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各位校長：

根據教育局*年工作要求，審視新課程標準實施以來的教學研究活動，正視我縣教師專業能力的現狀，我們必須從凝聚教師智慧做起，進一步抓實校本教研工作。

一、加強學習，進一步提高對校本教研工作的認識

從實施新的課程標準以來，我們已經開展了多年的校本研究工作。取得了不少成績，也尚存不少問題。諸如有的教研的流于形式問題，功利觀念太強的問題，理念不新、效果不夠等等，從學習新課程標準的理念的角度，我們很有必要進一步學習理解校本教研對教學工作意義。

1、進一步強化校本意識

學校是教育工作的主要發生地，教研工作必須將重心下移到學校課堂，自下而上地發現新情況，研究新問題，設計新措施。校本教研堅持“為了學校，基于學校和在學校中進行”的基本準則。因此我們說，校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生教師的發展的和諧統一，這也就意味著，校本教研是以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的問題為目標；學校教學的自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校的教學、師資培訓等一系列工作，所以校本教研的核心工作就是找準學校定位，選好問題切入點，擬出近、中、長期計劃，持之以恒地開展教研活動。

2、進一步明確教師的主體性

教師是教育教學的主體，有教育專家對教師面對新時代教育及在課程改革中的多重角色的定位是：教學活動的設計者，學生潛能的發現者，學習活動的促進者，學習組織的管理者，學生學習的合作者，學生成長的引導者。而我認為“設計”需要謀劃研究，“發現”需要潛心研究，“促進”需要方法研究，“管理”需要藝術研究，“合作”需要技巧研究，“引導”更需深入研究。于是教師的培訓、學習、提高顯得比任何時候都重要，因此，我們說校本教研的主體應該是而且只能是教師。我們說，教師不學習，工作就會平庸；教師不研究，教學就會凝固；教師不反思，研究必然是低層次。因此，學校的管理者應從尊重做起，從關懷起步，發揮教師的能動性、創造性，凝聚他們的智慧，抓好工作落實。

3、校本教研的基本操作過程

一般地說，校本教研要建立在教學具體問題基礎上，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，走“問題——設計——行動——反思”的行動研究之路，也就是說經歷以下幾個過程。

一是問題。校本教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際教學問題、真實問題、自己的問題。

二是設計。這里講的主要是教學設計，但不是一般意義上的課堂教學設計，而是指解決教學問題的一種設想、策劃及行動方案。

三是行動。行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。這種行動要注意驗證設計方案的可行性，發現和尋找各種新的可能性，服務于學生的發展。

四是總結（反思）。某問題研究基本結束，必須進行總結，這一總結既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的中介。

上述四個環節構成了校本研究的相對完整的一個螺旋圈。校本研究過程就是問題——設計——行動——總結循環往復、螺旋上升的過程。

二、認真研究，把握好我縣校本教研工作進一步的開展

請大家拿出兩個文件，一個是《*教育局關于印發〈開展“草根式”教研活動的實施方案〉的通知》（*教通字17號），另一個是《*教育局關于進一步開展“三課”活動，深入開展校本教研的若干規定》（*教字9號）。

在理清校本教研基本工作的前提下，面對我縣實際，找準校本教研的突破口，當前我們要做好以下兩項工作：

1、凸顯教師的主體性，搞好“草根式”教研

“草根式”教研是指教師本著“問題即課題”的指導思想，在教學實際中自主發現問題，并付之于思考、分析、解決并不斷提高教研能力的行動研究方式。稱之為“草根”是形象說明教研方式象草牢牢扎根于土壤中，是土生土長，緊密聯系實際的意思。抓好“草根式”教研活動要注意以下幾個方面：

一是讓廣大教師開動腦筋，以思辨、探究的思想來找自己教育教學中的問題

教師要在教學中善于發現問題，如從舊的案例中找出新問題，從小的事件中悟出大問題。從研討中發現，在實踐中生成，在學習中悟出，通過認真反思，明確自己研究的問題所在。這樣的問題可大、可小，但實實在在的是自己要解決的問題。我們期待研究主體的這種發現問題的能力。

二是要指導好教師如何去研究

第一，要指導好教師的學習。為解決問題要去找理論支撐，找證據支持，“學然后知不足”，生發一種解決問題的動力。第二，搞好方法指導。加強廣大教師對新課程理念及要求的學習，指導教師如何在實踐中找切入點，抓根本點。以觀察、行動、反思為主要方式，重行動研究，采取案例分析、問題會議、專題講座、學術論壇等方式提高他們的研究能力。第三，要指導好教師及時記錄好自己的研究過程。寫出自己的研究日志、教學反思、案例分析、自己的教學故事，以鮮活的原生態資料留下自己研究的足跡。

三是過程性管理要做到“三有”

每學期初各學校要有計劃，每名教師要定好自己的“課題”；期末要有總結，主要以論文的方式展現，或以其他方式表現成果；階段要有評價獎勵，可采取層層選拔的方式展現成果，并以成果展示、交流的方式給予表彰獎勵。

2、立足全員性，抓好“三課”活動

所謂“三課”活動即為“說課、講課、評課”活動。這種活動是我們經常采取的一種校本教研模式。多年來，廣大教師認真參與，取得較好的成績，今天重提，目的就是要加強這項工作扎實深入開展。抓好這項工作應注意以下幾點：

一是要認識到過去的“三課”活動還存在一定的問題

第一，“三課”把握不均衡，有些活動結構失調。說講評三課中重講輕說輕評。講課往往重視，認真準備，爭取好效果；說課、評課則準備不足，尤其是評課準備不足，在評課的過程中，有的教師或無能力評價，有的雖有能力但有不愿得罪人的心理，只說好不說不足或輕描淡寫一帶而過，以至造成現在評課環節較弱的現狀。第二，有些活動的深度不夠。探究活動模式化，理論聯系實際不到位、層次低、隨意性較強。第三，有些活動全員性不夠。講課時聽課人多，評課時因無制度約束參與人較少，或者參與活動不積極，態度不端正。雖然全縣各地情況不完全相同，但整體活動效果還不容樂觀。因此，大有加強此項工作之必要。

二是注重全員性，大力推進

全縣的中小學教師是活動的主體，要全員參與。每個教師是講課、說課的主體，是評課的對象。時間、場合不同，扮演角色不同，但都要有機會，要充分深入地開展好這項活動。第一,要建立科學有效的工作機制。有的以校為本，有的分片進行，要定出常態化的活動方案方式，要定人員、定地點、定時間、定形式、定主持人、定活動要求。第二,要發揮優秀教師的引領帶動作用。骨干教師、學科帶頭人、專業化發展標兵是活動的引領者，具有示范和帶動作用，提倡導師制、一幫一等組織方式，以這些優秀教師帶動促進整個活動深入開展。第三，建立研訓一體的責任網絡。“三課”的開展是青年教師成長的重要途徑，是優秀教師不斷磨礪的重要陣地，起其過程既是研討，又是培訓。各中心校、縣辦學校要建立“三課”活動的組織網絡，明確人員構成、責任要求，做好任務分工，以有力的督查措施促進工作的推進。此項工作各單位一把手是第一責任人，業務校長是直接責任人，要充分發揮好業務助理、優秀教師的組織和引領作用。

三、以教學評估為重要平臺，大力推進校本教研工作

按照省教育廳部署，我縣要在今年上半年對*年義務教育階段教學評估工作進行縣域對學校的評估工作。省教育廳的評估工作主要是以三級評估方式進行的，每四年省對縣域教學工作評估一次，縣教育行政部門每年對縣域內義務教育階段學校評估一次，各學校每年至少對本校教師評估一次。省對我縣的教學評估定在2009年4-5月份，省教育廳規定，縣教育行政部門對學校評估工作要從2006年開始，考慮我縣實際情況，我們把第一次評估定在*年，今年上半年進行。開展好學校教學評估工作要注意以下幾個問題。

一是注意工作步驟的科學性

今年我縣教育局對學校的教學評估工作定在5月份。而在5月份之前各學校要做好兩項工作：首先必須做好每個教師的評估工作，包括教師自評、教師互評、家長和學生評價、學校終評等工作；其次還要做好學校自我評估工作，包括班子自評、開教師會通報評估情況、征求教師及社會對學校教學工作的意見、落實好自我評估的最終結果等。兩個評估最后都要落實填寫評估報告書，在確保教學正常進行下，要合理安排時間。此前，3月27日我們已召開了各鄉鎮中心校有關縣辦學校的主要負責人、有關責任人參加的動員會，已布署了工作要求，今天已是4月3日，到月底有效工作已不足二十天，各位校長要把握好評估的工作要求，科學安排工作進程，有條不紊地開展工作，確保工作順利推進。

二是要實事求是客觀公平進行

學校對教師的評估是一個過程，第一，要指導好教師學好評估標準，了解其實質內容，這是教師自評工作和其他評估工作的重要前提。第二，要把握好教師的思想狀態，多從正面引導，引導教師以積極、認真的態度對待教學評估工作。第三，要嚴格把握標準，運用多元評價方法，發揚民主，形成客觀的評價結果。值得說明的是，這次評估是縣教育局對各學校的初次評價，各學校對教師評價等級如優秀、良好、一般的比例要適當，評估要求標準定的高一點，以保證下次評估有進步空間。

三是要積極倡導并激發教師參與校本教研活動

積極開展教師開展“草根式”教研的啟動工作，引導教師認真反思查找問題，確立具有鮮明個性的課題，并盡快進入行動研究。強化機制，開展“三課”活動。之所以要求要以校為本和分片教研方式，是因為我們要按照省的統一要求并結合我縣實際情況來確定的，5人參加聽課并和主講人進行課例研討活動，是一個基本的規模要求，保證大家在一起共同切磋交流時，形成研討氣氛，由于大家彼此熟悉，研討有針對性：既有面上的代表性，又有深入的探討；既有某一環節的各抒己見，也可有研討生成后的共識；既有對他人的教學設計的理解與評議，也有基于本身的思考。活動多種多樣、不拘一格。一般來講小學的語數或初中的語數外學科能達到這種規模要求，而小學的英語、思品、科學、音樂、美術、體育、信息技術等學科，初中語數外之外的其他學科則達不到這樣的規模要求，就得由中心校或學校開展分片教研活動，小學可立足于鄉內，初中則立足于跨校甚至于跨鄉進行教研活動。向大家通報一下，小學教研室的幾位教研員，已著手計劃對本學科的教師進行課程標準培訓，并準備多批次的下鄉指導活動。初中紙房頭中學和杜林一中已啟動五學科的“三課”活動，昨天在杜林一中進行，中學幾位教研員參加了活動過程，從效果看，雖然評課過程還有待于提高，但是開了一個好頭，我們有理由相信，在各位校長的組織領導下，通過廣大教師的共同努力，教研成效一定會取得實質性進展的。

四、加強工作整合，協調推進校本教研工作

校本教研的進一步推進必須和當前開展的各項具體工作結合，一體推進，并達到校本教研和各項工作相互促進協調發展的目的。

1、結合落實好教學常規工作，全面推進學校校本教研

教學常規是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常進行，規定和制約著教師的教學行為，是深入開展校本教研活動的重要前提。認真執行常規是教師的基本職責，認真執行教學常規的過程就是教師自我發展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，教學重在如何促進學生“學”的重心轉移，將使得教師在常規工作中產生強烈的緊迫感和責任感，這種動力必然會強化教學常規，如教師們在認真進行作業的留批的同時，認真研究進一步提高留批質量、改進的措施，達到常規與研究的雙促進。我們相信，只要我們認真謀劃，以合理的時間，科學的安排，一定會使常規教學和校本教研協調推進。

常規為本，教研取勝。認真落實教學常規地位工作是開展校本教研的有力保證。教師在執行常規教學過程中要以研究者的心態置于教學情境之中，以研究者的心態審視和分析教學理論與實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，這也就是提倡教師在常規工作中進行“行動研究”，即不脫離實際，而又為明了教學中的問題而進行的研究。

2、結合當前主要工作，大力推進校本教研

一是和書香校園建設結合起來

從研究師生共同讀書，誦讀中華美詩文、《弟子規》等國學經典，如何讓書香溢滿校園做起；從利用實驗提高學生學習興趣、如何提高學生動手動腦能力做起；從加強藝術教育、如何提高審美趣味做起。研究中要不斷營造教師以獲得新知為榮，以獲得真知高于一切的精神追求的濃厚氛圍。

二是和小學教師“雙基”達標、單科專任結合，和高效課堂、合作教育結合起來

讓過關課，高效課堂成為“三課”活動的重要載體，加強課程管理，讓學生的全面發展的理念，成為研討的主要理念標準，建立集體備課與個人備課相結合、理論學習與教學反思相結合、教學問題積累與教學問題解決相結合的工作機制。

三是和數字校園、社區校園建設結合起來

讓先進的技術支持成為研究深入的兩翼，讓學校、家庭、社會的教育模式更科學，更有效。

3、結合制度建設，深入推進校本教研

校本教研的開展必須要有制度做保障，建立科學有效的制度，是校本教研開展的必然要求。

一是建立教師教研專業支持制度

教研室是專業支持的主要機構，各科教研員是本學科教研的引領者，負責本學科教研工作的具體安排和教師的專業化成長的指導工作，要建立有效的工作機制和組織網絡，使教研工作陣地前移，重心下移切實有效指導。

學校要創造教師開展校本教研的工作的專業支持環境，和專業研究組織建立合作關系，聘請教研和專業研究人員做學校教研指導，并通過開展專題研討、教師與專家對話、名師講課、學術報告等形式，為學校和教師提供有效的幫助。

二是建立民主教學的教研制度

學校要結合學校民主制度建設，建立民主教學制度，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增加教師職業自信心，讓教師敢于發表自己的意見。充分肯定和承認教師的研究，不應以任何形式，任何權威壓制教師個人的專業見解，要給教師提供表現和創新的機會。

三是建立學校領導引導和服務保障制度

校長是建立校本教研制度的第一責任人和身體力行者，以科研興校為指導思想，參加活動，指導教研。學校要整合各方面力量，形成開展校本教研工作的整體合力，為教研活動的開展提供良好的物質條件、網絡環境和經費保障，建立校本教研的激勵機制，激發和調動全體教師從事校本教研工作的積極性和創造性。

各位校長，在新的形任務要求下，不斷改進和創新教研制度和工作方式是教學的必由之路，學校校本教研引入的是一種理念，更是一種教學行為，它更關注教師教學行為的變化和學生學習方式的變化，它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡的是問題即課題、教學即研究，成長即成果，提高即目的。所以我們要努力將校本教研工作的重心擺到學校、教師、學生自身的發展上，尤其要凝聚教師智慧，從校情出發，大力倡導并實施，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制，促進我縣教學工作進一步上檔升位，努力辦好人民滿意的教育。

謝謝大家。