該善于觀察學生們的表情來推測學生們的內心。從學生的情感入手尋找到其與教材內容相關聯的部分，然后通過眼神、交流等的方式將學生的情感撫平。對于學生在課堂若是犯了錯誤，作為英語老師的我們不必大聲斥責，我們要知道每一個孩子都是有他們獨有的性格的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子是不會故意做壞事的。如果一個教育者堅持認為孩子的意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育的無知。”有時候，寬容，往往是治愈一切的良藥。

（二）開展探究性、自主性與合作學習

教育是一個雙方共同參與的過程，而新課改的實施，新的教育理念給我們更新的要求。傳統的教學方式下，教師一人獨大，學生只是作為課堂的配角，是一個百分之百的受教者。但是現在不一樣了，課程改革要求我們將學生的地位放在主體，這就意味著課堂需要學生更多的參與。那么如何做到這一點呢？筆者認為，做好課堂的參與度的提高，需要建議一個完整的課堂探究合作體系。簡單來說，就是通過設定特定的探究活動，讓學生在學習中自己發現問題，自己解決問題，通過自身的努力來獲取新知，得到成功的喜悅。另外，讓學生們自我探索為學生打開了一個更大的平臺，在這平臺之上學生可以充分發揮自己的個性，在彼此合作中體驗團隊的力量。更重要的是，這樣的做法打破傳統英語教學過程中的枯燥無味，有利于將英語學習化繁為簡。彼此思想的交換豐富了學生的思維，學生的英語學習能力也會逐步提升。

一、城鄉英語教育人力資源均衡發展的研究現狀

城鄉教育資源均衡發展問題是實現城鄉“統籌發展”的一個重要方面，更是關系到我國科學發展道路能否順利進行的一個關鍵問題。

第一，現有的關于城鄉教育資源均衡發展的研究主要停留在理論層面，或是從科學發展的角度對其重要性加以論證，或是從政策層面加以強調。城鄉教育資源均衡發展的癥結主要是鄉鎮等較為偏遠地區的教育資源不足，教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對策，難以真正解決實際問題，對策的提出應該建立在實際需求的基礎上。

第二，以往有些研究從經濟方面人手，加強城鄉教育資源的均衡發展，其可能性受多方面條件制約，因此現實意義有待考慮。

第三，某些研究的側重點轉向了教育人力資源的均衡發展，提出了一些看似可行的方法，如教師流動機制的實施框架、農村英語教師繼續教育模式的構建等。河北省也曾有課題研究鄉鎮中學英語教育現狀，但關于保定市的具體研究還需深入。

第四，研究方法的科學性令人質疑。雖然目前也有一些相關的實證研究開始關注鄉鎮地區教育資源發展問題，但這些研究主要采用問卷調查通過單純的百分比來陳述事實，缺乏對比性，其研究方法的科學性存在一定問題。基于以上論述，本研究將采用科學的統計分析方法，從保定市城鄉英語教育人力資源的實際情況著手，以英語教師的實際需求為基礎提出切實可行的教師繼續教育方法，從而更好地促進保定市城鄉英語教育人力資源的均衡發展。