院校教師教學能力與實踐能力提升策略
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引言
教育是民族發展之本，而教師作為一線教育工作者，其教學能力與實踐能力關乎教育發展，更關乎人才培養質量。高職院校承擔培養復合型人才重任，需培養一支高素質復合型師資隊伍，才能提升高等教育質量。因此高職院校應將教師職業培訓作為重點工作，不斷打破傳統人事制度缺陷，及時引進先進師資培養模式和鼓勵模式，才能彌補傳統師資培養的不足，并以此增強高職院校辦學實力，助力我國教育發展。
強化對高職院校教師教學能力和實踐能力提升必要性的深入剖析，發現助力高職院校教師職業培訓優化有利于推動推動職業教育改革。目前我國正處于教育快速發展階段，強化對現階段教育模式的剖析，發現其存在理論教學與實踐教學不均衡的狀態，這說明仍需進一步加強教師綜合能力培養，也說明現階段的師資培訓模式存在一定問題。加強教師職業培訓能提升教師的綜合能力和綜合素養，助力素質教育發展，與此同時教師作為一線教育工作者其綜合能力和教學能力增強，也能基于宏觀政策指導不斷創新與優化教學觀念，還能基于行業發展需要培養優秀復合型人才。感受教師教學能力和實踐能力提升的重要性，為高職院校教師構建更科學的職業發展規劃，更有利于激發教師主觀能動性，也能使教師感受學習和接受再教育的重要性，并積極主動參與科研和教學研究工作，以此為教育發展貢獻力量。以校企合作為例，教師職業培訓過程中，借助企業力量強化教師培訓，能使教師進一步提升實踐能力，教師實踐能力提升后會加強對行業發展趨勢和發展方向的認知，也能基于行業發展需要為學生構建系列性培養計劃，并以此提升學生職業核心素養，從而培養更多優秀社會主義接班人。
二、現狀與問題：高職院校教師教學能力、實踐能力提升狀態
（一）培養渠道單一化
強化對現階段高職院校教師教學能力及實踐能力的分析和了解，發現傳統教師職業培訓中培訓渠道有限，無法快速提升教育工作者的實踐能力。培訓渠道的單一化使教師無法快速了解專業相關知識，更會導致實踐教學比例不足，影響學生實踐能力的提升。一方面分析師資結構時不難發現高職院校會優先聘請學歷較高人才到校任教。雖然這些人才學歷較高，但其教學能力及實踐能力無法得到保障，部分教學經驗并不豐富的教育人才，由于無法加強對學科發展領域的正確認知，因此很難運用前沿性知識引導學生系統性成長，這會影響高職院校專業教學的均衡性；另一方面由于高職院校人才招聘要求較高，導致部分實踐經驗豐富但學歷不高的人才被拒之門外，這會影響學校長期發展，更不利于高等教育革新。
（二）校企合作不緊密
高職院校為增強教育力量不斷與區域性企業進行合作，但了解校企合作狀態發現部分高職院校通過校企合作強化教師培養，并引導部分企業管理人才成為師資培養主力軍。高職院校會通過提升管理人才和教師的溝通頻率，以此增強教育工作者的實踐能力，但由于校企合作中仍存在問題導致企業管理者無法基于學校發展需要，對教師展開系統性培訓。一方面企業在校企合作中獲利較少，這是導致校企合作不深入的主因。部分企業認為在校企合作過程中會浪費較多財力和物力以及人力，因此不愿意主動接納高職院校教師，許多教師在企業任職過程中根本無法了解企業經營架構，也無法有效提升實踐能力。加強對校企合作問題的深入剖析，發現只有使企業獲利，才能激發企業的主觀能動性，使社會力量真正與教育力量相結合，共同完善師資培養體系，并打破人才培養阻力，構建中國化教育人才培養模式。
三、探索與新生：高職院校教師教學能力、實踐能力提升途徑
（一）明確培養目標，完善培養制度
高職院校在發展過程中明確教師培養目標，構建科學培養計劃，完善培養制度，能為教師教學能力與實踐能力提升奠定堅實基礎。首先，明確教師培養目標。明確教師培養目標基礎上，也應明確教師培養標準。高職院校可基于自身發展特色構建與教師專業匹配的培養規劃。因此，學校領導需加強對專業發展趨勢與教師能力提升的正確認知，必須打破傳統被動化局面，明確教師培養工作的重要性，才能為師資培訓提供更多財力與物力支撐，并及時發現每個教師的閃光點，構建科學化培養計劃。利用教師培養制度使團體利益和個人利益相一致，能有效激發教師內在潛力，更能促進教師快速向專家教師及骨干教師轉變。教師在發展過程中期望實現個人職業理想，而學校可基于教師理想為其制定針對性培養計劃，并引導其通過企業實訓強化自身綜合能力和綜合素養，從而使其教學視野與學習視野拓寬。與此同時高職院校可進一步完善教師考試模式加強對新入職教師和在職教師的針對性考核，及時加強教師培養反思，從而探索更多元的教師培養模式。高職院校無法依靠個人力量提升培養的復合性，因此需積極與政府和企業形成合作，構建良好培養氛圍，鼓勵教師積極獲取專業技能資格，才能使高職教師成為學術帶頭人；其次，創新人才培養制度。培養制度的優化和創新需要充足的教育經費保駕護航。高職院校發展經費有限，為打破傳統培養因素制約，可直接從優秀企業中選拔優秀人才與教師形成１對１合作關系，以此完善師資結構。企業教師和學校教師的有機合作。能使學校和企業加深合作，更能使學校借助企業資源加強教師培養。例如，學校和企業可共同合作構建相關項目，合作項目能助力教師與企業專家提升溝通頻率，更能及時加強資格認定快速了解教師優點與缺點，確保教師與管理者加強有效溝通，形成良好學習氛圍，從而實現職業教育的新生。高職院校教師的教學能力和實踐能力與教育發展息息相關，加強師資培養能進一步凸顯高職院校特色，也能在高職教育發展過程中增強教育人才的綜合能力和綜合素養，并助力其為我國教育事業發展增磚添瓦。學校在培養制度構建時需明確教師培養標準。明確教師定位才能構建符合教師職業發展需要的培養計劃，并以社會發展前景和行業發展前景為大前提，構建人性化培養模式。進一步了解教師教學能力和實踐能力提升的重要性，能使高職院校增強對教師職業培訓的重視，更能使更多人才積極接受再教育，以此為華夏民族復興夢的實現提供助力。
（二）構建良好環境，創新激勵體系
教育人才成長環境與其能力和素養提升息息相關，構建良好環境利用科學激勵體系，調動教育工作者學習積極性，既能提升其成就感與滿足感，又能激發其責任意識，助推高職院校發展。首先，教學能力和實踐能力較強的教師既要具有較強的職業能力和職業操守也要充分了解不同企業的企業文化，才能真正感受企業發展戰略并助力自身實踐能力不斷增強。優秀教師能從生活中不斷汲取養分，并提升自身實踐能力和教學能力。由此可見，高職院校的優秀教師既是優秀教育人才也是優秀職業人才。學校可借助校企合作將企業對員工的要求引進教師職業培訓中，以此助力教師快速感受現代企業工作氛圍，從而為其構建良好生活和學習環境。教師全方位了解企業精神與企業文化，能進一步適應企業制度，更能在此基礎上強化對學生的有效引導，并在教學過程中以優秀企業文化引導學生成長為社會主義接班人。教師需首先樹立正確的價值觀念和道德觀念，了解教育事業發展的意義和價值，才能提升責任意識和擔當意識，勇于奉獻，不斷在進取中開拓職業教育發展新格局；其次，強化技能培養。高職院校注重培養應用型人才，因此教師的專業技能和技能水平與教學質量息息相關，高職院校教師從事教學工作時間較長，能在教學過程中積累豐富經驗，學校可進一步加強對教師教學能力和綜合技能的培養，并將其作為學校主要發展方針，以此培養一批復合型教師團隊。教育是國家興旺之本，民族富強之源。有針對性的推動教師職業培訓優化和創新，基于教育學行業發展等方面對教師進行針對性培訓，邀請相關專家與學者到學校定期展開培訓和講座，鼓勵教師通過互聯網與專家及學者進行友好溝通和互動，既能打破人才學習模式，又能鼓勵教師積極參與再教育，促進其加強自主學習；最后，創新激勵體系，以此激發教師主觀能動性。高職院校可借助職稱評定以及崗位聘用合同等完善傳統人事管理制度，可在此基礎上創新激勵體系，鼓勵優秀學者加強自主學習，并對優秀學者進行物質與精神的雙重激勵，以此確保其將教學工作作為重點研究工作。例如，加強教師工作考核，了解不同教師的工作質量和工作效率，從而及時發現教師在發展過程中存在的不足，加強針對性職業培訓。加強評價，既能及時發現優秀教師，又能了解教師隊伍中存在的共性問題，還能就問題與企業進行溝通，從而共同構建人才培養計劃，以此推動教師能力增強。職稱評定與到企業鍛煉等鼓勵措施能打破傳統教師高壓力低收入的生存模式也能積極提升教師的科研能力，確保教師在發展過程中成長為優秀教育人才，并為中國化教育事業發展貢獻力量。
（三）拓展培養渠道，實現產教融合
為進一步完善高職院校教師職業培訓體系，可借助素質教育改革契機拓展教育人才培養渠道，利用產教融合及校企合作助推高職院校與企業加深合作，從而構建立體化培養模式，實現學校與企業的協同合作，助推教育人才綜合能力與綜合素養快速提升，為其教學能力以及實踐能力提升奠定堅實基礎。首先，拓展師資培養渠道。高職院校引進教師時，應打破傳統人才招聘觀念，積極吸納不同領域的專家和學者，既要重視教師的教學能力，也要對其實踐能力進行全方面考核。例如，高職院校在人才招聘時可適當打破傳統學歷限制。雖然傳統招聘模式使高職院校教育人才學歷水平較高，但由于部分教師社會實踐經驗有限，導致其實踐能力薄弱，無法加強對學生的具體引導。故此高職院校可適當與企業合作，并以此引進實踐能力較高的人才，以此豐富高職院校師資力量，增強高職院校教育水平，構建具有我國特色的高等教育體系。積極接納優勢不同的教師強化針對性培訓，使其在教學能力增強時增強實踐能力，能助力素質教育改革，更能打破傳統教學觀念，均衡理論與實踐教學比例，實現高職院校的新生。與此同時，教師職業培訓過程中應有意識引導其參與綜合性實踐活動。高職院校可基于教師實際情況構建相關實踐活動，以實踐活動為基礎，確保教師加強對行業發展前景與學生發展需要的了解。促進教育與實踐工作接軌，快速培養復合性教師能拉近學生與教師的距離，也能助力教師為學生樹立良好榜樣。例如，高職院校可定期選拔教師到企業任職，定期到企業任職能使教師快速了解行業發展，更能有效積累實踐經驗，以此提升自身實踐能力，從而為教學發展貢獻力量。教學能力與實踐能力的協同發展。可推動高等職業教育邁向新的發展階段。拓展培養渠道時，高職院校也需加強教師職業培訓總結，利用總結契機強化反思，從而為雙師型教學團隊培養工作優化和創新奠定堅實基礎；其次，實現產業與教育的深入合作，傳統校企合作過程中過于注重合作規模，輕視合作質量，不利于平衡高職院校實踐教學資源。為提升校企合作質量學校可成立專業部門與企業進行對接。高職院校內部不同專業與不同學科對接的企業有所不同，因此校企合作過程中，高職院校需加強對企業的全方位考核，既要了解其接納能力與發展狀況，也要盡量選擇市場競爭力較強的企業進行合作。確定合作企業后，高職院校應構建共贏的合作模式，激發企業合作熱情才能助力校企長期合作。教師職業培訓過程中，高職院校可為企業戰略發展提供相關保障，引導優秀教師到企業任職助力企業發展。優秀教育人才理論知識豐富到企業進行實踐，參與企業經濟發展、技術研發等工作，能確保不斷豐富企業管理和科研人才，更能增強企業核心競爭力。而企業應注重強化對任職教師的培養，引導其快速接觸實踐工作，確保其在參與企業發展過程中了解企業規律，并以此為企業制定針對性發展計劃，從而引領企業邁向新的發展階段與發展臺階。
四、結語
教師教學能力與實踐能力和學校核心競爭力息息相關，現代化高職院校需打破傳統師資培養結構，構建現代化人才培養模式，也要在校企合作階段構建短期及長期師資培養計劃，才能不斷提升教師的教學能力與實踐能力。與此同時高職院校應基于自身發展狀況和發展特色加強對宏觀政策的多元解讀，以此確保黨對學校的全方位領導能激發教師主觀能動性，助力教師全方位成長，使教師為人才培養優化和創新貢獻力量。
作者:李玲 張斌 王培莉 單位:江蘇農牧科技職業學院寵物科技學院
