高校培養大學生的思政素質的形式與方法多種多樣，而語文教育以其特有的人文性、形象性和內涵性能有效地培養大學生的思政素養。因此，要將大學思想政治教育真正地融入到語文的教學過程中，充分利用大學語文學科的文化特點，提升和培養大學生的思政素養，從而為提升我國綜合實力奠定基礎。

一、目前大學生思政素質存在的主要問題

1、在思政動機上表現出顯著功利性

當代大學生在思想政治動機上表現的過于功利性，部分學生入黨動機不純，為了入黨不擇手段，失去了入黨的真正意義。這就使得入黨變為功利性行為，不考慮作為一名黨員的社會責任，只考慮如何利用身份進行索取，在畢業時能通過黨員身份和政治資本找到一份心儀的工作。這種功利性的動機不利于大學生的身心發展，更不利大學生的思想政治素養的培養，而且這種功利性的動機還對自己的將來產生消極的影響。

2、在思想政治心態上表現出淡漠性

由于我國對外開放的力度逐步加強，西方的各種理論和思潮紛至沓來，但是這些理論和思潮并不都符合我國的國情，而且有的理論和思潮就是抓住了中國青少年的軟弱性而大肆傳播的。同時我國的一些部分大學生政治辨別力不強、政治敏銳性也不高，造成了在意識形態上出現了極大地傾向性，這種傾向性主要是傾向于西方的資產階級的意識形態，這樣就會對我國社會主義經濟建設和民主進程中出現的各種問題而持有漠視心態，甚至出現了敵對情緒，這種表現實際上就是思想政治心態上的淡漠性。

內容摘要：語文教育專業課程的改革，既涉及到學生的理論學習，又涉及到對學生將來執教能力的培養。因此，探討語文教育專業課程改革及其相關問題具有重要的意義。特別是對于語文教育專業課程改革新趨勢及其相關問題的分析，既是促進語文教育專業教學改革發展的前提，又是滿足學生就業需求的關鍵。因此，本文擬在正確理解“新趨勢”內涵的基礎上，從專業化與綜合化、更新與重構、模式化和去模式化三個層面總結了目前語文教育專業課程改革的特點。

關鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現

語文教育專業課程主要由兩部分內容構成，即漢語言文學專業課程和教育學課程。因此，語文教育專業課程體系的改革，既事關漢語言文學專業教師專業能力的培養，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業課程改革及其相關問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業的學生能夠緊跟教學改革的發展步伐，在此有必要對語文教育專業課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業學生明確語文教學改革發展現狀的基礎，又是學生端正教育教學觀念的關鍵。語文教育專業課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發展的不平衡性，各地院校的語文教育專業課程改革也處于不同的發展狀態之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統語文教育專業課程改革進行對比分析的結果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區別，只是一種從時間層面上的區分，而不是以地域標準對語文教育專業課程改革的一種詳細分析。

1、語文教育專業課程改革的新趨勢之一：專業化與綜合化

作為語文教育專業課程改革的新趨勢之一的“專業與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業是綜合的基礎，綜合是專業化的客觀表現。眾所周知，語文教育專業的課程主要由漢語言專業的課程和教育專業的課程構成。在語文教育專業的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內容，既有漢語言專業課程的改革，也有教育專業課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構成的比率。例如，在某些院校語文教育專業課程改革實踐中，出現了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業方向限選課程“語文教材分析與教學設計”、“基礎教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發現一個這樣的事實：語文教育專業具有綜合性的性質，從課程構成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業的有機組合；從語文教育專業課程所涉及到的內容層面分析，語文教育專業課程的改革又是非常專業性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內容，又涉及到專業學生的執教能力培養。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內容里。因此說，語文教育專業課程的改革具有專業與綜合的特點。其次，語文教育專業課程改革“專業與綜合”特點的第二重表現在培養目標上。作為語文教育專業的課程改革而言，它必須與其專業的培養目標保持一致。而這一專業的培養目標又體現出專業性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業課程體系的構成體現出專業性的特征。這一課程體系的構成，既有不同于漢語言文學專業的課程，又有不同于教育專業的課程，所以說其課程的改革體現著專業性的特點。因為，這一課程體系的構成只適合于這一專業的學生。從另一個層面分析，語文教育專業的課程，既要培養在校生的理論素質，又要培養在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養是學生從事教學工作的前提與基礎。

2、語文教育專業課程改革的新趨勢之二：更新與重構

摘要：衡量教學有效性的標準，主要看教學質量，而教學質量要想提高必須運用先進的教學管理模式，新時期高校的語文教育也不例外。當前，高校語文教學存在著不少問題，導致大學生的語文素質無法顯著提升，而導致這種原因主要還是語文教育管理模式方面的問題。筆者在下文中分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題，并探討了完善高校語文教育管理模式的相應措施，旨在促進當代大學生的語文素質全面提升。

關鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式

一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題

1.高校語文課堂教學缺乏實效性。

應試教育環境下，語文學科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進行，或者教師反復講授知識，以實現素質教育這一目的。素質教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學模式下。雖然也進行了相應的教學改革，在語文課堂當中加入互動討論的教學活動，學生在討論活動當中表現也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當中，很多學生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認知。定篇、例文等都是學習文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達到一定的目標。教育目標落實的過程當中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學缺乏實效性是普遍存在的問題。

2.大學生的語文學習非智力因素相對欠缺。

語文教育學是一門跨世紀的語文教育的理論形態，它的建立遵循著語文教育內外部運動規律。本文將從這兩方面論述它的運動規律，揭示其特征。

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20世紀以來，語文教育觀念經過了由知識型人才逐步向智能型和素質型人才的轉變。深深植根于語文教學實踐的語文教育理論學科也經歷了由教授法到學科教學法、教材教法，再到學科教育學的變化。這種變化，昭示了學科的發展越來越取決于社會需要，與社會環境相互制約，相互促進的關系，明顯地表現出學科產生和發展的客觀辯證法。

20世紀初，中國民族經濟的發展需要各種人才，加之譯介的日本和歐美各國教育制度的影響，使越來越多的人認識到教育與國家富強的關系。在教育革新中，影響最大的，如，廢科舉，興學堂，具有語文學科特點的“中國文學”課程和“教授法”課程的設置等，都標志著中國資產階級新興文化的勝利。“五四”時期，開始形成對于社會問題進行科學探討的自由空氣，教育改革也再次為人們所關心。“五四”前后，各種新思潮涌進中國，隨之各種新教學法，諸如自學輔導法、設計教學法、分團教學法、道爾頓制教學法、莫禮生單元教學法、文納特卡教學法，以及杜威的實用主義教育等也紛紛傳入中國。其中，以杜威的“教育即生活”和“兒童主義”的教育思想的影響為最大。人們認識到“教”和“授”都是教師的活動，忽視了學生學習的主體地位，于是陶行知率先于1919年12月，將南京高師全部課程中的“教授法”一律改為“教學法”。1922年11月公布施行“壬戊學制”。這時教學法的法規地位才得以確立。這個學制與“癸卯學制”“壬子癸卯學制”比，如果說癸卯學制在使中國傳統舊教育向近代新教育轉化上是關鍵性的一步，壬子癸卯學制體現了辛亥革命資產階級**性改革的思想，那么壬戊學制則反映了“五四”新文化運動以來教育改革的一些基本要求，是一個綜合性的成果。它基本上改變了傳統的封建教育體制，奠定了我國現代教育制度的基礎。這個學制的“總說明”明確指出：學制大致以兒童身心發達時期為根椐，采取縱橫活動主義，教育以兒童為中心，順及學生個性及智能。教授法改教學法正是這一指導思想的產物，是“五四”社會思潮的反映。

建國后，教育學習蘇聯，語文教育亦受凱洛夫教育理論的影響，其特點是三中心教學體系，即教師中心、課堂中心、教材中心。這種三中心教學體系，其前提是傳授知識，適應了建國后處于恢復和起步、發展階段的國民經濟的需要。80、90年代，我國改革開放的社會主義市場經濟快速增長，三中心教學體系所培養的知識型人才遠遠不能滿足它的需要，體系的弱點日益暴露。大語文教育觀念的出現有力地沖擊了三中心教學體系。它主張培養智能型人才。近幾年，我國基礎教育明確了國民教育、公民素質教育的性質。語文教育又面臨素質教育的目標。

從現代世界看，生產力正發生著質的變化——科學、知識、信息直接應用于生產過程，形成生產力。這一變化使教育的本質和職能發生了變化，教育的發展起到促進生產力發展的作用。世界教育改革的重點已轉向基礎教育，國民素質教育。現代教育理論集中于教育與社會、教育與人的發展及其關系的課題。美國提出了關于師范教育改革的報告，認為“第一項重要工作的重點應放在專門學科的教育學。要用對專門學科的教與學的研究來代替本科的一般‘教學法’課程”。因此，按90年代和21世紀的經濟發展和社會對人才的需求，使現代教育理論學科化，是各門學科教學法向各門學科教育學演變的必然趨勢。語文教學法向語文教育學演變正是這一發展趨勢的反映。20世紀以來，學科的互相滲透、聯結、綜合、交叉和分化的趨勢，影響著學科的發展。語文教學法向語文教育學發展也遵循著這一規律，總是同國內外哲學、教育學、心理學、語言學與文學的發展密切相關。其影響大致可從兩方面看。

摘要：當代中國語文學科從教育環境、教學方法和教育內容上都存在一定的問題。很多人都提出了解決的方案，以臺灣王財貴教授為代表的“讀經運動”尤其引人矚目。但在當前教育環境中，面對中國傳統文化典籍，應當“師古人之心，而非師古人之跡”。

關鍵詞：語文教育；讀經；復古；師古

語文學科的尷尬現狀，首先并不是由語文本身造成的，而是由整個文化環境和學科生態系統決定的。因此，教學的改革，就不能僅僅局限在語文學科內部，而應關涉整個教育觀念，乃至整個應試教育體制的改革。

一、當前語文教學存在的問題

筆者觀察認為，當前語文教學存在以下幾個問題。

（一）閱讀教學中的過度解讀和誤讀問題當前的閱讀試題內容，選用了很多作家的作品片段，但有些作家表示，自己去做這些閱讀題卻連一半分數都拿不到。當然，作家不會做閱讀題并不僅僅是過度解讀的問題，這與考試模式和訓練題型有關，但過度解讀確實是語文教育飽受詬病的原因之一。筆者以為，語文閱讀題應該是訓練學生的理解能力和思辨能力，理解作者想要表達的意思，考辨作者的觀點是否有道理，而非肢解語段，吹毛求疵地問：“作者寫‘下雨了’，這表達了作者怎樣的思想感情。”解剖式的分析背后，常常也解構了文學作品的美感，這對于培養學生的文學興趣是無效的。