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烏鴉喝水教案范文第1篇

【關鍵詞】藝術；陶冶；情趣；充沛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在課堂中老師的藝術修養體現在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語言藝術

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生：“要動腦筋想一想。”如：在教學《兩只鳥蛋》第一小節時“小小的鳥蛋涼涼的。”此時老師可設問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時，教師適時告訴學生“要動腦筋想一想”引導學生結合實際認真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因為什么呢？這種耐心而具有提示性的問題將引導學生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。

二、課堂情境藝術

識字教學提倡在情境中認字，在生活中認字，利用兒童的已有經驗，喜歡用自己的方式識字。因此，教師在課堂上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學《松鼠和松果》一文時，為了讓學生直觀地理解“這里將來會是一片更加茂密的松樹林”我讓學生到講臺上延續我的板書，在蒙蒙細雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學生理解文章所要表達的意思。此外，課堂形象藝術還要包括一些手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好的，若學生的回答有與教案設計的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計劃設計不協調的其他音符，很快也會被“消滅”。因此，很大程度方面對學生創造性思維進行了遏制，整節課也只有老師一個人在滔滔不絕地講，而學生只是呆板地聽。其實課堂上教師期望學生按教學設計做出回答，當學生和教師的思路不吻合時，教師就千方百計、努力引導，將學生拉回預設好的軌道。將課堂編成表演的舞臺，學生扮演者配合教師完成教學設計的主角。

如在學習《酸的和甜的》一課時，讓學生識記“猴”字時。我事先把字詞板書在小黑板上，因為我的大意在“猴”字里面單人旁邊多寫一豎。把小黑板掛出來以后，很多學生都認讀了，一個眼尖的學生看出來了，提出了我多寫一豎。因為是公開課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機一變，夸獎了那位學生，并告訴全班學生老師故意多寫了一豎，一是考驗你們的注意力，二是提醒你們別出現同樣的錯誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調侃問是不是我故意設計的。我告訴他們是我的大意，他們都對我的應變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及物理學的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。如：教學《烏鴉喝水》一課時，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時……

師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”

學生都搖頭。

師：那么假如你是烏鴉，你會上哪里找水喝呢？

生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……

烏鴉喝水教案范文第2篇

某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

思考之一：正視課堂“意外”，它是一種“美麗”

教師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，都想證實某種想法或做法的可行性或不可行性。即使是結果“錯誤”的實踐也同樣重要，學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，即使學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，那也是很很正常的。正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，教師要正視學生的做法，無論是否犯錯，都要切勿對學生橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

思考之二：珍惜課堂“意外”，它是一種創新

烏鴉喝水教案范文第3篇

教學反思小學教師成長意義從長遠來看，教師的教學反思具有重要作用，它在一定程度上，促進教師專業素質以及能力的提高，進一步提升小學教學質量。教學反思在一定意義上講，就是教師對自己教學成果的思考，就現狀而言，我國小學教師的教學反思活動并不多，文章針對小學教師的教學反思進行分析，促進教師教學效果的提升。

一、教學反思認識

反思是一個日常概念，從字面上理解，就是對過去發生的事情進行思考，并且從思考中總結經驗，在通常情況下，人們容易將反思與“內省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對自己過去生活的反思，進一步完善自己。

針對教學反思的含義，許多學者對此提出自己的一些意見，簡單來說，就是教師根據自己的教學過程，針對自己的教學行為、決策，還有以此產生的后果，進行理性分析，并將分析的結果記錄在案。教師的教學反思應該從兩個方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學活動入手，對其進行分析，并且記錄教學情況，分析自己教學的成敗，及時進行反思，在此基礎上積累教學經驗。其二，縱向反思，觀看他人的教學活動，進行研究，與自己的教學進行比較，取其長處，彌補自己的教學補足。一位美國學者對教師教學活動進行研究，并且提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。由此可以看出，教學反思可以促進教師的成長，因此它成為教師教學不可或缺的組成部分。教師在教學完成之后，對自己教學行為，教學所達到的效果，進行及時記錄，并做深刻反思，反復推敲自己教學中的不足之處，發現自己教學的遺漏之處，由此發現自己在教學活動中的問題，進而解決教學困惑，完善下一次的教學，進一步提高教學技能，促進教學效果的提高，最終提高自己的專業能力。

二、教學反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動下，課堂教學形式有了變化，教師在課堂教學中，過于重視教學形式，而忽視教學的有效性。教學反思是在此類現象發生后，教師對自己的備課進行重新審核定位，針對教學過程，從每個教學環節入手，進行逐一排查，并進行分析判斷，對于每一堂教學的生成，學生在學習中遇到的困惑，要進行記錄，從而在教學設計環節開始，進行教學的合理設計，促使教學目標更加完善，在此基礎上，促進下一次教學的成功，提高課堂教學效率。

本小節將舉例進行說明，如何提高教學的有效性，例如，某市一小學語文教師在進行課文《燕子》第一課時教學時，由于教學內容安排較少，教師采用合作探究的學習方式，學習字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學習中，學生并沒有取得較好的效果，原因在于學生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學習之前，沒有進行良好的疏導，學生參與教學活動的時間也比較少。進而導致教學效果不佳。

該教師應該在課后進行教學反思，對自己的教學進行認真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學，在組織教學活動時，應該把握以學生為主體的中心思想，然后對學生的學習活動進行引導，使其正確掌握學習方式，在進行合作學習之前，交代學習的目的、任務以及方法，促進小組學習效率的提高，進而在整體上提高教學效果。

（二）增強教師教學能力

作為一名教師，必須具有扎實的專業知識，這是一項教師必須具備的基本素質，但是教學能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識可以補充，但是教學能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時的教學活動中認真思索，然后在不斷的教學實踐中積累教學經驗，對于教師而言，教學反思是其必要的環節，同時也是其成長的必經之路，另外，教學反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對教學反思，提出這樣的觀點，一個教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個教師堅持寫教學反思，僅僅三年的時間，就會成為名師，由此可以看出，教學反思在教師的工作中是一項重要的組成部分，現在的大部分教師對備課重視較高，但是在教學完成之后的教學反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個教案，就可以應用所有教學。

例如，某位新教師在小學課文《烏鴉喝水》教學時，對本篇課文的重點部分講解的不是很透徹，只是根據課本內容進行教學，教學缺乏新穎與創意，導致教學效果不是很理想，學生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學習內容較為淺顯，對課外知識的延伸較少，難以達到學習的高效率。針對上述教學效果，該名教師在課后進行了深刻的反思，向其他經驗較為豐富的教師汲取教學經驗，對教學內容進行重新設計，實行小組教學形式，進行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發學生思維，并且可以在課堂上進行實踐演練，使學生在實踐中更好的掌握教學內容，整節課的教學可以說很成功，促進教學效果的提升。

該名教師在教學過后對自己教學進行反思，改進自己的教學方式，對教學環節的設計進行創新，不斷積累教學經驗，在量變的基礎上引起質變，進而促進教師教學能力的提高。

三、結語

綜上所述，教學反思可以促進教學能力的提高，同時還可以提升教師的專業素質，因此教師應該注重教學反思活動，在教學完成之后，不斷進行自我反思，仔細推敲自己在教學中存在的弊端，并積極進行改進，促進教學活動的不斷提高，提高教學質量，增強課堂教學效果，這在一定程度上，促進了教師的專業化成長，使其成為名副其實的名師。

參考文獻：

[1]劉利平，劉春平.在反思中促進教師專業發展[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011，（04）.

[2]高貴忠.小學語文教學反思模式研究評析[J].天津市教科院學報，2011，（05）.

[3]王子學，閆慧明，李轉華.反思型教師成長的行動研究[J].山西師大學報（社會科學版），2012，（S1）.

烏鴉喝水教案范文第4篇

課堂教學是師生雙邊的互動過程，老師和學生都是活生生的人，都是極具個性色彩的人，所以，課堂教學沒有既定的程序、軌跡，有的是個性化的行為，有的是隨機產生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現……生活需要七彩陽光。要想深入地推進新課改，使課堂也像生活一樣充滿七彩首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界。

一、課堂上學生有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫

學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？

在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，即使是為了“傳道、授業、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。

二、課堂上使學生既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎上，還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。

學生能夠經常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要達到這樣的憤悱狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。學習《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生說說如果你就是悠閑自得的蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻，學生暢所欲言，有的說：“我會笑她們是笨蛋”。有的說：“我會說傻瓜快到大樹下乘涼吧”等等。這些是學生內心的話，對老師來說只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

三、課堂上學生自由組合、自由發揮

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式——“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“智者闖關式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

課堂上我們應讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

四、課堂上教師要搶抓稍縱即逝的教育資源

烏鴉喝水教案范文第5篇

【關鍵詞】小學教育；個性化學習；研究

在小學教學中，我們經常會看到教師在課堂中實施個性化學習，個性化學習改變了傳統的“我講你聽，我教你學，我布置你完成”的教學模式，改變了教師的教學行為，教師主動為學生創設探究活動的情景，進而轉變學生的學習方式，讓學生親歷探究的學習過程，從而增強兒童對現實生活和社會中的客觀事物、現象的探究體驗，從而讓學生實實在在地經歷探究的全過程，最終提升學生的綜合素養。

一、以活動為主的教學呼喚個性化學習

學習的核心在于探究，探究別強調兩點，一是活動，二是參與。在小學教育中實施個性化學習，能充分提高學生參與活動的機會與時間，尊重學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許學生選擇相應的學習內容、方式和方法，在類似研究的情景中，讓學生通過主動、探究、發現、體驗和合作獲取直接經驗，培養學生科學精神、創新思維、收集處理信息和分析問題解決問題的能力。

（一）施個性化學習有利于擴大學生活動的參與面

課程內容和活動內容、材料的生活化，是以兒童的現實生活為課程內容的源泉，這使課程內容不再是靜態的，而是可以擴展到學生的整個生活空間，教材不再是為教師講授提供的知識的載體，而是教師引發兒童活動的工具，學生開展活動時可利用的資源。與傳統的課堂活動方式不同的是，活動目的不是為了知識的接受，活動的方式也不只是傾聽、練習和背誦，而是學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展多項活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經受種種磨練，實現多方面的發展。活動本身和學生在活動中的收獲都是綜合性的，這些都有利于擴大學生的活動參與面。

（二）實施個性化學習有利于轉變學生的學習方式

傳統教學體系的最大特點是“教教材”――教學的全部任務在于完成知識點的授受。教師在鉆研教材和設計教學過程時，將學生作為一個處于一定年段的抽象群體來認識，研究的重點放在學生能否掌握教材、難點在何處等。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學最理想的進程是完成教案。以“有結構的活動”串起的課程要求實現從“教教材”到“用教材教”的轉變，就必須要求教師提供充足的科學探究材料，呈現多樣的研究方式，讓學生在選擇中自主、合作探究，從而激發興趣，豐富經歷，培養多方面的能力和素質。在教學中實施個性化學習，可以改變學生單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

二、個性化學習呼喚教師改變教學理念

基礎教育課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。在教學中實現個性化學習，既可以提高學生探究的有效度，又能促進教師教學觀念的轉變。

（一）從“一刀切”到“自助餐”，個性化學習豐富了教學過程

在教學材料的準備中，個性化學習讓教師從“一刀切式”走向了“自助餐式”。在開放的教學中，教師要讓學生個性化學習，必須為學生準備大量的實例與參考，以供學生在開展不同研究時選擇。

（二）從傳授者走向引領者，個性化學習轉變了教師的角色

教師的角色必須從知識的傳授者走向學習的引領者。個性化學習體現了教師與學生是真正的平等，教師的任務是創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種選擇的機會，幫助學生尋找適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，并建立一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

（三）從注重結構獲取知識走向關注過程獲得體驗，個性化學習實現了四個維度目標體系的回歸

基礎教育課程改革后，課程目標從知識層面轉向了包括知識與技能、情感與態度、行為與習慣、過程與方法四個維度的目標體系。個性化學習是課堂教學開放的體現，讓教師從關注以學科知識為中心的學習轉到關注以問題為中心的學習，從關注知識技能的記憶保持轉到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關注探究結果到同時關注探究過程和過程中的心理體驗，有利于四個維度目標體系的實現。教師教學的重點由注重結構讓學生獲取知識走向了關注過程讓學生獲得體驗。

三、實施個性化學習，改變學生的學習方式

在學習探究中實施個性化學習，教師的責任在于教學環境的設計，為學生搭一個學習的“腳手架”，設立一個以學生表演為主的舞臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中始終貫徹“教師主導、學生主體，以培養學生創新意識和全面發展為主線”的教學思想。

（一）個性化學習讓學生從“學習拷貝”轉向“學會創造”

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。在《指紋》一課中，教師在讓學生玩指紋、充分感知指紋的基礎上，讓學生提出想研究的問題，學生提出了“我的指紋是什么形狀的？”、“我的指紋與小組同學比一樣嗎？”、“我的指紋有幾種形狀？”、“長大了我的指紋和現在一樣嗎？”等16個問題，教師將問題板書在黑板上，讓學生討論后選擇一個自己最想研究的問題開展研究。以自主選擇作動力，學生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學生學會了用寫、畫、印、比較等方法來展示自己的成果，特別是學生對指紋的描述，如指紋像迷宮，像大輪胎，像可怕的龍卷風，像風中帶著小雨點，像山、像狂風、像年輪等的比喻，是學生用自己的語言來展示自己的發現，而且這些比喻都十分生動而形象。

（二）個性化學習讓學生從“無意學習”轉向“有意學習”

學習者感到學習內容與自己的目的有關時，才會產生意義學習，有助于達到自己目標的知識，才會被認為是對自己有價值的事情。當學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，他就難以產生意義學習。在《烏鴉喝水》一課中，教師在出示烏鴉喝水的瓶子后，讓學生討論怎樣讓烏鴉喝到水，當學生提出用大石子、小石子、加水等方法后，學生在學習和討論中情緒高漲，探究主動，學習變得愉快而有意義。

（三）個性化學習讓學生從“被動接受”走向“自主探究”

以驗證為主的教學，十分注重“聽講與接受”學習，即使是以前的常識課，雖然有許多實驗，但很多實驗是老師演示，學生聽講，在接受后驗證。而科學課上的個性化學習讓學生從“記憶與模仿”走向了“理解與創新”。

參考文獻：

[1]皮連生編.知識分類與目標導向教學―理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2000.12.