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春酒課件范文第1篇

剛?cè)肓挚圃海瑮顝┝婧秃芏喑跞肷鐣?huì)的年輕人一樣，懵懵懂懂的工作著，沒(méi)有方向，直到有一天院里一位老科研工作者和她閑聊，嘆息她的專(zhuān)業(yè)丟了可惜，才猛然驚醒了她。雖外表文靜孱弱，但好強(qiáng)的楊彥伶一旦下定了決心，做起科研來(lái)一發(fā)不可收拾。1984－1996年的十二年，楊彥伶潛心研究楊樹(shù)、杉木等主要用材樹(shù)種遺傳改良及豐產(chǎn)栽培技術(shù)，努力將書(shū)本上的理論知識(shí)與科研的實(shí)踐結(jié)合，按她自己的話說(shuō)，那十二年，對(duì)她自己的人生是一個(gè)轉(zhuǎn)折，自己終于知道了人生的目標(biāo)和前進(jìn)的方向。天道酬勤，十幾年的努力，年輕的楊彥伶開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域嶄露頭角，1996年開(kāi)始擔(dān)任湖北省林科院高級(jí)工程師、副研究員，成為林科院科研隊(duì)伍中的新秀。1995年，院領(lǐng)導(dǎo)考慮到楊彥伶在科研方面有了一定的基礎(chǔ)，為了全面鍛煉她，把她從科研崗位轉(zhuǎn)到行政崗位，到院辦逐步接觸各類(lèi)行政管理工作。科研勁頭正高漲的楊彥伶，對(duì)這個(gè)變動(dòng)一下子難以理解，甚至情緒上還有些低落，但自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力很強(qiáng)的她很快就找到了自己的目標(biāo)做好行政本職工作，繼續(xù)在科研領(lǐng)域獵取新知，做到行政、科研兩不誤。憑著她的聰明和勤奮，楊彥伶在院里的行政工作緊緊有條，科研也沒(méi)有中斷，終于練就了一身能文能武的綜合素質(zhì)。

2003年6月，組織委任楊彥伶為科研管理辦公室主任，全面負(fù)責(zé)院里的科研管理工作。得益于自己科研、行政崗位上豐富的工作經(jīng)歷，楊彥伶深知科研部門(mén)存在的問(wèn)題和發(fā)展最需要的動(dòng)力，在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對(duì)科研管理制度進(jìn)行了大膽改革創(chuàng)新，短短的幾年，院里的科研面貌煥然一新2003－2010年間，林科院在國(guó)家支撐計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化基金、省工程技術(shù)研究中心、省自然科學(xué)基金等多個(gè)國(guó)家、省部級(jí)重大重點(diǎn)科技項(xiàng)目立項(xiàng)上實(shí)現(xiàn)了零的突破：8年間共組織科研人員申報(bào)國(guó)家、省各類(lèi)科研項(xiàng)目340項(xiàng)，新立項(xiàng)127項(xiàng)，爭(zhēng)取到科研經(jīng)費(fèi)5066萬(wàn)元；在此期間，國(guó)家油茶科學(xué)中心北緣地區(qū)育種與栽培實(shí)驗(yàn)室、“園林植物材料引進(jìn)及應(yīng)用”國(guó)家引智成果示范基地、中國(guó)林科院興林抑螺工程技術(shù)研究中心湖北分中心、湖北省速生豐產(chǎn)林工程技術(shù)研究中心、湖北省木本糧油林工程技術(shù)研究中心等一系列科技創(chuàng)新平臺(tái)相繼搭建，大大提升了林科院科技創(chuàng)新能力，為全院科研發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)2003－2010年間，先后組織鑒定驗(yàn)收科研成果78項(xiàng)，獲省部級(jí)以上科技成果獎(jiǎng)31項(xiàng)，其中國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省科技成果一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)19項(xiàng)：在抓好項(xiàng)目、成果、平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，近年來(lái)，重點(diǎn)在科技合作與交流上加大工作力度，先后與中國(guó)林科院、全省10個(gè)現(xiàn)代林業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園簽訂了全面科技合作協(xié)議，組織科研人員參加各類(lèi)全國(guó)性重要學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)廣泛的科研合作與學(xué)術(shù)交流，極大地提升了林科院的地位和影響力，為全院科研發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

2006年，楊彥伶被評(píng)為研究員，多年的苦心孤詣和埋頭專(zhuān)研，終得社會(huì)、業(yè)界的認(rèn)可。學(xué)術(shù)有成的楊彥伶，放眼世界卻心系荊楚，大部分的科研課題、項(xiàng)目，或?yàn)楹钡泥l(xiāng)土優(yōu)良樹(shù)種的開(kāi)發(fā)利用，或?yàn)閲?guó)外優(yōu)秀園林樹(shù)種的引進(jìn)，期望湖北的苗木花卉產(chǎn)業(yè)能在科研力量的推動(dòng)下做大做強(qiáng)。她主持完成湖北省重點(diǎn)科技攻關(guān)課題《野生花卉保存及開(kāi)發(fā)利用研究》，針對(duì)湖北花卉生產(chǎn)中存在缺乏地方特色花卉品種的突出問(wèn)題，以本省鄉(xiāng)土野生花卉為對(duì)象，開(kāi)展了種質(zhì)資源調(diào)查、收集保存、資源分析評(píng)價(jià)、優(yōu)良無(wú)性系選擇、規(guī)模化繁殖技術(shù)、優(yōu)化栽培技術(shù)的系統(tǒng)研究，為野生花卉資源的保護(hù)與合理開(kāi)發(fā)利用提供了科學(xué)依據(jù)，對(duì)推動(dòng)我省花卉的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。為了保護(hù)、開(kāi)發(fā)湖北保康野生花卉資源，楊彥伶經(jīng)常深入山區(qū)，調(diào)研、考察、開(kāi)展試驗(yàn)研究，取得了大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料，《保康野生紫薇種質(zhì)資源保存、評(píng)價(jià)及開(kāi)發(fā)利用研究》的科研項(xiàng)目，先后獲省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、第六屆中國(guó)花卉博覽會(huì)科技成果二等獎(jiǎng)；在此基礎(chǔ)上，楊彥伶反復(fù)選育、對(duì)比，終于選育出紫薇的優(yōu)良新品種，《紫薇優(yōu)良品種‘鄂薇1號(hào)’選育》科研課題2009年獲第七屆中國(guó)花卉博覽會(huì)科技成果新品種選育類(lèi)銅獎(jiǎng)：她接著主持的國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目《紫薇優(yōu)良品種――‘鄂薇1號(hào)’優(yōu)質(zhì)高效栽培技術(shù)中試與示范》也于2010年通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收，加快了科技成果轉(zhuǎn)化的步伐，為后期進(jìn)入商業(yè)化苗木生產(chǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)，更為如何合理開(kāi)發(fā)、利用湖北的野生花卉資源作出了典范。最近，楊彥伶撰寫(xiě)了《提高湖北花卉產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新能力的對(duì)策建議》，系統(tǒng)的闡述了湖北花卉產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新在種質(zhì)資源、科研力量、科研條件的優(yōu)勢(shì)，指出了創(chuàng)新缺乏總體規(guī)劃、資金投入不足、創(chuàng)新滯后于市場(chǎng)生產(chǎn)、缺乏自己的特色品牌等問(wèn)題，并為今后科技創(chuàng)新的發(fā)展提出了中肯的意見(jiàn)，情牽荊楚苗木產(chǎn)業(yè)的赤子之心流露無(wú)遺。

春酒課件范文第2篇

1 概述

種衣劑（Seed Dressing）是在原有農(nóng)藥劑型（如SC、EW、DF、WP、CS、SL）基礎(chǔ)上，輔之以成膜成分，并根據(jù)需要添加如微肥、激素等成分制作而成。種衣劑作為用來(lái)給農(nóng)作物種子包衣的一種農(nóng)藥對(duì)于提高農(nóng)作物產(chǎn)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

甲拌磷、克百威由于具有較高毒性，用于種衣劑制作對(duì)人、畜安全威脅很大。丁硫克百威（Carbosulfan）毒化低，屬于高效安全、使用方便的殺蟲(chóng)殺螨劑，是劇毒農(nóng)藥克百威的立項(xiàng)替代品，對(duì)作物無(wú)害。而且還有促進(jìn)作物生長(zhǎng)，提前成熟等積極作用。戊唑醇（Tebuconazole）屬于三唑類(lèi)的殺菌劑，是甾醇脫早基抑制劑，是用于重要經(jīng)濟(jì)作物的種子處理或面噴灑的高效殺菌劑，可有效地防治禾谷類(lèi)作物的多種銹病、白粉病、網(wǎng)斑病、根腐病、赤霉病，黑穗病及種傳輪斑病等有特效，因此被廣泛用于玉米、小麥等農(nóng)作物的拌種使用。兩者復(fù)配，一方面可以對(duì)地下害蟲(chóng)具有很好的殺滅效果，另一方面藥效的發(fā)揮對(duì)農(nóng)作物防病也起到積極作用。因此，本人通過(guò)高效液相色譜法檢測(cè)7.6%丁硫克百威?戊唑醇懸浮種衣劑的方法并制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 原理

高效液相色譜法是在經(jīng)典色譜法的基礎(chǔ)上，引用了氣相色譜的理論，在技術(shù)上，流動(dòng)相改為高壓輸送；色譜柱是以特殊的方法用小粒徑的填料填充而成，從而使柱效大大高于經(jīng)典液相色譜；同時(shí)柱后連有高靈敏度的檢測(cè)器，可對(duì)流出物進(jìn)行連續(xù)檢測(cè)。

3 檢測(cè)技術(shù)指標(biāo)

3.1 成分結(jié)構(gòu)式及物化參數(shù)3.1.1 丁硫克百威

ISO通用名稱(chēng)：carbosulfan

化學(xué)名稱(chēng)： 2，3-二氫-2，2-二甲基苯并呋喃-7-基（二丁基氨基硫）甲基氨基甲酸酯

結(jié)構(gòu)式：

相對(duì)分子質(zhì)量（按2007年國(guó)際相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)）：380.55

生物活性：殺蟲(chóng)

沸點(diǎn)：（124～128）℃密度（20℃）：1.056溶解度：幾乎不溶于水，溶于大多有機(jī)溶劑。

穩(wěn)定性：在酸性介質(zhì)中，N-S鍵斷裂而轉(zhuǎn)化成一定數(shù)量的互變異構(gòu)體，在中性或微堿性環(huán)境中穩(wěn)定，高溫時(shí)部分分解。

3.1.2 戊唑醇

ISO通用名稱(chēng)：tebuconazole

化學(xué)名稱(chēng)：1-（4-氯苯基）-3-（1H-1，2，4-三唑-1-基甲基）-4，4-二甲基戊-3-醇

結(jié)構(gòu)式：

實(shí)驗(yàn)式：C16H22N3OCl

相對(duì)分子質(zhì)量（按2007年國(guó)際相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)）：323.5

生物活性：殺菌熔點(diǎn)：102.4℃

蒸汽壓（20℃）：0.013mPa

溶解度（mg/L，20℃）：32

穩(wěn)定性：在PH4、7和9時(shí)，在22℃條件下水解半衰期>1年。在土壤中的半衰期為1～4個(gè)月。

3.2 檢測(cè)材料

3.2.1 儀器及試劑

儀器：高效液相色譜儀：具可調(diào)波長(zhǎng)紫外檢測(cè)器；色譜工作站；色譜柱：150mm×6.0mm（id）不銹鋼柱，內(nèi)裝Shimpack CLC-ODS填充物；超聲波清洗器。試劑及溶液：甲醇：HPLC；水：二次蒸餾水；丁硫克百威標(biāo)準(zhǔn)品：≥98.0%；克百威標(biāo)準(zhǔn)品：≥98.0%；戊唑醇標(biāo)準(zhǔn)品：≥99.0%。

4.1 測(cè)定方法

試樣用甲醇溶解，以甲醇+水為流動(dòng)相，使用以Shim-pack CLC-ODS 為填充物的不銹鋼柱和紫外可調(diào)波長(zhǎng)檢測(cè)器，對(duì)試樣中的丁硫克百威、克百威、戊唑醇進(jìn)行高效液相色譜分離和測(cè)定。

4.2 測(cè)定步驟

4.2.1 標(biāo)樣溶液的配制

準(zhǔn)確稱(chēng)取丁硫克百威標(biāo)準(zhǔn)品50mg及戊唑醇標(biāo)準(zhǔn)品30mg（準(zhǔn)至0.2mg）于同一100mL容量瓶中，加入約80mL甲醇，用超聲波清洗器振蕩10min，使其完全溶解。取出放至室溫后，用甲醇定容，搖勻備用。

準(zhǔn)確稱(chēng)取克百威標(biāo)準(zhǔn)品30mg（準(zhǔn)至0.2mg）于另一100mL容量瓶中，加入約80mL甲醇，用超聲波清洗器振蕩10min，使其完全溶解。取出放至室溫后，用甲醇定容，搖勻備用。

4.2.2 試樣溶液的配制

將樣品混勻后，準(zhǔn)確稱(chēng)取1.5g（準(zhǔn)至0.2mg）樣品于100mL容量瓶中，加入約80mL甲醇，用超聲波清洗器振蕩10min，使其完全溶解。取出放至室溫后，用甲醇定容，搖勻。將部分溶液轉(zhuǎn)移至10mg離心管中，用2000r/min的速度離心至澄清，備用。

4.2.3 測(cè)定

在上述操作條件下，待儀器基線穩(wěn)定后，連續(xù)注入數(shù)針標(biāo)樣溶液，計(jì)算各針相對(duì)響應(yīng)值，待相鄰兩針的相對(duì)響應(yīng)值變化小于1.5%，按照標(biāo)樣溶液、試樣溶液、試樣溶液、標(biāo)樣溶液的順序進(jìn)行測(cè)定。

5 結(jié)果

5.1 有效成份及雜質(zhì)的測(cè)定

有效成分丁硫克百威、戊唑醇及雜質(zhì)克百威，采用高效液相色譜法測(cè)定。試樣用甲醇溶解，以甲醇+水為流動(dòng)相，使用以Shimpack CLC-ODS為填充物的不銹鋼柱和紫外可調(diào)波長(zhǎng)檢測(cè)器，對(duì)試樣中的丁硫克百威、戊唑醇和克百威進(jìn)行高效液相色譜分離和測(cè)定。

由表1、表2中數(shù)據(jù)可知，選擇高效液相色譜法測(cè)定7.6%丁硫克百威?戊唑醇懸浮種衣劑中丁硫克百威和戊唑醇的含量，回收率試驗(yàn)數(shù)據(jù)和精密度試驗(yàn)數(shù)據(jù)均符合常規(guī)要求。5.2 雜質(zhì)克百威的測(cè)定：

雜質(zhì)克百威含量與有效成分含量測(cè)定同時(shí)進(jìn)行，采用高效液相色譜法測(cè)定。試樣用甲醇溶解，以甲醇+水為流動(dòng)相，使用以Shim-pack CLC-ODS為填充物的不銹鋼柱和紫外可調(diào)波長(zhǎng)檢測(cè)器，對(duì)試樣中的克百威進(jìn)行高效液相色譜分離和測(cè)定。

5.3 計(jì)算

有效成分丁硫克百威（戊唑醇）及雜質(zhì)克百威的質(zhì)量百分含量X1按式（1）計(jì)算：（式1）

式中：

A1――標(biāo)樣溶液中，丁硫克百威（戊唑醇、克百威）峰面積的平均值；

A2――試樣溶液中，丁硫克百威（戊唑醇、克百威）峰面積的平均值；

m1――標(biāo)樣溶液中，丁硫克百威（戊唑醇、克百威）標(biāo)準(zhǔn)品的質(zhì)量；

m2――樣品的質(zhì)量，g；

P――丁硫克百威（戊唑醇、克百威）標(biāo)準(zhǔn)品的百分含量，%。5.4 允許差

二次平行測(cè)定結(jié)果之差丁硫克百威應(yīng)不大于0.4%、戊唑醇應(yīng)不大于0.05%、克百威不大于0.01%。

6 結(jié)論

高效液相色譜法檢測(cè)7.6%丁硫克百威?戊唑醇懸浮種衣劑在相同的色譜操作條件下，試樣溶液中某一色譜主峰的保留時(shí)間與標(biāo)樣中丁硫克百威、克百威、戊唑醇色譜峰的保留時(shí)間，其相對(duì)差值在1.5%以內(nèi)。本鑒別試驗(yàn)可與有效成分丁硫克百威、戊唑醇及雜質(zhì)克百威含量的測(cè)定同時(shí)進(jìn)行。

春酒課件范文第3篇

《小東的一天》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的一節(jié)鞏固練習(xí)。

背景：

通常的練習(xí)課都是老師問(wèn)、學(xué)生答，然后是一輪接一輪的題海練習(xí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥單調(diào)，也容易疲勞。那么如何讓學(xué)生既鞏固了新知識(shí)，又對(duì)練習(xí)內(nèi)容感興趣并積極學(xué)習(xí)呢。于是趁本次萍鄉(xiāng)市送培下鄉(xiāng)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

主要流程：

在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)、看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、家庭作業(yè)、巧分西瓜、數(shù)學(xué)日記幾個(gè)環(huán)節(jié)。以孩子們的平常生活為背景，構(gòu)建了一個(gè)虛擬人物“小東”為導(dǎo)線，設(shè)計(jì)了本節(jié)練習(xí)課。

教學(xué)目標(biāo)：

（知識(shí)）鞏固分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

（能力）培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、推測(cè)、分析、發(fā)現(xiàn)能力

（情感態(tài)度）讓學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)、并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

重點(diǎn)：

對(duì)分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的理解和在生活中的正確合理運(yùn)用

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，看到課題，你有什么想了解的嗎？

生：想知道小東是誰(shuí)？

他這一天過(guò)得怎么樣？

……

師：想知道這一切就讓我們一起去看看吧！

二、一天活動(dòng)展現(xiàn)

1.讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)〈意義性質(zhì)復(fù)習(xí)〉

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認(rèn)識(shí)大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！〈課件配音〉

師：小東首先打開(kāi)他最?lèi)?ài)看的一本《趣味數(shù)學(xué)》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：

《春》這首詩(shī)共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多。請(qǐng)問(wèn)：“春”的字?jǐn)?shù)占全詩(shī)的幾分之幾？

春水春滿池，春時(shí)春草生。

春花綻春蕊，春雨伴春風(fēng)。

春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春聲。

師：同學(xué)們你知道答案嗎？

師板書(shū)學(xué)生的答案：

師：請(qǐng)大家觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學(xué)交流一下，再說(shuō)給大家聽(tīng)（分子分母不同、分?jǐn)?shù)值相同、分?jǐn)?shù)單位不相同等）

師：能具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎？

他們的分?jǐn)?shù)單位分別是多少？分?jǐn)?shù)單位發(fā)生了什么變化？

為什么說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等？根據(jù)是什么？

師（小結(jié)）：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，但分?jǐn)?shù)單位會(huì)變，分母越小，分?jǐn)?shù)單位反而越大。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)值不變，分?jǐn)?shù)單位變了）

2.看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)

師：古詩(shī)里竟然也有數(shù)學(xué)知識(shí)，接下來(lái)又有什么有趣的題目呢，讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧：

你能用分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)嗎？

十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

師：猜謎，大家會(huì)嗎？好――看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)

3.造句比賽

師：同學(xué)們真聰明，看來(lái)猜分?jǐn)?shù)難不倒你們，此時(shí)電視節(jié)目又吸引住了小A，節(jié)目里呀正在舉行造句比賽，語(yǔ)文課上的造句，同學(xué)們想不想在數(shù)學(xué)課上露一手呢。（規(guī)則：關(guān)鍵詞出現(xiàn)后，同學(xué)們搶答，集體評(píng)判。）

“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”、“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”

師：剛才同學(xué)們都用自己的話描述了這幾種數(shù)的有關(guān)信息，如果我想將這幾種數(shù)的歸屬關(guān)系用這種表格表示出來(lái)，你會(huì)填嗎？

4.考考你〈習(xí)題〉

師：這時(shí)候，媽媽回來(lái)了，還抱回一個(gè)小東最?lèi)?ài)吃的大西瓜。可是她一定要小東先做完作業(yè)再吃”。同學(xué)們，咱們幫幫他吧。（不抄題，只在稿紙寫(xiě)答案）

（1）看圖寫(xiě)陰影部分所表示的分?jǐn)?shù)

〈略〉

（2）我們班有男生（）人，女生（）人，男生人數(shù)是女生的，女生人數(shù)是男生的，女生人數(shù)占全班人數(shù)的

（3）2讀作，它的分?jǐn)?shù)單位是，

有個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，至少再添上個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位它就能變成整數(shù)。

（4）分?jǐn)?shù)單位是的最大真分?jǐn)?shù)是 ，最小假分?jǐn)?shù)是，

最小帶分?jǐn)?shù)是。

（5）a是自然數(shù)，如果是假分?jǐn)?shù)，是真分?jǐn)?shù)，那么a是。

（6）分?jǐn)?shù)和相比較，的分?jǐn)?shù)單位比較大，

的分?jǐn)?shù)值比較大。

5.巧分西瓜

師：感謝同學(xué)們的幫忙，小東終于順利完成作業(yè)，他很快就將西瓜平均分成四大塊：媽媽一塊，妹妹一塊，自己一塊，留一塊給爸爸。不料小妹死活不肯，她硬是要三塊，怎么辦呢？這可急壞了小東，同學(xué)們，在每人分得同樣的前提下，請(qǐng)你們用學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫小東想個(gè)辦法好嗎。（小妹可分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？）

6.數(shù)學(xué)日記〈找錯(cuò)并合理安排〉

師：小東順利完成了作業(yè)，又吃上可口的西瓜，這心里呀非常舒坦，于是高興地寫(xiě)了篇日記，請(qǐng)看：

2008年4月27日 星期天 晴

這個(gè)星期天我過(guò)得真愉快，你想知道我這一天是怎么度過(guò)的嗎？我呀――在（）的時(shí)間里看了我愛(ài)看的課外書(shū)；在（）的時(shí)間里欣賞了我喜歡的少兒節(jié)目；在（ ）的時(shí)間里我按時(shí)完成了作業(yè)；還有（ ）的時(shí)間嘛，當(dāng)然就是吃東西和睡覺(jué)啦！

師：同學(xué)們，看了小東的日記，你發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？跟同學(xué)交流再發(fā)言，假如你是小東，你會(huì)怎么安排自己的一天呢？

三、總結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)小東一天的活動(dòng)，你有什么收獲？你知道哪些地方有數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？……數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，就看我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和解決它了。下課

教學(xué)反思：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

我們常用的情境有童話情境、生活情境和游戲情境等，在本課里我是圍繞“小東的一天”模擬了一個(gè)學(xué)生平常的生活情境。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有定論，但是一定要做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在玩玩樂(lè)樂(lè)中、充滿激情地去解決問(wèn)題。在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)、看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、完成作業(yè)、巧分西瓜、日記合理安排一天，幾個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題。

3.精心選擇習(xí)題

春酒課件范文第4篇

現(xiàn)代課程模式由傳統(tǒng)課程模式的過(guò)于偏重結(jié)論性、知識(shí)傳授、概念系統(tǒng)知識(shí)的掌握運(yùn)用，向過(guò)程性、問(wèn)題探究、情境建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“能力”“意識(shí)”“視野”而不單單是“知識(shí)”。觀念決定行為，學(xué)法滲透于教法之中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中貫穿三個(gè)基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)確、深入地解讀文本；精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)策略。教師要做的不是控制學(xué)生，而是努力呈現(xiàn)感悟的課堂，做學(xué)生生命的牧者：解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，悟意審美；汲取作品蘊(yùn)含的人文精神，促進(jìn)學(xué)生生命人格的發(fā)展。

一、質(zhì)疑促思，自主探究

當(dāng)代課程改革的理念由傳統(tǒng)的教師組織學(xué)習(xí)內(nèi)容向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷變化，尊重并突出學(xué)生的主體地位，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，而非居高臨下的概括灌輸。教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考、對(duì)話、自主評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，解放他們的智力，解放他們的創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神，讓他們自主閱讀，自主表達(dá)，合作交流，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。而主問(wèn)題的設(shè)計(jì)和板塊思路不失為一種質(zhì)疑促思，自主探究，生成課堂感悟的好手段。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。美國(guó)Merrill博士的“首要教學(xué)原理”指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。”教師可獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些新穎的激疑性、探究性、發(fā)散性的主問(wèn)題，激發(fā)高層次的思考，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

如促使人們進(jìn)行對(duì)比的問(wèn)題：“同樣寫(xiě)水清澈，柳宗元和吳均有何不同？”要求人們綜合性思考的問(wèn)題，如教學(xué)《最后一課》呈現(xiàn)：我不喜歡小弗郎士——我認(rèn)為他不是一個(gè)好學(xué)生，因?yàn)樗澩妗⒖傔t到、不愛(ài)學(xué)習(xí)，還不關(guān)心自己的國(guó)家……我也不喜歡韓麥爾先生———我認(rèn)為他不是一個(gè)好老師，他體罰學(xué)生，拿戒尺打?qū)W生；還叫學(xué)生替他澆花；甚至他干脆給學(xué)生放假，自己去釣魚(yú)，還不認(rèn)真講課。這是我的看法，請(qǐng)談一談你的看法（小組讀課文，勾畫(huà)批注，討論）。要求做出評(píng)價(jià)的問(wèn)題，如《蚊子與獅子》的課尾設(shè)計(jì)：假設(shè)你是一只老虎，是森林公司的老板，因公司發(fā)展的需要，要招聘一些公司職員，正好有蚊子、獅子、蜘蛛來(lái)應(yīng)聘，請(qǐng)問(wèn)作為老板的你，你會(huì)招聘誰(shuí)呢？你又會(huì)放棄誰(shuí)呢？說(shuō)出理由。學(xué)生回答會(huì)異彩紛呈（招聘蜘蛛：技術(shù)性人才；招聘獅子，獅子有絕對(duì)的實(shí)力，有正義感，可做公司的形象大使；招聘蚊子，因?yàn)樯鐣?huì)需要敢于挑戰(zhàn)的人；三個(gè)都招聘，它們各有所長(zhǎng)。絕對(duì)不會(huì)招聘獅子，會(huì)威脅老虎的地位；不會(huì)招聘蚊子，因?yàn)闀?huì)捉弄老虎；不會(huì)招聘蜘蛛，它只會(huì)等待，機(jī)會(huì)不會(huì)自己找上門(mén)來(lái)）。巧問(wèn)能一石激起千層浪，能激起思維火花，使大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試。當(dāng)然提問(wèn)的最終目的是使人產(chǎn)生洞察力，而不是分享信息。所提出的問(wèn)題最好是開(kāi)放式問(wèn)題，要求經(jīng)過(guò)一番深層思考后才能回答。在教學(xué)中，也要教給學(xué)生在文本研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的技巧，鼓勵(lì)質(zhì)疑文本，并引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的合理解讀。這些質(zhì)疑的過(guò)程，就是按照學(xué)情和時(shí)空推進(jìn)的激活思維，推進(jìn)生命的過(guò)程。

板塊式設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的興趣有別，個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，教師既要鼓勵(lì)他們自主選擇內(nèi)容、自主選擇伙伴、或者自主選擇他們所習(xí)慣的方式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，如朗讀、表演、表述……也要善于根據(jù)不同文體和自己的風(fēng)格選擇恰當(dāng)形式引領(lǐng)他們閱讀體驗(yàn)。例如余映潮老師執(zhí)教《沁園春·雪》的板塊式思路設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精妙的分層朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的競(jìng)技者、表達(dá)者、展示者，是以“學(xué)”為中心的生動(dòng)的課中活動(dòng)：1.讀出字詞句的力度。（上闋）2.讀出若干字的長(zhǎng)度，如“望”、“惜”、“須”、“妖嬈”、“俱”、“數(shù)”。3.讀出幾個(gè)句子的高度（學(xué)生找出并齊讀下闋）。層次簡(jiǎn)練，美輪美奐，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感受，學(xué)生在吟詠之間領(lǐng)略到“吐納珠玉之聲”，在展示之時(shí)體驗(yàn)“舒展風(fēng)云之志”。又如《女?huà)z補(bǔ)天》，以女?huà)z摶黃土造人的神話傳說(shuō)溝聯(lián)西方《圣經(jīng)》上帝用土造亞當(dāng)。使學(xué)生能夠形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和求異創(chuàng)新的思維能力。

充分時(shí)間思考。李希貴老師曾告誡過(guò)：“不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索的和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”教師提問(wèn)必須尊重學(xué)生思考的權(quán)利，中途不要有任何插話或干擾。不要因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，教師的喋喋不休、事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖，用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，帶來(lái)的只能是學(xué)生的失語(yǔ)、人文的失落，也就聽(tīng)不到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)時(shí)要實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，要保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生有充分時(shí)間去加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、對(duì)話互動(dòng)，悟意審美

新課改迫切要求教師改變一味填鴨式的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)向交往互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)轉(zhuǎn)變。“對(duì)話是一種創(chuàng)造行為”，應(yīng)把它看作一種閱讀態(tài)度，一種研讀的方式，也是一種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的語(yǔ)文教學(xué)方式。余映潮老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)首要的和根本的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”，就是“美”的發(fā)現(xiàn)，“美”的感悟過(guò)程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考，如何把孩子們眼中一馬平川的“康莊大道”還原為百步九折縈巖巒的“蜀道”，讓他們?cè)趽碛须U(xiǎn)境跋涉的艱難之后，終于看到風(fēng)景。“學(xué)為中心”的師生互動(dòng)對(duì)話，貴在引導(dǎo)深入探究文本內(nèi)涵，悟意審美，繼而發(fā)現(xiàn)世界，通達(dá)自我的過(guò)程，而非結(jié)論。

文本細(xì)讀，深度挖掘內(nèi)涵。文學(xué)大師的語(yǔ)言是具有生命的靈性的。王君說(shuō)：“文本的細(xì)讀，是一種在混沌中出生入死沖殺突擊，歷經(jīng)了脫胎換骨的靈魂歷練的生命之旅，非有九死一生執(zhí)著不悔的精神不能開(kāi)掘出語(yǔ)言的通途。”教學(xué)中要抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句，從體驗(yàn)語(yǔ)言入手，由一個(gè)字的推敲、斟琢、熏陶、感染，引導(dǎo)學(xué)生體悟到一個(gè)字背后的情感容量，把課上到學(xué)生的心靈里去。如《那樹(shù)》，樹(shù)被砍倒下時(shí)人們“只知”馬路上的路燈變得更寬闊了，卻“不知”什么的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究出人類(lèi)的盲目、愚昧、無(wú)知、妄為，感悟到語(yǔ)句意味深長(zhǎng)，感情凝重，揭示了作者深深的憂患。再如的《我的母親》一文，語(yǔ)言平白如話，不加絲毫雕琢，但質(zhì)樸和平淡之中筆筆深情，副詞的運(yùn)用更是平中見(jiàn)奇。除了仔細(xì)體味母親三次催人淚下的“哭”的細(xì)節(jié)，更要在“剛、就、真、實(shí)在、悄悄、最”和六個(gè)“從不”（從來(lái)沒(méi)有）等副詞表達(dá)效果上重錘敲打，體會(huì)作者強(qiáng)烈涌現(xiàn)的至真至純的愛(ài)母之情、敬母之意。微言之處有大意，尋常之處見(jiàn)匠心。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本探寶、尋寶的對(duì)話感悟過(guò)程，從而一葉知秋，窺一斑而見(jiàn)全豹，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。教師挑戰(zhàn)的不僅僅是文本，不僅僅是課堂，更是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界，這是一種全方位的砥礪和修煉。

互文解讀，體味人文精神。人文性是語(yǔ)文教育的本質(zhì)特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行精神的對(duì)話，心靈的交流，從語(yǔ)言中品悟，在閱讀中思考，讓課文里的人文精神自然內(nèi)化為學(xué)生自己的精神營(yíng)養(yǎng)。例如楊聰執(zhí)教《楊修之死》，當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)“楊修之死”的認(rèn)識(shí)傾向于楊修本身的恃才自傲，自取滅亡時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重新看楊修，屏幕出示李敖說(shuō)的一句話。又四次展現(xiàn)相關(guān)資料，與課文進(jìn)行了互文解讀，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的意義進(jìn)行更為深刻的理解，感受到作者羅貫中在楊修身上寄寓了自己懷才不遇之悲，人才遭棄之痛，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的文化心態(tài)：我們可以選擇韜光養(yǎng)晦的人生哲學(xué)，然而我們不應(yīng)該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人。楊聰老師提供與文本相匹配的學(xué)習(xí)材料，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，用知人論世的方法步步推進(jìn)對(duì)話與“交流”，讓學(xué)生自學(xué)、自探、自己重新修正觀點(diǎn)得出結(jié)論。此時(shí)教師就像是站在那塞林格筆下的“麥田”的懸崖邊，不讓學(xué)生迷失方向的守望者。這種以學(xué)定教的教學(xué)，是從教學(xué)內(nèi)容到形式的創(chuàng)新成長(zhǎng)，是依照學(xué)情和時(shí)空推進(jìn)的激活思維，感悟生命，浸潤(rùn)生命的歷程。

假設(shè)重構(gòu)，形成價(jià)值取向(批判或倡導(dǎo))。教師在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生假設(shè)重構(gòu)，形成價(jià)值取向，其方式有文本角色體驗(yàn)、角色內(nèi)省、角色評(píng)價(jià)等。如全國(guó)一等獎(jiǎng)的課例《小石潭記》：請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”為題，在文中找出融情于景的文句，與柳宗元對(duì)話。教師深情示范后學(xué)生思維活躍：伐竹取道——寄寓與世隔絕無(wú)人賞識(shí)，懷才不遇的憂傷；空游無(wú)所依——寄寓貶官永州報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶；斗折蛇行、不可知其源——寄寓一生坎坷，前路渺茫；犬牙差互——寄寓仕途艱險(xiǎn)......再如《春》，只有引導(dǎo)學(xué)生貼近兒童時(shí)代的自我，用純潔的兒童的眼睛和天真的孩子氣才能真正讀懂作者獨(dú)特的童真、童心和童趣，讀懂文中富有江南氣息、充滿古典詩(shī)情畫(huà)意的春之情趣美。教學(xué)《故鄉(xiāng)》：如果你來(lái)到了平橋村，你愿意和哪位小朋友交友呢？再如教學(xué)《老王》：你認(rèn)為，在與老王交往中，“我”怎么做，日后才不會(huì)愧疚？教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)，有更高的熱情和意愿去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的看法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，智慧的交流，讓個(gè)體生命在對(duì)話中綻放出五彩光芒。

三、建構(gòu)體驗(yàn)，蘊(yùn)情感懷

“感人心者，莫先乎于情”，于漪言，“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情”。新課程強(qiáng)調(diào)情景建構(gòu)，注重孩子在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中獲得獨(dú)特感悟，學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。學(xué)為中心的感悟課堂，通過(guò)誦讀體驗(yàn)、品味涵泳、聯(lián)想與想象、咀嚼與回味，從而撥動(dòng)心弦，形成追求充滿人文情懷的、閃爍智慧光芒、蕩漾融融愛(ài)意的美的教育境界。

美讀、演讀，體驗(yàn)情感的醇厚。詩(shī)人鄭敏說(shuō)：“每個(gè)漢字都像一張充滿了感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。”誦讀是學(xué)生整體感知文本的主要方式，也是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。文學(xué)作品是生命張力的載體，包含著中國(guó)文化的血脈、根基乃至生命基因。教師只需督促誦讀，“放牧南山”，非誦讀不足以能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣，非誦讀不足以讓學(xué)生感悟到這些美文本身情感的溫度、深邃之意。有些散文如《那樹(shù)》的第八段：“星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有-----”美文本身創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。再如王君教授《老王》時(shí)認(rèn)為《老王》其實(shí)是很難讀懂的，那壓抑在文字中的躲躲閃閃，那纏綿在語(yǔ)言深處的欲說(shuō)還休。為此，她針對(duì)五處語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)多樣化的誦讀情景，努力化平淡為神奇：1.自述身世，理解老王被社會(huì)遺棄的痛苦。2.飾老王，創(chuàng)造性對(duì)話，理解老王沒(méi)有家人的孤苦無(wú)依。3.飾看客，“演說(shuō)”社會(huì)閑人對(duì)老王的挖苦諷刺，理解社會(huì)對(duì)老王的涼薄。4.演讀老王和楊絳的對(duì)話：理解老王有“房”無(wú)家的痛苦。5.誦讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無(wú)路。她從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和富有探究、充滿樂(lè)趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而獲得心靈的理解、震憾。引領(lǐng)學(xué)生在演讀中體悟到最淺淡的文字，卻承載著一代精英知識(shí)分子對(duì)靈魂的叩問(wèn)，從而對(duì)淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情。

感性喚醒，建構(gòu)人文情懷。文學(xué)是感性的，而不是理性。有位老師教學(xué)《歸園田居》，導(dǎo)入時(shí)播放了羽泉演唱的《歸園田居》歌曲，并展示歌詞，有效地引領(lǐng)學(xué)生的情感走向，激發(fā)了下文的深入探究。在課快結(jié)束時(shí)，此老師又展示了一系列材料：“‘開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)’的游戲”、“農(nóng)家采摘游圖片”、“英國(guó)女王的‘后菜園’”、“美國(guó)奧巴馬‘有點(diǎn)田’”、“北京現(xiàn)實(shí)版的‘開(kāi)心園’”，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受到了田園生活別樣的魅力，從而更好地領(lǐng)悟了陶淵明的情懷。又如《聊齋志異》設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)：嘗盡世間辛酸，識(shí)遍人間艱辛，陣陣風(fēng)霜化神奇，片片丹心寄聊齋。狐仙花妖亦懂情，一哭一笑皆醉人，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，癡心浩蕩鑄經(jīng)典，人鬼情未了，《聊齋》成了我們的、也是世界的《聊齋》。同學(xué)們抽空到“聊齋”坐坐！這樣的一些教學(xué)語(yǔ)言，不但能顯現(xiàn)出一種教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造情感氛圍，還能促發(fā)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。如此種種，詩(shī)意的課堂，精神的沉淀，情感的語(yǔ)文，才能培養(yǎng)出有思想高度，語(yǔ)言深度的文化人，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。

再如特級(jí)教師趙群筠老師上《春酒》，為了讓學(xué)生真正理解作品文眼“到哪里去尋找真正的家醅呢?”的蘊(yùn)意，課件出示琦君其他文學(xué)作品資料。這些文學(xué)作品的植入，使學(xué)生對(duì)文本的解讀回歸到文化的大背景和傳統(tǒng)知識(shí)分子的鄉(xiāng)土情結(jié)之中。這是借助感性材料，建構(gòu)情景，巧妙無(wú)痕地幫助了學(xué)生深切體悟到琦君特殊的鄉(xiāng)情。

語(yǔ)文教師，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”，讓學(xué)生“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自己，感悟人生。關(guān)注學(xué)生感悟是新課程教學(xué)的生命力所在，教師應(yīng)以“學(xué)為中心”，努力呈現(xiàn)感悟的課堂，做學(xué)生生命的牧者。就像生本教育倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授所說(shuō)：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是知識(shí)的“纖夫”。當(dāng)然，這并非是對(duì)我們當(dāng)前教學(xué)模式的全盤(pán)否定，而是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)閱讀教學(xué)作出的必要調(diào)整、完善和發(fā)展。幾點(diǎn)粗鄙看法，慚愧貽笑大方之家。

參考文獻(xiàn):

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