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“碳達峰、碳中和”是實現(xiàn)生態(tài)文明的必要路徑。十年來,綠色低碳技術(shù)在基礎(chǔ)科研、人才市場等多個層面成為了國家綠色發(fā)展的核心與焦點。隨著“雙碳”目標的持續(xù)推進，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也必將發(fā)揮關(guān)鍵作用。2022年5月，教育部發(fā)布了關(guān)于《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，強調(diào)聚焦“為實現(xiàn)‘碳達峰、碳中和’目標提供堅強的人才保障和智力支持從教育體系、科研平臺、產(chǎn)教融合等多個方面發(fā)力，構(gòu)建一整套科學、嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案。自然學校以社會可持續(xù)發(fā)展為目標，促使學生自我提升，達到環(huán)境學習、社會互動的目的，通過整合具有自然屬性、非自然屬性的各類資源，提供體驗自然、親近自然，實現(xiàn)人與自然和諧共生的環(huán)境教育服務(wù)。因此，以自然學校為培養(yǎng)媒介、課程建設(shè)為培養(yǎng)手段，深入發(fā)展“雙碳”教育將對未來人才的培養(yǎng)起到長效積極作用。

一、“雙碳”理念融入自然學校教育課程體系

馬克思指出：“人靠自然界生活。”“人是自然界的一部分。”作為生態(tài)文明建設(shè)整體布局中的重大選擇，“碳達峰、碳中和”目標的提出是對馬克思環(huán)境哲學思維的傳承與創(chuàng)新，將其融入課程的教學過程中，對學校開展課程建設(shè)具有重要意義[2]。根據(jù)馬克思唯物史觀，人的社會性和自然性，相互之間是內(nèi)在統(tǒng)一的。其折射出的是人與自然的和諧統(tǒng)一，才能確保整個生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。而“雙碳”目標與可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共處是一脈相承的，將其融入課程教學過程，是對馬克思主義哲學思想的繼承和發(fā)展，對樹立學生正確的生態(tài)文明觀具有指導意義[3]。因此，在學校建設(shè)過程中，以“雙碳”為定位的課程建設(shè)是立德樹人與教育教學相輔相成的生動體現(xiàn)，是對黨和國家培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強人才的重要支撐。當前，在我國“碳達峰、碳中和”的發(fā)展背景下，課程教育體系改革負有特殊的歷史使命。需要在知識體系規(guī)劃、學生能力培養(yǎng)等方面系統(tǒng)且整體地考慮“雙碳”教育，設(shè)立“碳達峰、碳中和”相關(guān)的核心課程，完善并加強基于“雙碳”理念的課程教育培養(yǎng)體系。因此，在自然學校的課程建設(shè)過程中，首先要找到自然環(huán)境與各學科的契合點，有效整合相關(guān)的學科知識內(nèi)容，通過多種形式將“雙碳”理念傳遞給學生，進而傳遞給社會，從而形成長效的人才培養(yǎng)機制。

二、“雙碳”目標是自然學校可持續(xù)發(fā)展的重要抓手

2021年7月，教育部頒布了《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，特別指出我國要建成世界一流碳中和相關(guān)學科和專業(yè)，形成碳中和目標科技力量，為我國實現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障[4]。這不僅為綠色教育體系的建立提供了良好契機，更是為自然學校的建立設(shè)計了偉大遠景。依托于“雙碳”理念的快速發(fā)展和需求，綠色低碳教育的重要性與必要性日益顯著。自然學校的核心建設(shè)目標之一是可持續(xù)發(fā)展。這不僅要求學校擁有綠色建筑以及節(jié)能省碳的校園，更是要求其成為滿足“碳達峰、碳中和”目標的綠色環(huán)保校園，其內(nèi)涵應(yīng)包括節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)、減碳與教育等各個方面。除此之外，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程需要將學校視為一個“行動中”的組織，將可持續(xù)發(fā)展付諸實踐。有學者認為，可以通過組織創(chuàng)造一種通用知識，使學校所在社區(qū)的眾多成員參與其中，把所學到的最佳實踐、解決方案和經(jīng)驗教訓等知識匯集在一起，進而實現(xiàn)經(jīng)驗匯總[5]。“雙碳”目標如何應(yīng)用于校園環(huán)境，建構(gòu)為具有行動力的高效率綠色低碳校園，已經(jīng)成為自然學校可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。在校園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以“雙碳”為目標的自然學校需要發(fā)揮區(qū)域環(huán)境教育基地的功能。以學校為培養(yǎng)單位，長期、有效地建立全民節(jié)能減碳意識、知識與習慣。因此，樹立“雙碳”目標對肩負有自然教育功能的自然學校十分重要，它不但可以在社區(qū)環(huán)境教育中起帶頭示范作用，更能給予充分的語言環(huán)境和實地環(huán)境。在自然學校的發(fā)展建設(shè)中融入“雙碳”目標，不僅有利于在校園中營造濃厚的學習“碳達峰、碳中和”等相關(guān)知識的氛圍，而且可以長期鼓勵學生主動為綠色低碳宣傳代言，發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學相長。

三、“雙碳”目標融入自然學校課程教學全過程

在“雙碳”目標的建設(shè)背景下，將綠色低碳理念融入自然學校的課程建設(shè)體系要有科學的實施路徑及制度保障。自然學校應(yīng)在建立安全、生態(tài)、教育、再生能源、生活行為等方面的基礎(chǔ)上，建立長效的課程評估機制，落實學校整體層面與各個環(huán)節(jié)的節(jié)能減碳意識。自然學校要從加強頂層設(shè)計入手，積極推進課程評價體系的改革創(chuàng)新。這既需要校級層面宏觀性的頂層設(shè)計組織領(lǐng)導，也需要各相關(guān)主管部門具體的組織領(lǐng)導。同時自上而下地制定人才培養(yǎng)課程方案，加強面向“雙碳”目標的相關(guān)教材建設(shè)，構(gòu)建理論與實踐貫通的課程教學體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，形成多學科交叉融合的創(chuàng)新思維。在完善頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需采取科學的指標，構(gòu)建一套完整的自然學校課程建設(shè)及教學過程評價體系。自然學校應(yīng)采取合理的指標，將“雙碳”理念和實踐引入課程教學體系中，并對其進行長期評價，在評價結(jié)果中不斷推進課程教學的改革與提升，形成“雙向互動評價”機制。一方面，以自然學校為平臺，構(gòu)建“雙碳”課程建設(shè)研究基地，組織教師進行“雙碳”的教學研究，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行評價；另一方面，設(shè)計科學的評教體系，考核學生對“雙碳”相關(guān)知識的學習效果，間接了解教學情況。科學構(gòu)建“雙向互動評價”機制，有助于加強自然學校“雙碳”課程建設(shè)，從而為培養(yǎng)“碳達峰、碳中和”領(lǐng)域高層次人才提供有效保障。自然學校要在現(xiàn)有課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科特點，打破學科壁壘，激發(fā)學生關(guān)注“碳達峰、碳中和”相關(guān)前沿，培養(yǎng)學生形成減污降碳意識，多角度、多路徑開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。引導學生積極拓寬創(chuàng)新思維，注重跨學科交叉學習，培養(yǎng)其多角度發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力。學校要堅持多維目標貫通、多維主體協(xié)同的原則，發(fā)揮學校主管部門的關(guān)鍵性作用，通過機制設(shè)計、政策指引、組織培訓等路徑開設(shè)面向“雙碳”目標的課程內(nèi)容體系建設(shè)[6]。將“雙碳”目標融入課程教學全過程，協(xié)同培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才。在這個課程體系中，課程設(shè)計是“頭部”，需要總體規(guī)劃課程目標、教學要求、內(nèi)容體系等；教學大綱是“骨肉”，要求構(gòu)建具體的思政教育、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識等；理論教學、課堂互動是“軀干”，須落實并提高學生對教學內(nèi)容的掌握；實踐環(huán)節(jié)是“四肢”，重點培養(yǎng)從理論知識過渡到解決實際問題的能力，形成全局化協(xié)同發(fā)展的多學科交叉課程體系。

四、在實踐中把握自然學校“雙碳”課程建設(shè)

自然學校課程建設(shè)的宗旨是催生低碳實踐。基于“雙碳”目標的課程教育發(fā)展模式，其關(guān)鍵在于能身體力行地實踐“雙碳”目標。自然學校的教育，最為關(guān)鍵的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一是綜合素質(zhì)與個人修養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，“踐行低碳、沉浸教育”的實踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建。學校低碳教育中實踐環(huán)節(jié)的必要性已有諸多學者進行了論述[7]。聚焦于“雙碳”目標，面對課程建設(shè)中的“無低碳意識”“缺乏持續(xù)發(fā)展觀念”等問題，自然學校需要緊密圍繞低碳實踐，大力推進課程改革中的實踐環(huán)節(jié)。從觀念重建、資源配置與師生協(xié)同三個層面同步推進。在觀念重建層面，需要改變現(xiàn)有的低碳實踐僅為“低碳”相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)這一錯誤觀念，應(yīng)多維度、多角度地廣泛開展實踐課程；在資源配置方面，應(yīng)將低碳理念融入校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；在師生協(xié)同層面，需要重點推行“低碳”實踐環(huán)節(jié)課程改革。自然學校應(yīng)全過程、全方位地構(gòu)建低碳化實踐環(huán)節(jié)與平臺，保障學生在低碳實踐活動中得以充分發(fā)揮其主觀能動性，真正實現(xiàn)低碳實踐課程教學，培養(yǎng)“雙碳”目標下的高素質(zhì)人才。因此，在自然學校的課程建設(shè)中，需堅定不移地推行低碳實踐理念，圍繞綠色低碳發(fā)展設(shè)計并規(guī)劃實踐課程。通過低碳實踐活動，讓學生真正理解低碳的重要性并具備低碳實踐能力，在其人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展中始終堅持低碳理念。低碳實踐環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)“雙碳”產(chǎn)教融合。2021年11月，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022—2024年）》，其主要任務(wù)包括“全面推動實踐創(chuàng)新教育改革”[8]。其中，核心子任務(wù)之一為“深度推進產(chǎn)教融合，健全完善產(chǎn)教融合長效機制”。產(chǎn)教長效融合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要實現(xiàn)途徑與渠道。同時，作為“雙碳”目標驅(qū)動下的產(chǎn)教融合長效機制，全面協(xié)調(diào)課程的教學方案、教學內(nèi)容體系及實踐環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的建設(shè)，將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。產(chǎn)教融合是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的手段之一，也是高質(zhì)量人才服務(wù)社會、回饋社會的主要方式之一。因此，在產(chǎn)教融合方面，應(yīng)注重人才培養(yǎng)的社會效益，培養(yǎng)更多、更有遠見的“雙碳”目標人才，為國家綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟體系建設(shè)做出貢獻。通過低碳實踐環(huán)節(jié)為產(chǎn)教融合培育人才、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用科技成果、宣傳理念等提供新的思路與實現(xiàn)途徑，也將為國家“雙碳”目標的順利實現(xiàn)貢獻更多關(guān)鍵技術(shù)與人才資源。

五、結(jié)語

為助力實現(xiàn)“雙碳”目標，學校應(yīng)建立“綠色化”的培養(yǎng)體系、發(fā)展“低碳化”的課程設(shè)置。“綠色化”的培養(yǎng)體系重在融入可持續(xù)發(fā)展的低碳理念，從人與自然和諧共生的角度整體規(guī)劃學生各方面的能力與素養(yǎng)；“低碳化”的課程設(shè)置則是在“綠色化”的培養(yǎng)體系框架內(nèi)，基于“雙碳”理念統(tǒng)籌考慮課程結(jié)構(gòu)。作為環(huán)境教育的先行者，自然學校應(yīng)該開設(shè)“雙碳”類課程，樹立綠色低碳教學理念，與各類創(chuàng)新科技、新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，把“雙碳”知識納入課程教學的整體布局，提升學生解決生態(tài)環(huán)境問題的實際能力，為如期實現(xiàn)“雙碳”目標培養(yǎng)高級人才，為國家“雙碳”目標提供人才支撐。*本文系中國高等教育學會生態(tài)文明教育研究分會2021年重點課題“生態(tài)文明教育與高校環(huán)境專業(yè)課程思政探索”階段性成果。

作者:徐琳瑜 戴雨岐 單位:北京師范大學環(huán)境學院