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家庭作業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

家庭作業(yè)是學(xué)好英語知識的一個自我檢測和復(fù)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)時可以更加深刻的記住并且掌握所學(xué)習(xí)的知識要點，教師也可以在作業(yè)中了解學(xué)生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的技能，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中英語作業(yè)的涵義

對于初中英語學(xué)科來說，單純在課堂上很好的學(xué)習(xí)英語知識并不是學(xué)習(xí)的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學(xué)中的任務(wù)之一，學(xué)生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學(xué)的知識要點，也能讓學(xué)生在作業(yè)的完成中對所學(xué)的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時需要考慮到學(xué)生的具體情況，不能盲目的布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時充分的運用所學(xué)的知識，去解答作業(yè)中的問題。同時學(xué)生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、初中英語作業(yè)存在的不足

目前的英語教學(xué)更多的是為了考試而教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也更多的是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，所以教師在英語作業(yè)的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學(xué)的英語知識加入到英語作業(yè)中，教師完全側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識，忽視了英語學(xué)習(xí)的方法與技能，學(xué)生只能在作業(yè)中對所學(xué)的專業(yè)知識進行一個復(fù)習(xí)與加深理解，根本學(xué)不到學(xué)習(xí)英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業(yè)布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學(xué)生找出題型讓學(xué)生進行解答，這種題型束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生根本在完成作業(yè)時沒有將所學(xué)知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化

1.首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

教師在教學(xué)時要結(jié)合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側(cè)重點，對重點知識進行著重的講解和強調(diào)，將每節(jié)課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設(shè)置合理的教學(xué)的大綱，由此引出教學(xué)的主要內(nèi)容，在完成課堂教授后教師可以結(jié)合實際情況給學(xué)生進行課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學(xué)時需要注意考慮到每個學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識，但是由于每個學(xué)生的吸收能力包括掌握學(xué)習(xí)知識的能力不同，所以在教學(xué)時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學(xué)生都能最大限度的掌握英語專業(yè)知識。

2.作業(yè)形式設(shè)計的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置通常就是比較常見的課后習(xí)題練習(xí)，或者讓學(xué)生對所學(xué)的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業(yè)的方式和模板都比較死板和簡單，學(xué)生對這些課后作業(yè)自然也提不起興趣，而且這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式對于學(xué)生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現(xiàn)狀下設(shè)計更加合理的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在課后的時間里多聽一些專業(yè)知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學(xué)生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學(xué)生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學(xué)生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學(xué)生閱讀一些小故事來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生增加一些寫作的題材讓學(xué)生根據(jù)題材適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮運用所學(xué)的知識進行寫作。這些都是利于學(xué)生實際操作所學(xué)英語知識的小方法，可以讓學(xué)生更加全面的去了解并且掌握所學(xué)的英語知識。

3.英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語的主體，他們應(yīng)當(dāng)被引起足夠的重視，教師在布置作業(yè)時要從學(xué)生的具體情況入手，希望借此作業(yè)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技能，并且將所學(xué)的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生才有更多的空間去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學(xué)習(xí)，也只有這樣學(xué)生才會從根本上愛上英語學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)實際的情況設(shè)置作業(yè)，但是值得注意的是初中學(xué)生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動的接受英語知識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶入問題的思考這樣學(xué)習(xí)的效率才會提高。

4.作業(yè)評價設(shè)計的優(yōu)化

學(xué)生在完成家庭作業(yè)之后很渴望能得到教師的認(rèn)可，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況給學(xué)生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學(xué)生感受到教師的肯定，這樣學(xué)生才會更加有熱情的投入到學(xué)習(xí)中。這對于教師與學(xué)生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業(yè)一方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括對知識的吸收能力等，在作業(yè)的布置時需要考慮到學(xué)生的差異性，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)才是合理的分配。同時在布置作業(yè)時教師應(yīng)當(dāng)做到趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情是學(xué)習(xí)的根本動力，教師在教學(xué)時可以結(jié)合所學(xué)的知識，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應(yīng)的標(biāo)簽分配，例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時教師可以給學(xué)生提供一些傳統(tǒng)的節(jié)日讓學(xué)生分別找出這些節(jié)日的分布，這樣的方法更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者:周海瑩 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)光明學(xué)校

參考文獻：

家庭作業(yè)論文范文第2篇

一、 優(yōu)選英語家庭作業(yè)內(nèi)容

在布置英語家庭作業(yè)時，教師不能將作業(yè)內(nèi)容只局限在書本上，不可拘泥于練習(xí)冊等教輔資料上，還需適當(dāng)延伸至課外，以拓寬內(nèi)容范圍，豐富學(xué)生知識。如報刊雜志、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)信息、生活知識等，都是很好的作業(yè)選材，可以適當(dāng)參考選用。

如英語閱讀教學(xué)中，需要訓(xùn)練學(xué)生速讀文章，了解篇章大意。這時，在設(shè)計英語家庭作業(yè)時，教師可選一些與閱讀方面有關(guān)的內(nèi)容，如從《21世紀(jì)報》、《英語周報》、《英語輔導(dǎo)報》等英語報刊中選取一些文章來做英語家庭作業(yè)素材，指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀與概括文章主旨，提高閱讀效率。如分析文章標(biāo)題；不必逐詞逐句弄清；注意首段、末段等段落，這往往是文章大意的線索。然后讓學(xué)生在課后按照教師的這些提示進行閱讀練習(xí)，并總結(jié)文章大意，在課堂復(fù)述。對于有一定難度的文章，教師可讓學(xué)生填空完成。以報刊文章作家庭作業(yè)內(nèi)容，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更地道的英語語言，更能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，并讓學(xué)生學(xué)會多渠道、快速獲得所需信息。

二、 多種英語家庭作業(yè)形式

在教學(xué)過程中，如果教師只是一味局限在課堂內(nèi)，讓學(xué)生反復(fù)背誦書本知識，那么學(xué)生難以活用知識，知識記憶率也不高。同時，對知識理解不深，只是一知半解，在遇到稍難的問題時，會因變通能力不強，而出現(xiàn)緊張情緒，這就降低了學(xué)習(xí)效果，并限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有愛表現(xiàn)、探究、制造、社會本能這四種本能，而這些本能則體現(xiàn)于創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、做、說。正是由于這一心理與年齡特點，學(xué)生通常希望多種多樣的作業(yè)形式，通過記憶來鞏固知識，通過活動參與來體驗生活，通過實踐來提高能力。對于家庭作業(yè)形式而言，有書面與非書面作業(yè)，有動態(tài)與靜態(tài)互補特點，所以，在設(shè)計初中英語家庭作業(yè)時，教師需注意作業(yè)形式的多樣化，注意各種形式的相互搭配，以免形式單一。如添設(shè)演講比賽、英語辯論、社會調(diào)查、學(xué)唱英文歌曲、寫寫讀書筆記、辦手抄報、講講生活趣聞、趣事等。而在作業(yè)完成的形式與途徑上，也需多樣化，可以讓學(xué)生自由選擇。同時，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)生設(shè)計不同形式的英語家庭作業(yè)。

例如：教學(xué)8A Unit 6 Natural disasters一文時，教師可設(shè)計不同的作業(yè)形式。如喜歡表演的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容、重點句式以及交際用語等，自主設(shè)計情景對話，自由組成小組進行角色表演。如喜歡寫作的學(xué)生，可上網(wǎng)收集與“Natural disasters”相關(guān)的信息，寫寫英語小論文；如進行實地調(diào)查，人物訪問，并寫出調(diào)查報告；喜歡繪畫的學(xué)生，可通過繪畫形式呈現(xiàn)與“Natural disasters”這一主題相關(guān)的畫面；喜歡唱歌的學(xué)生，可學(xué)唱英文歌曲等。這樣，通過多樣化的作業(yè)形式，可以調(diào)動不同學(xué)生做作業(yè)的積極性，使其愿意獨立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、 把握英語家庭作業(yè)難度

在設(shè)計英語作業(yè)時，也受到多方面因素的限制。如在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在英語知識的理解與把握上有著自己的特點，他們的學(xué)習(xí)水平與能力存在一定的差異。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師需注意作業(yè)的難度，進行分層作業(yè)。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體實際，教師可布置選做作業(yè)與必做作業(yè)，循序漸進，促進學(xué)生的整體進步。其中，必做作業(yè)是有關(guān)書本基礎(chǔ)知識與技能的練習(xí)，需目的明確，具有較強的針對性，力求使全班整體把握所學(xué)知識。在設(shè)計必做作業(yè)時，教師需嚴(yán)控難度，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能通過自己的努力與思考后完成作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)情緒。選做作業(yè)，主要是針對基礎(chǔ)好、能力強的同學(xué)，是靈活性作業(yè)，基礎(chǔ)差但感興趣的學(xué)生也可嘗試。這樣，為不同學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機會，讓其發(fā)掘與發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。同時，這也增強了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在完成必做作業(yè)后，可敢于嘗試，以提高學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)8B Unit 2 Travelling一文后，教師可布置這樣的家庭作業(yè)。

1. 必做作業(yè)

讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說自己與父母喜歡的旅游方式，設(shè)計一次旅行計劃。運用有關(guān)句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，設(shè)計關(guān)于旅游的英語對話，可以增加書本之外的語句。

2. 選做作業(yè)1

根據(jù)自己的喜好，選出幾個國家，通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)圖書館等，收集與這些國家旅游圣地有關(guān)的圖片與文字，介紹其特色景點。然后，分析中國特色景點，收集十個著名的中國景點的英語名稱。

3. 選做作業(yè)2

家庭作業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語家庭作業(yè)；學(xué)習(xí)成績；相關(guān)

Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.

Key words: English homework， English achievement， correlation

1．引言

1.1 研究背景

英語家庭作業(yè)是英語課程的有機組成部分，是英語學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源，它是連接英語課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的有效途徑。毫無疑問，英語家庭作業(yè)與英語教學(xué)的成敗密切相關(guān)。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已得到越來越多教師、學(xué)生、家長的認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為中國學(xué)生負擔(dān)太大，而造成負擔(dān)過重的其中一個重要原因就是家庭作業(yè)過量。在英語教學(xué)過程中，倡導(dǎo)給學(xué)生減負、實施素質(zhì)教育的今天，英語家庭作業(yè)一直是英語教師、學(xué)生、家長及英語教育專家們議論的焦點。英語家庭作業(yè)是否有效？它與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有什么樣的關(guān)系？是否家庭作業(yè)做得越多學(xué)習(xí)成績就提高得越快？這些問題一直是人們關(guān)心的問題。

家庭作業(yè)涉及學(xué)生、教師、家長，毫無疑問，它是一個重要的教育問題。然而，我國很少有人研究這個問題。國外對家庭作業(yè)進行了大量的研究，其中對作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究最多。但此類研究中大多都用作業(yè)時間來代表作業(yè)量，很明顯這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樽鐾瑯拥淖鳂I(yè)，由于能力的差異，不同學(xué)生所用時間是大不一樣的。對于作業(yè)相同的學(xué)生群體，用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量就準(zhǔn)確得多。在本研究中，廣東、河南、青海三省的六所重點高中高二學(xué)生的英語家庭作業(yè)量基本一致（每天約為47、49、51分鐘），因此用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量更好。

Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 對田納西州的709名中、小學(xué)生進行了研究。他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)。

Bonyun(1992)回顧了二十個1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進行的研究。這些研究所得出的一致結(jié)論就是：作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)的。

1.2 研究問題

本論文主要對以下兩個問題進行研究：

(1)高中生通常完成多少英語家庭作業(yè)？

(2)高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有怎樣的關(guān)系？

2.研究方法

2.1 抽樣

表2.1 學(xué)生樣本的特征

(總數(shù)：290人)

人數(shù)

比例

性 別

男

120

41.2%

女

170

58.6%

作業(yè)地點

在校

176

60.7%

在家

12

4.1%

既在校又在家

102

35.2%

家庭背景

很富

1

0.3%

富裕

7

2.4%

一般

256

88.3%

貧窮

15

5.2%

很窮

11

3.8%

為了使樣本更具有代表性，本研究從廣東、河南、青海三個省的六所重點高中抽取了290個高二學(xué)生、47位高二英語教師作為調(diào)查對象。廣東是個較發(fā)達的地區(qū)，教學(xué)設(shè)施較好、英語教師水平也相對較高。因為外資、合資企業(yè)較多，學(xué)生們與英語接觸的機會也較多；河南位于我國的中部，英語教學(xué)水平也屬于中等；而青海在我國的西部，在這三個省中，英語教學(xué)水平最低。這三個省分別代表我國的發(fā)達、中等及不發(fā)達地區(qū)。

另外，因為高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，很難考察高中英語家庭作業(yè)對他們的影響，而高三學(xué)生正在準(zhǔn)備參加高考，本研究抽取高二學(xué)生教師作為樣本。

學(xué)生受試者的基本情況見表2.1。

施測時實際發(fā)放學(xué)生問卷300份、教師問卷50份，回收有效學(xué)生問卷290份、教師問卷47份，有效率為96.7%。

2.2 測試工具

研究工具是自行編制的問卷，問卷分教師問卷與學(xué)生問卷。教師問卷與學(xué)生問卷的分類基本一致。為了便于分析，大多題目設(shè)計也一樣。只是學(xué)生問卷每個維度的問題數(shù)比教師問卷多（教師問卷每個維度3-4個問題，而學(xué)生問卷為4-5個）。本研究只用了問卷的部分內(nèi)容。

本研究沒有專門設(shè)計試卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進行測試，而是把學(xué)生高一學(xué)年末英語考試成績作為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。這次考試都是由每個學(xué)校所在地區(qū)組織的統(tǒng)考，具有較好的信度與效度。

2.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS（11.0）軟件進行的，包括以下部分：

（1）通過頻數(shù)分析（Frequency Analysis）、卡方檢驗（Chi-square）分析教師與學(xué)生對問卷的反饋情況；

（2）通過相關(guān)分析（Correlation Analysis）分 析家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

3.研究結(jié)果與討論

3.1 英語家庭作業(yè)完成量

3.1.1 對英語家庭作業(yè)時間的描述

教師問卷與學(xué)生問卷的第三部分第1題，內(nèi)容基本一樣（教師問卷為：我班學(xué)生一般每天做英語家庭作業(yè)的時間為

分鐘。學(xué)生問卷為：我一般每天做英語家庭作業(yè)的時間為

分鐘。其提供選項均為：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是為了調(diào)查學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時間。

從表3.1可以看出，59.1%的教師、52%的學(xué)生都認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時間是60分鐘，38.8%的教師、39.3%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時間為30分鐘。通過計算均數(shù)可以算出高二學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時間約為49分鐘。

高二學(xué)生一般有九門課程，即語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治，通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業(yè)時間都按40分鐘計算，那么高二學(xué)生每天的家庭作業(yè)時間就是240分鐘，即四個小時。很明顯他們的家庭作業(yè)量太大了。

表3.1 學(xué)生、教師對英語家庭作業(yè)時間的描述

30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.

(2-sided)

教師

38.8%

59.1%

2.1%

學(xué)生

2.1% 39.3%

52 %

5.2%

1.4%

Likelihood Ratio

17.642

.024

另外，從上表可以看出，似然比卡方值為17.642，相伴概率為.024，小于通常給定值0.05，所以否定不相關(guān)假設(shè)，可以認(rèn)為教師與學(xué)生對家庭作業(yè)時間的描述高度一致，是可信的。

3.1.2 學(xué)生對其英語家庭作業(yè)完成量的描述

表3.2 英語家庭作業(yè)完成量

Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

不

做

3

1.0

1.0

1.0

做四分之一

14

4.8

4.8

5.9

做 一 半

32

11.0

11.0

16.9

做四分之三

135

46.6

46.6

63.4

全

做

106

36.6

36.6

100.0

290

100.0

100.0

學(xué)生問卷的第三部分第3題為：通常我的英語家庭作業(yè)的完成情況是

。其提供選項 為：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是調(diào)查高二學(xué)生英語家庭作業(yè)的完成情況。

從表3.2可以看出，盡管高中生的英語家庭作業(yè)太多，經(jīng)常不做、做四分之一的英語家庭作業(yè)的學(xué)生僅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的學(xué)生總數(shù)高達83.2%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對英語家庭作業(yè)的態(tài)度是積極的。

3.2 相關(guān)分析

英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖3.1家庭作業(yè)時間與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖3.1表明，英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)（r =.297，p

這個發(fā)現(xiàn)與Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的發(fā)現(xiàn)是一致的。

4.結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，高中學(xué)生英語家庭作業(yè)量約為每天49分鐘，英語家庭作業(yè)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有密切的關(guān)系，即在學(xué)生英語家庭作 業(yè)量基本一致的情況下，高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)。

盡管該研究發(fā)現(xiàn)英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有顯著的正相關(guān)，但這并不是說英語家庭作業(yè)做得越多越好。就像Cooper(1994)所發(fā)現(xiàn)的那樣，家庭作業(yè)有個最佳量，即當(dāng)家庭作業(yè)達到這個量時，效果最好；一旦超過了這個量，其效果就會降低甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)起負作用。

姚利民（2003）也指出“雖然有研究表明，在一定時間范圍內(nèi)，學(xué)生做家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí)，做家庭作業(yè)越多，成績越好，增加學(xué)生的家庭作業(yè)時間更可能改善學(xué)生的成績。例如，匈牙利、日本、荷蘭的學(xué)生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國香港的學(xué)生做更多的家庭作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績更好，波蘭、意大利、以色列的學(xué)生因為做家庭作業(yè)時間少，因而成績相對較差。但是，超過一定量的家庭作業(yè)非但不與成績改善正相關(guān)，相反，過多的家庭作業(yè)還會導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）導(dǎo)致學(xué)生疲勞，影響他們的身體發(fā)育和成長；（2）給學(xué)生增加了壓力，使他們感到焦慮，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭惡和害怕學(xué)習(xí)；（3）干擾了學(xué)生的社會交往和其他活動，不利于他們的全面發(fā)展。因此，布置的作業(yè)量要適當(dāng)。”

Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時間達到最佳時間時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好，而一旦超過這個時間學(xué)習(xí)成績就開始下降。

因此，高中英語教師在英語教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該放棄那種英語家庭作業(yè)多多益善的觀念，應(yīng)布置高質(zhì)量且數(shù)量合適的英語家庭作業(yè)；其次，在所布置的英語家庭作業(yè)量適當(dāng)?shù)那闆r下，因為英語家庭作業(yè)完成量明顯地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，對所布置的英語家庭作業(yè)要督促學(xué)生盡可能全部完成；最后，對學(xué)生的家庭作業(yè)要及時反饋。盡可能最大程度地發(fā)揮英語家庭作業(yè)的作用。

參考文獻

Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.

Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.

Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.

Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.

Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.

Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.

Osgood， J. & Keys， W. Headteachers's Main Concerns (Annual Survey of Trends in Education， Digest No. 5)[C]. Slough: NFER， 1998.

家庭作業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);生活性;自主性;趣味性;層次性

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。新的形勢、新的課程理念，給我們提出了"新"的任務(wù)。布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中如何設(shè)計好數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，給學(xué)生提供富于實踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動、自主探索的機會，是提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要一環(huán)。

一、作業(yè)力求生活性。

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與學(xué)生的家庭、社會及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過設(shè)計學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活情境的作業(yè)，讓學(xué)生理解和體驗從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生和發(fā)展的數(shù)學(xué)知識，使生活經(jīng)驗促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。設(shè)計的作業(yè)是數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，能豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和應(yīng)用意識。

教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意盡量使之貼近學(xué)生的生活，設(shè)計富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)以致用。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。如：如學(xué)習(xí)函數(shù)后，可設(shè)計一些利用函數(shù)比較方案選擇性練習(xí)。這樣開放性的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又激發(fā)了學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。另外我還結(jié)合本班實際，對學(xué)生布置一些貼近學(xué)生生活的家庭作業(yè)，具有開放性的家庭作業(yè)和少量長期性的家庭作業(yè)（如數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)手抄報等）。從中充分讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)源于生活”，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、作業(yè)力求自主性

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在設(shè)計作業(yè)時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索和運用知識的機會，可以選擇自己喜歡的方式做作業(yè)，也可以選擇自己需要的內(nèi)容，還可以自己設(shè)計，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者，探索者和成功者。作業(yè)不局限于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識，不把書面紙筆作業(yè)作為唯一的形式，而是要把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴展和延伸，能讓學(xué)生有自主地把知識的掌握、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與數(shù)學(xué)活動聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)富有趣味性、吸引力。

這類作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計作業(yè)、也可以同桌互相出題，還可以選擇適合自己“需求”的作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，按一定的計劃獨立完成，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知”。著名教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學(xué)生體驗、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識，自主完善知識建構(gòu)。讓學(xué)生動手操作、實踐體驗，將豐富多彩的生活充實到學(xué)生的作業(yè)中，不但會為數(shù)學(xué)作業(yè)注入新的內(nèi)涵，而且學(xué)生在這樣的生活情境中完成作業(yè)，就不會當(dāng)它是負擔(dān)，而是益智活動，一種享受。如學(xué)習(xí)“利息”前，可安排學(xué)生到銀行了解利息、利率的計算方法;學(xué)習(xí)“圓錐、圓柱表面積”后，讓學(xué)生自行設(shè)計和制作圓錐、圓柱模型，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力與數(shù)學(xué)美。

三、作業(yè)力求趣味性。

中學(xué)生對事物充滿了好奇，而對單一的數(shù)學(xué)作業(yè)卻不感興趣，因此，為了調(diào)動他們的積極性，作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到“有新鮮感、有趣味”，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。《數(shù)學(xué)課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動。這就要求教師在布置作業(yè)時要盡量在作業(yè)的題型、格式上推陳出新，并設(shè)計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。讓學(xué)生一看到這樣的作業(yè)，就躍躍欲試，達到寓學(xué)于趣的效果。以"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"為宗旨，在素材的選擇與組織、內(nèi)容的安排與呈現(xiàn)、插圖的形象與語言、版面的設(shè)計與表現(xiàn)等，都力求做到符合兒童的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和欣賞水平，增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生感到完成數(shù)學(xué)作業(yè)是一件有意思的事情，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。

1.活動型作業(yè)

以“做數(shù)字”為宗旨，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動特點，設(shè)計促進師生互動的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，通過學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生個性化地完成作業(yè)，加深學(xué)習(xí)活動體驗，有利于個性化的反思與交流。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計（如觀察、實驗、課題研究、搞小調(diào)查、寫論文等形式的作業(yè)）不僅關(guān)注學(xué)生獲得的知識和形成的技能，而且關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷、主動探究、自主創(chuàng)新、樂于實踐的過程以及所得到的體驗、嘗試和機會。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，進一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。這類作業(yè)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排，可以獨立完成，也可以小組合作完成。

如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算后，我設(shè)計了“二十四點”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個1-13間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結(jié)果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24

（1）現(xiàn)有四個有理數(shù)3、4、-6、10運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算，使其結(jié)果等于24。

（2）現(xiàn)有四個數(shù)3、-5、7、-13仍運用上述規(guī)則，寫出一種運算式，使其結(jié)果等于24。

這樣，學(xué)生在快樂的作業(yè)中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。同時，我還充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢并結(jié)合學(xué)生的實際，對作業(yè)題進行大膽地突破，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得輕松、活潑。

2.操作型作業(yè)

設(shè)計一些操作、實踐活動，開展社會調(diào)查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。如如在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《勾股定理》后，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，設(shè)計了如下作業(yè)題：有一蓋子封著的長方體盒子。如圖所示：

（1）若安棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？

（2）今有一只螞蟻從A點出發(fā)，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設(shè)計一條最短路線？如果這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？

這極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，樹立了數(shù)學(xué)來源于實踐的唯物主義觀點，同時，也使學(xué)生充分認(rèn)識到，身邊處處有數(shù)學(xué)，只要仔細觀察，潛心研究，人人都可以成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的人，從而為國家的發(fā)展作貢獻。

這樣的作業(yè)學(xué)生參與的積極性很高，都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”老師和同學(xué)們，學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體作用。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。這樣的作業(yè)，學(xué)生才樂做、愛做。又如教學(xué)“有趣的七巧板”后，布置學(xué)生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學(xué)了“圓的認(rèn)識”以后，布置學(xué)生用若干個圓創(chuàng)造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環(huán)圖等）

這樣的設(shè)計有利于加深學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神;這樣即滿足了學(xué)生爭強好勝的心理，又使學(xué)生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，新課程理念下的家庭作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學(xué)生在做家庭作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這種具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的家庭作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

1.教育部《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社

家庭作業(yè)論文范文第5篇

一.注重高效作業(yè)設(shè)計的愉悅性

當(dāng)代著名教育專家李鎮(zhèn)西說：“學(xué)生的‘負擔(dān)感’并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)’的心理負擔(dān)”。可見，學(xué)生感興趣的是有一定自由空間的高效作業(yè)，而不是“勞役”“苦役”。那些低效甚至無效而又枯燥無味的作業(yè)，只能使學(xué)生心累。

我設(shè)計作業(yè)時，重在富有創(chuàng)意、聯(lián)系實際，并要有一定的趣味性，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。力求使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》，為了讓學(xué)生把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中，我首先讓學(xué)生自由吟誦詩歌，理解詩意，然后讓學(xué)生在音樂的伴奏聲中，把詩中描繪的美景畫下來。

二.注重高效作業(yè)設(shè)計的多樣化

學(xué)習(xí)語文單靠興趣是遠遠不夠的。教師除了要保護學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還需要設(shè)計多樣化的高效作業(yè)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.設(shè)計選擇性作業(yè)

教師考慮課外作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計選擇性作業(yè)，有多個梯級，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚。例如，《口技》講授后，我設(shè)計了以下幾個作業(yè)：A.背誦課文；B.默寫詞語；C.描述“善口技者”描摹的三個聲響情景；D.把這個故事講給同學(xué)或父母聽。基礎(chǔ)好的學(xué)生，四個作業(yè)能迅速并出色地完成；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可選擇其中A、B類作業(yè)來完成。

2.設(shè)計合作性作業(yè)

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個體為主的單打獨斗上。所以，我倡導(dǎo)把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入家庭作業(yè)的完成中。學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，布置編寫《課堂內(nèi)外》手抄報，讓學(xué)生分小組進行合作編寫，每個小組三五個同學(xué)，喜歡美術(shù)的負責(zé)版面設(shè)計，字寫得好的負責(zé)抄寫，文字功底好的負責(zé)文章的編寫，家有電腦的或圖書資源豐富的負責(zé)搜集資料等。這樣，就充分發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，更能讓他們在快樂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

3.設(shè)計四位一體作業(yè)

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。設(shè)計四位一體作業(yè)，即是融知識、思想、趣味、社會實踐于一體，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。為了更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，我設(shè)計書面的家庭作業(yè)時，就側(cè)重實踐活動。例如，結(jié)合教材的內(nèi)容、節(jié)假日等，進行民俗采風(fēng)活動，讓學(xué)生廣泛接觸民眾，了解社會，吸取風(fēng)俗文化的營養(yǎng)，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現(xiàn)活動的成果。

三.注重高效作業(yè)評價的激勵性

“教者有心，學(xué)者得益”。高效性作業(yè)評價立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。語文作業(yè)多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創(chuàng)建的火花。針對不同學(xué)生的智能情況，我實施不同的評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，注重學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，并把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。我喜歡用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，讓學(xué)生成為評價的主人，參與到評價的過程中來，形成教師評價、小組評價、自我評價三者相結(jié)合。這樣，作業(yè)的評價就有了真正的激勵功能。