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立體早教法范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)造力；課堂扭轉(zhuǎn)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中是一個被容易忽視的問題，尤其是在基層學(xué)校更為突出，而事實上學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是關(guān)系到一個人乃至一個民族素質(zhì)的大事。學(xué)生有了創(chuàng)造力，整個課堂就會顯得生機勃勃、活力四射。那么如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、營造一個活潑、明朗、寬松、民主的課堂氛圍

培養(yǎng)創(chuàng)造力的課堂氛圍，要求體育教師首先能夠喚起學(xué)生情感上的共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，繼而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，發(fā)揮其能動性，最終讓學(xué)生情緒積極，創(chuàng)造出新穎的方法以及與眾不同的組合動作，那么體育教師首要的任務(wù)就是為學(xué)生營造一個心理安全的、活潑明快、友善而無“威脅感”的環(huán)境。

二、讓學(xué)生感到創(chuàng)造是值得追求的目標(biāo)

首先，體育教師自己必須成為一個富于個性和創(chuàng)造精神的人，要勇于對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)環(huán)境的營造等提出質(zhì)疑，要敢于運用自己的經(jīng)驗和靈感去改造傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計教學(xué)素材。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白創(chuàng)造的意義和價值，經(jīng)常倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的價值觀念，向他們展示創(chuàng)造帶來的成果。學(xué)生創(chuàng)造性地完成了老師下達的任務(wù)，它的意義不僅是可以提高學(xué)生的技能水平或產(chǎn)生一種新的技術(shù)動作，還在于創(chuàng)造可以培養(yǎng)和激勵學(xué)生進取探索的心理氣氛及令人振奮的精神狀態(tài)，這些也是素質(zhì)教育所提倡的。

三、通過人格的塑造來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中，教師自覺不自覺地偏愛“聽話的學(xué)生”，將其作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。相反，有的學(xué)生天生好動，素質(zhì)特別高，是一個體育尖子生，但愛提不同意見或別出心裁地表現(xiàn)自己。他們對面臨的問題會有更多的想法和疑惑，問這問那就使他顯得不夠聽話。從實踐中可以看出，只要我們的體育課堂具有凝聚力，我們的教學(xué)過程設(shè)計得新穎，我們教師把對學(xué)生的命令、指揮改為談話與商討，學(xué)生的合作、參與就會是積極的。我認為在實踐中體育教師要接納“不墨守成規(guī)的人”，要歡迎“頑強競爭的人”，要利用“敢于迎接挑戰(zhàn)的人”，要塑造“富有活力的人”，要表揚“健康誠實的人”。

總之，在教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力進行激勵是一個新的課題，要求體育教師在對待學(xué)生的態(tài)度和要求上要適應(yīng)時代的新觀念。只要我們體育教師思想活躍、行動迅速、思維敏捷，就一定能夠在教學(xué)中利用自己的智慧，抓住現(xiàn)代式的中學(xué)生心理特點，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)造能力的新人，做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]傅輝沮，張恩光.體育與健康[M].南京：河海大學(xué)出版社，2002-07.

立體早教法范文第2篇

近年來，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“無錫立信中專校”）潛心與企業(yè)合作，打造了“文化交融，互利互惠，一體發(fā)展”的校企合作新模式。早在2005年5月，無錫立信中專校牽頭成立了“立信職教集團”，集團以“南北聯(lián)手、東西合作、中外牽手、校企結(jié)合”的方式運行，擁有德國、韓國、日本、新加坡以及國內(nèi)12個省市28所成員學(xué)校和55家成員企業(yè)，形成了職教集團校企“共建、共享、共贏、共發(fā)展”的利益共同體，逐步建成了“生源基地、工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)基地、國際化合作辦學(xué)升學(xué)基地”。多年來，學(xué)校與企業(yè)共同努力，不斷探索校企合作的新模式、新方法、新路子，廣泛開展深度合作。特別是學(xué)校與企業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、招生與就業(yè)、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面進行高效合作，合作的模式有“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”“職教集團”“引企入校”、建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)中心等，構(gòu)建了校企深度融合發(fā)展的新平臺，為企業(yè)培養(yǎng)了大量高技能人才。“校企融合”是實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位零距離對接，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)新模式的良好途徑。只有校企互動，走產(chǎn)、學(xué)、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運行的機制，才能真正實現(xiàn)校企互惠雙贏。

二、文化交融是校企一體化發(fā)展的保障

（一）顯性文化的融合

顯性文化融合是校企文化融合的開端。顯性文化包括雙方的LOGO及視覺傳達系統(tǒng)、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與員工的工作與生活內(nèi)容等。無錫立信中專校通過引入新銀葉機械有限公司的企業(yè)形象識別系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校的同項內(nèi)容，在校企合作研發(fā)中心、實訓(xùn)中心、雙方互設(shè)的工作室環(huán)境布置時進行了融合，主要以LOGO、標(biāo)牌、工作服、檔案袋、便箋甚至茶杯等為載體，同時通過企業(yè)贊助學(xué)校文化節(jié)、科技節(jié)、籃球賽等活動，將這一顯性文化元素以條幅、海報、獎狀、獎杯等為載體向師生傳遞和宣傳，使得企業(yè)文化元素逐步融入校園教學(xué)生活中。

（二）內(nèi)涵文化的融合

校、企雙方的文化有著一定的共性，又有一定的個性特征。圖1是兩者文化的差異性對比，相對而言，兩者異多于同。內(nèi)涵文化融合的宗旨就是要求同縮異，逐步融合。

雙方文化的共同點在于都是人的文化，強調(diào)對人的尊重與關(guān)懷，關(guān)注人的成長。在實際操作過程中，學(xué)校以關(guān)注企業(yè)文化的有效員工和學(xué)校學(xué)生成長為根本，縮小雙方差異，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)對接。

1.引企入校，實現(xiàn)校企零距離接軌。學(xué)校與天圣動漫公司、無錫佳楓財務(wù)咨詢有限公司等企業(yè)合作，將企業(yè)（設(shè)備、業(yè)務(wù)、管理、技術(shù)、工人）引入學(xué)校，引進企業(yè)整體經(jīng)營管理模式、企業(yè)文化等，促進了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃，階段性地將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校派教師管理，企業(yè)派師傅指導(dǎo)。企業(yè)技術(shù)人員直接參與實踐教學(xué)，學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗等全過程，深切體驗企業(yè)全真氛圍，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。

2.編寫教材，實現(xiàn)教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)全真化。學(xué)校在與無錫新銀葉機械有限公司合作過程中，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師成立了教材編寫委員會，下設(shè)若干小組，共同制訂教學(xué)計劃，不斷增加新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。初期，教材編寫委員會編寫了《機械制圖》《測量與公差》《就業(yè)指導(dǎo)與實訓(xùn)》等3部教材。教材分兩個層級：一個層級是融入企業(yè)的工作要求和文化理念教育學(xué)生的教材；另一個層級是從專業(yè)教育角度對企業(yè)員工進行再培訓(xùn)的教材。

3.互聘導(dǎo)師，促進辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)根據(jù)編寫的教材及員工培訓(xùn)計劃，邀請學(xué)校教師到企業(yè)對一線員工進行培訓(xùn)與考證，學(xué)校教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能在與一線工人的交流中得到提升。學(xué)校也邀請企業(yè)專家來校以講座、授課、指導(dǎo)實訓(xùn)、模擬面試等方式讓學(xué)生真切體驗企業(yè)先進管理理念和制度文化，讓廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進性和優(yōu)越性。這使學(xué)校的辦學(xué)理念、育人機制、培養(yǎng)方案、管理模式、運行制度經(jīng)歷了深刻的變革，全面推進了學(xué)校各方面的發(fā)展。

4.推進教師、企業(yè)員工的角色互換，共享產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)資源，搭建師資培養(yǎng)新平臺。在企業(yè)設(shè)立教師辦公室，以學(xué)期為單位選派有能力的專業(yè)教師參與企業(yè)工作，既鍛煉了教師的專業(yè)能力，也在一定程度上支持了企業(yè)的生產(chǎn)工作。

5.組建專業(yè)建設(shè)委員會，深入推進課程改革。學(xué)校邀請企業(yè)資深專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干進入專業(yè)建設(shè)委員會，參與課程教學(xué)模式改革，對專業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)要求進行分析，重組課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將企業(yè)最重要的知識、最關(guān)鍵的技能和素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)質(zhì)量。

6.送學(xué)生進企業(yè)輪崗，實現(xiàn)教學(xué)實習(xí)企業(yè)化管理。學(xué)校在與企業(yè)協(xié)商后，通過整班制進入企業(yè)從事非長期、易上手的生產(chǎn)實訓(xùn)，幫助企業(yè)解決臨時的用工困難，也幫助學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；同時將一部分學(xué)生能勝任的生產(chǎn)任務(wù)引入校園，實行企業(yè)化管理、市場化運作，讓學(xué)生在全真的實踐實訓(xùn)環(huán)境中鍛煉，不僅實現(xiàn)“做”中“學(xué)”，更讓學(xué)生“做“中“思”，真正了解機械加工的本質(zhì)。這樣既為學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟利益，為企業(yè)減輕了部分負擔(dān)，也為教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)提供了豐富的素材，凸顯了具有教學(xué)改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平實訓(xùn)基地的示范作用。

7.構(gòu)建現(xiàn)代實訓(xùn)中心，打造“真實職場”。2014年，學(xué)校獲得了江蘇省第二輪實訓(xùn)基地建設(shè)的資金支持，財經(jīng)系新建7個校內(nèi)實訓(xùn)基地，如會計手工賬實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，以勝任工作崗位為主旨，以工作過程為主線，以學(xué)生知識的構(gòu)建、能力的提升以及素質(zhì)的養(yǎng)成為綜合培養(yǎng)目標(biāo)，融合現(xiàn)代企業(yè)的先進管理理念和制度文化，讓學(xué)校廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進性和優(yōu)越性，全面推進了學(xué)校財會專業(yè)的發(fā)展。

（三）制度文化的融合

學(xué)生作為未來的企業(yè)員工，需要提前適應(yīng)企 業(yè)的文化管理制度。在與新銀葉機械有限公司的合作中，學(xué)校借鑒了企業(yè)的“誠信積分”“生產(chǎn)質(zhì)量積分”制度，在內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整，實施了以積分制為基礎(chǔ)的星級學(xué)生、星級班級的評比制度，使學(xué)生在制度文化的引導(dǎo)下，逐漸改變學(xué)習(xí)方式和生活作風(fēng)，逐步接受企業(yè)價值觀，有序推進了校企“制度文化”的融洽對接。[1]

三、互利互惠是校企一體發(fā)展的根本

中職學(xué)校與企業(yè)的長期穩(wěn)定合作肯定是建立在一定的利益基礎(chǔ)之上的，利益是校企雙方合作的源動力。目前的校企合作一般限于共建專業(yè)、共建課程、共建資源、“訂單”培養(yǎng)等淺層次領(lǐng)域，距離全面合作尚有一定的差距。無錫立信中專校與企業(yè)的合作從一開始就確立了追求校企共同生存、共享利益的一體化發(fā)展目標(biāo)，避免僅憑學(xué)校的一腔熱情或企業(yè)的一時高興建設(shè)項目，用互相交錯的利益保障項目維持長久穩(wěn)定發(fā)展。

（一）構(gòu)建“校企政”三位一體的合作模式

在市場經(jīng)濟體制下，政府對企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)與調(diào)控，沒有法律規(guī)范強制企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，企業(yè)與學(xué)校合作獲得直接經(jīng)濟利益的可能性很低，相應(yīng)參與校企合作的積極性也不高。無錫市政府敏銳地看到了這一問題，出于進一步強化全市職業(yè)院校校企合作辦學(xué)意識，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式、豐富校企合作內(nèi)容的考量，從2012年起推行無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目評選活動。申報成功的項目將在經(jīng)費和政策上得到有效支持，企業(yè)與學(xué)校雙方都可獲得直接利益。“無錫立信—新銀葉機械校企一體發(fā)展”項目正是在這一背景下比照評選標(biāo)準(zhǔn)積極申報、認真建設(shè)，最終成為了無錫市首批校企合作示范項目。

（二）緊扣互利互惠的利益訴求

我們經(jīng)常討論的是企業(yè)能為學(xué)校帶來什么，在學(xué)校與企業(yè)的深度合作中，學(xué)校首先考慮的是作為教育主體單位，能為企業(yè)提供什么？在與企業(yè)管理者的交流中，他們普遍認為，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是企業(yè)能夠使用高素質(zhì)的畢業(yè)生作為員工，直接為企業(yè)創(chuàng)造利益；二是企業(yè)利用學(xué)校師資及教學(xué)資源對職工進行繼續(xù)教育，通過刺激、激勵以潛移默化的方式實現(xiàn)員工知識和技能的更新，提升員工可持續(xù)發(fā)展能力，增強企業(yè)的綜合競爭力；三是借助學(xué)校的設(shè)備與教師的專業(yè)技術(shù)能力，進行新產(chǎn)品的開發(fā)、新技術(shù)的引進和設(shè)備的改造等；最后可以通過對教育的支持，起到廣告效應(yīng)，建設(shè)良好的社會形象。

有鑒于此，在與企業(yè)的合作中，無錫立信中專校與企業(yè)開展了一系列卓有成效的合作，除了比較常規(guī)的“訂單”班與頂崗實習(xí)、實訓(xùn)中心與工作室建設(shè)、教材與教學(xué)資源建設(shè)外，還委派富有培訓(xùn)經(jīng)驗的教師赴企業(yè)承擔(dān)對員工的培訓(xùn)考證工作；選派數(shù)名研究生以上學(xué)歷專業(yè)教師以學(xué)期為單位到企業(yè)以員工身份參與技術(shù)開發(fā)、設(shè)備改造等工作，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟效益；以學(xué)校名義爭取行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)名額，解決企業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)需要；邀請企業(yè)人員一起參與項目評選、招生宣傳、校園活動、社會公益活動等，幫助企業(yè)樹立良好的社會形象。

關(guān)注了企業(yè)的利益，得到了企業(yè)的真心合作，作為另一極的學(xué)校也自然獲益匪淺。學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備條件因為企業(yè)的贊助有了很大的改觀；教學(xué)資源因為企業(yè)的參與更加貼近生產(chǎn)，在體現(xiàn)崗位要求的同時也提高了教育教學(xué)質(zhì)量；教師通過合作開發(fā)與實習(xí)接觸到了企業(yè)最先進的設(shè)備和技術(shù)，提高了專業(yè)能力和工程實踐能力，一大批“雙師型”教師脫穎而出。一批來自生產(chǎn)和服務(wù)一線的工程技術(shù)人才充實到兼職教師隊伍中，給師生帶來了生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝、新方法及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

立體早教法范文第3篇

關(guān)鍵詞：專題;案例;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機械制造相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強的實踐性。《機械制造基礎(chǔ)》課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題

《機械制造基礎(chǔ)》課程實踐性很強且內(nèi)容繁多，對缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說更是如此，無形之中給課程的教學(xué)帶來了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進入《機械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專業(yè)相關(guān)課程及實踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對“機械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業(yè)知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機械加工工藝、檢測技術(shù)等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，無法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實習(xí)實驗的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對所學(xué)的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題，難以激發(fā)學(xué)生主動性。

3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動性。目前《機械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程中缺乏必要的互動和討論，學(xué)生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學(xué)生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問題積累，達不到預(yù)期教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評價重“結(jié)果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評價體系，將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和實際運用能力的高低，對課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績、忽略學(xué)習(xí)過程的問題。

上述種種問題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)改革的思路

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，以“專題案例”為基礎(chǔ)，對《機械制造基礎(chǔ)》課程進行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設(shè)計將課程各獨立知識模塊進行有機的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統(tǒng)、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學(xué)過程的同時，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報告”，并安排“學(xué)生選題匯報課”，讓學(xué)生對自身選題成果進行展示。從而構(gòu)建以“專題案例”為基礎(chǔ)展開的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容“專題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點，對知識內(nèi)容進行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專題化”知識系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計。教師“專題案例”是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專題案例”的設(shè)計，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實際問題來進行，從生產(chǎn)實際中選取。學(xué)生“專題報告選題”的設(shè)計，應(yīng)以教師“專題案例”為基礎(chǔ)，對相關(guān)、相似專題進行設(shè)計。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設(shè)計應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學(xué)習(xí)的展開。教學(xué)的展開應(yīng)遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認知規(guī)律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實”的“教”―“學(xué)”互動過程，對引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學(xué)過程設(shè)計。調(diào)整《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識的教學(xué)完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機械加工工藝等部分內(nèi)容進行延展式設(shè)計，對解決專題案例所需的知識進行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學(xué)過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學(xué)過程展開。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報告。由學(xué)生分組選擇選題，通過查閱資料、調(diào)研、實地考察、與教師或企業(yè)專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專題：典型機械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報告研究工作。

通過上述《機械制造基礎(chǔ)》課程“專題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實踐，課程組經(jīng)過兩年的積累和不斷的完善，在《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學(xué)法在機械類各專業(yè)的實際教學(xué)中，也具有較強的推廣價值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻：

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[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（07）

立體早教法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 學(xué)生差異 差異教學(xué)

在素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展日益受到重視，然而，我國的教育現(xiàn)狀是才能一般者居多，有鮮明個性和拔尖的人才不多，而與之相對應(yīng)的，則是采用“整齊劃一”的應(yīng)試教育制度，因此，改革這種教育制度勢在必行。實施差異教育是為了適應(yīng)社會對人才多樣性的需要，解決現(xiàn)存教育中的弊端。為了配合學(xué)校《差異教育的研究與實踐》課題的研究，我不揣粗淺，就體育教學(xué)中學(xué)生差異的早期發(fā)現(xiàn)、培植及利用的策略作了探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.體育教學(xué)中學(xué)生差異的早期發(fā)現(xiàn)

1.1何謂“差異”

個體之間的差異是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，可分為心理過程差異和個性心理差異。心理過程差異是指個體之間的認知過程、情感過程、意志過程的差異。我們主要研究的是個性心理的差異，它可分為個性心理特征差異和個性心理傾向性差異。個性心理特征的差異包括能力、氣質(zhì)、性格的差異，而心理特征的差異則包括動機、需要、理想、信念、世界觀的差異。學(xué)生在體育課中的差異主要表現(xiàn)有：同一項目中所表現(xiàn)出來的心理過程差異和個性心理差異，以及不同項目中所表現(xiàn)出來的心理過程差異和個性心理差異。

1.2學(xué)生差異產(chǎn)生的原因

人發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個人能動性綜合作用的結(jié)果。學(xué)生作為社會的成員，由于遺傳、家庭影響、教育環(huán)境不同，在個性素質(zhì)上必然存在差異。這種宏觀差異，“決定了每個孩子獨特的發(fā)展方向和速度，不同的成功與發(fā)展可能性”。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，由于學(xué)生身高、體重、心理和運動能力等方面的不同，學(xué)生的差異在體育課中表現(xiàn)尤為明顯。其差異產(chǎn)生的原因主要有以下兩方面。

1.2.1先天遺傳因素。體育項目種類繁多，各項目有各項目的特點，并對身體的要求各有不同。如籃、排球運動需要身材高大，四肢較長，手足較大，足弓較高，骨盆較小，聽覺、視覺、位覺、本體感覺功能較好，以及反應(yīng)迅速，等等；中長跑和中長距離游泳，特別要求呼吸系統(tǒng)和心血系統(tǒng)功能要好；舉重要有較大的肌力；投擲項目需要身高、體重值較大，身材粗壯有力；而體操項目則要求身高適中體重較輕，身體各部比例勻稱，體態(tài)輕盈，骨盆較窄，關(guān)節(jié)靈活，心肺及前庭分析器功能強，等等。這些因素都說明學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)、生理機能指標(biāo)、身體素質(zhì)指標(biāo)、心理和智力指標(biāo)不同在體育課中的表現(xiàn)都有所差異。而各項指標(biāo)，例如：身體形態(tài)指標(biāo)中的身高、體圍、跟腱及足弓，生理機能指標(biāo)中的心率、肺活量、最大吸氧量，身體素質(zhì)指標(biāo)中的耐力、速度、靈敏、柔韌，還有心理和智力指標(biāo)中的智力都受遺傳因素的直接影響。所以遺傳因素對學(xué)生差異的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。

1.2.2后環(huán)境教育因素。學(xué)生在成長的過程中，所處的社會環(huán)境、教育方式和個人能動性不同，形成了不同的個性，也就形成了個性心理差異（個性心理特征差異和個性傾向性差異）。個性心理特征差異包括氣質(zhì)、性格和能力的差異。例如：同樣的任務(wù)，有的學(xué)生能夠順利地完成，效率較高，有的同學(xué)則束手無策，無能為力，這是能力方面的差異。有的同學(xué)活潑好動，有的同學(xué)行動遲緩；有的同學(xué)喜怒外露，有的同學(xué)情緒含蓄，這是氣質(zhì)上的差異。有的同學(xué)心胸開朗、熱情豪放、勤勞勇敢、助人為樂，有的同學(xué)心地狹隘、怠惰怯懦、待人冷淡，這是性格上的差異。個性傾向性差異又包括動機、需要、理想、信念、世界觀等差異。例如有的人有這一方面的要求，另一些人卻有另一方面的要求，這表現(xiàn)出人們在需要方面的要求；同做一種事情，這個人出自這一種考慮，那個人出自另一種考慮，這是動機的差異；這個人有這方面的愛好，那個人有那一方面的愛好，這是興趣的差異；這個人堅信這個道理不動搖，那個人卻堅信另一個道理不動搖，這是信念的差異；這個人出自這種立場觀點看待現(xiàn)實事物，那個人出自另一種立場觀點看待現(xiàn)實事物，這是世界觀的差異。綜上所述，個性的形成和個性心理差異的產(chǎn)生都是由氣質(zhì)、性格、能力、動機、需要、理想、信念、世界觀等因素所決定的，而這些因素的形成又是由社會環(huán)境、教育、個人能動性所決定的。所以說學(xué)生差異的產(chǎn)生是由社會環(huán)境、教育和個人能動性等后天因素所決定的。

1.3如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異

要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的差異就要全面、深入了解學(xué)生的情況（包括思想、健康、身體條件、訓(xùn)練水平、心理品質(zhì)與個性特征等）。我們可以通過測量和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育的不同項目或同一項目中的差異。例如：通過觀察學(xué)生的身體形態(tài)及其結(jié)構(gòu)特征便可知道學(xué)生在各種體育項目中所處的角色；通過測量學(xué)生的身體素質(zhì)（速度、力量、耐力……）和身體機能（血壓、脈搏、肺活量、血乳酸、最大吸氧量……）便可知道學(xué)生運動能力的差異；還有觀察和測量學(xué)生的心理機能與情感行為便可知道學(xué)生的心理品質(zhì)和個性特征。

另外，通過家訪、查閱學(xué)生檔案、記錄跟蹤表建立學(xué)生登記卡片等方法預(yù)見可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的差異。同時注意積累資料，并根據(jù)這些資料進行分析、比較，針對實際情況，制訂切實可行的計劃和采取有效措施。通過測試和問卷調(diào)查可以了解學(xué)生的智力水平、身體狀況、對各運動的興趣、認知水平、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等的差異。但運用此方法時要注意以下幾方面的問題：考慮多方面的調(diào)查內(nèi)容；考慮調(diào)查的對象；考慮搜集有關(guān)的輔助材料。

2.體育教學(xué)中學(xué)生差異的培植及利用

2.1體育教學(xué)中學(xué)生個體與全體的關(guān)系

在體育教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展必須受到重視，同時體育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，所以，教師要處理好學(xué)生個體與全體的關(guān)系。學(xué)生的個體之間存在著明顯的差異，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，但是只有將統(tǒng)一要求與區(qū)別對待很好地結(jié)合起來，才能保證真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。

首先，我國教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評估等，都是由國家及主管部門統(tǒng)一確定的，這就決定了各級各類學(xué)校的體育教學(xué)必須有統(tǒng)一要求，達到國家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但我國各地區(qū)各所學(xué)校和各個學(xué)生的差異較大，在貫徹統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，必須從實際出發(fā)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生差異的培植和利用。

其次，學(xué)生的發(fā)展既有共同點又有不同點，共同點體現(xiàn)了一般規(guī)律，不同點體現(xiàn)了特殊性。根據(jù)一般規(guī)律，體育教學(xué)可以有統(tǒng)一的要求，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，對個別學(xué)生應(yīng)實行差異教學(xué)，促進學(xué)生有差異的發(fā)展，使學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)趨向合理，潛能得到較大的開發(fā)。

另外，體育教學(xué)要立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)過程中面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進學(xué)生有差異地發(fā)展，并對學(xué)生差異進行引導(dǎo)和利用。

2.2體育教學(xué)中學(xué)生差異的培植及利用的方法

2.2.1實施小班制。此方法適合于師資較為豐富的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生的興趣、體能情況、掌握技術(shù)水平的情況進行分班。人數(shù)最好控制在15―30。此方法由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可以較全面地照顧學(xué)生，便于教師對學(xué)生的差異進行培植及利用。

2.2.2實行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”。繼續(xù)實行“兩發(fā)兩合”制，進一步完善“差異教育”課堂教學(xué)模式。

2.2.3班級管理實行“一把鑰匙開一把鎖”。統(tǒng)一要求的大號鑰匙面向全校各班，具體要求的中號鑰匙面對班內(nèi)的全體學(xué)生，特殊要求的小號鑰匙針對個別特殊學(xué)生。

2.2.4發(fā)展學(xué)生特長方面主要采取分類建檔、分層培養(yǎng)的方法。

2.2.5對于不同家庭的不同類型孩子，學(xué)校從不同的角度爭取家長的支持，更好地提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3體育教學(xué)中學(xué)生差異培植及利用的要求

2.3.1教學(xué)時既要面向全體學(xué)生，又要仔細分析每個學(xué)生的特點，區(qū)別對待，有針對性地提出不同要求，分別指導(dǎo)，取得有效的成果。

2.3.2在教學(xué)形式上，可以以班級授課為主，把全班的、小組的和個別的教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)方法上可以采取多種方法，靈活運用。在編寫教案時，在運動負荷、教學(xué)目標(biāo)等方面對個別學(xué)生提出不同的要求。

2.3.3開展課外活動，把課內(nèi)課外結(jié)合起來。課外活動是差異教學(xué)的最佳形式，課外活動應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)尖子和一般學(xué)生（包括學(xué)困生），教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長，利用學(xué)生的差異組織他們參加多種多樣的小組的、個別的活動，在各種活動中充分發(fā)展他們的智慧和才能。

2.3.4實施差異教學(xué)，既要注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，又要在發(fā)展學(xué)生個性的同時防止學(xué)生病態(tài)心理的形成。

3.結(jié)語

體育教學(xué)中學(xué)生差異產(chǎn)生的原因主要有先天因素（遺傳）和后天因素（社會環(huán)境、教育和個人能動性）等。學(xué)生存在差異是客觀的，我們不應(yīng)刻意消除它，而是要對學(xué)生的差異進行早期發(fā)現(xiàn)，并使用有效的方法進行培植和利用。在學(xué)校教育的過程中，只有差異的教學(xué)，并沒有真正意義的“差生”，只要我們及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，摸索出切實可行的方法對學(xué)生的差異進行培植和進行差異教學(xué)，我堅信，不同特點、不同類型的學(xué)生都會對社會主義建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

［1］錢耀庭等.學(xué)校體育學(xué)（第一版）.北京：人民體育出版社，1991：104-105.

［2］沈適菡.實用教育學(xué)（第一版）.北京：北京大學(xué)教育出版社，1991：78-81.

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立體早教法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；教學(xué)；本科護生

健康教育能力是護士為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)過程中必須具備的基本素質(zhì)。護理本科生是未來護理事業(yè)發(fā)展的中堅力量，加強護理本科生的能力培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及護理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。腹、會陰聯(lián)合根治術(shù)(Miles術(shù))是低位直腸癌外科治療中最常見、最有效的手術(shù)方法，術(shù)后患者需終身攜帶腸造口。雖然造口術(shù)挽救了患者的生命，但是造口的存在及其并發(fā)癥的發(fā)生又使患者陷入煩惱之中，增加了患者的痛苦[1]。提高護生對造口患者的健康教育能力是改善護生與造口患者關(guān)系、提高患者對護生信任度的關(guān)鍵。我科在2008-2009年對20名護理本科畢業(yè)實習(xí)生進行整體護理實習(xí)教學(xué)的過程中，將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法應(yīng)用于造口患者個案實習(xí)討論過程，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning， PBL)是目前國際上流行的一種教學(xué)模式，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[2]。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(以下簡稱PBL教學(xué)法)的核心是以學(xué)生為中心，進行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對性地自主攝取知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力。采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法，通過以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生樹立整體的醫(yī)學(xué)觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務(wù)意識，同時培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

1.2我們對2008-2009年在我院胃腸外科整體護理實習(xí)階段的本科護生20人采用PBL教學(xué)模式進行。環(huán)境要求：學(xué)生可圍坐、便于面對面討論的場地，方便書寫、可供全體學(xué)生看清楚的黑板；帶教老師要求：確定案例并將案例分為3個由淺入深的討論階段，且在討論過程中控制討論現(xiàn)場；學(xué)生要求：每討論小組人數(shù)4-6人，實習(xí)時間均為四周，教學(xué)的基本過程分為理論回顧、確定案例并提出綱領(lǐng)性問題、討論和歸納講評四個步驟。

1.2.1理論回顧:指定的自學(xué)內(nèi)容都是與預(yù)期解決的模擬臨床案例有關(guān)的知識。鼓勵學(xué)生充分利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng)廣泛搜集造口相關(guān)理論知識，并為學(xué)生提供有關(guān)參考文獻。此過程限時三天。

1.2.2確定案例并提出綱領(lǐng)性問題:帶教老師組織討論，并給予具有代表性的案例，引領(lǐng)學(xué)生提出代表性的護理問題。確定護理問題后指導(dǎo)學(xué)生搜集解決問題的相關(guān)資料，并于此次討論中確定書記員、記錄員、組織員三名。并向?qū)W生講解具體的教學(xué)過程與方法。限時三天完成。

1.2.3討論:先由組織員作導(dǎo)入性發(fā)言。討論該病的病因、臨床表現(xiàn)和診斷、治療原則及護理措施等幾方面，重點是如何正確及時地觀察病情變化以及制定相應(yīng)的護理計劃小組的其他成員進行補充或糾正，不同觀點可以爭論，這樣能增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分，記錄員負責(zé)記錄于黑板上，以利于對學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)及整個過程的可控制性。每次討論將引申的問題留做下次討論的主題。此過程共八天。

1.2.4歸納講評:幫助學(xué)生抓住重點和進行總結(jié);講授遺漏之處，使所寫的護理案例分析更完整確切。輔導(dǎo)老師可根據(jù)討論情況進行評述，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識要點。 轉(zhuǎn)貼于

2結(jié)果

2.1學(xué)生方面。20名學(xué)生中，93%以上的學(xué)生反映PBL案例教學(xué)法新穎靈活，印象深刻，使原本模糊不清的造口相關(guān)問題掌握的全面、透徹。做到了與患者溝通時有內(nèi)容可教，提高了患者的信任度的同時也提高了自己的自信心。學(xué)生感到解決臨床護理問題的能力有所提高，使所學(xué)理論與護理實踐得到更加緊密地結(jié)合，表示贊成此教學(xué)模式。

2.2老師方面。學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力受到科室?guī)Ы汤蠋煹囊恢潞迷u。

2.3患者方面。護生的患者滿意度調(diào)查滿意率達到95%-99%。

3討論

3.1理論基礎(chǔ):一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。現(xiàn)代教學(xué)理論特別強調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。[4]護理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的“以病人為中心”進而向“以健康為中心”的能夠處理衛(wèi)生保健問題的護士。為此所培養(yǎng)的護士必須具備相應(yīng)的知識和運用知識的能力。這就要求護生必須具備在特定的健康、疾病問題情境中進行嚴(yán)密求實的質(zhì)疑能力和分析推理技巧。PBL案例教學(xué)法正是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)了學(xué)生積極的思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力。

3.2教學(xué)效果

3.2.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機:心理學(xué)認為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，注意力和興趣被長時間地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動上。PBL案例教學(xué)法設(shè)立典型病例，要求護生提出護理問題，采取適當(dāng)護理措施并進行評價，促使她們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，及運用所具備的圖書館、電子期刊室等工具的能力。

3.2.2提高了理論聯(lián)系實際的能力:學(xué)生在各項相關(guān)理論考核中無該疾病基本理論知識的錯誤；護士長及帶教老師在平時對護生的理論提問及考核中平均成績比未應(yīng)用該教學(xué)方法的學(xué)生為高。同時，由于該方法把講解、討論和實踐緊密結(jié)合起來，為護生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生對該疾病有了系統(tǒng)的認識，并能夠運用所學(xué)知識去為患者解決問題，即培養(yǎng)了真正適用于臨床的人才。

3.2.3提高了護生的健康教育能力，受到患者的好評:經(jīng)過此教學(xué)方法后，護生的專科知識得到豐富。同時，由于人人上臺發(fā)言鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，使得護生與患者溝通時，不但能夠做到內(nèi)容豐富、知識全面，亦能夠?qū)⑺邆涞闹R淺顯的表達出來，患者易于接受。因此受到患者的廣泛好評。

3.2.4存在的問題:護生文獻檢索能力缺乏；教學(xué)效果評價不夠科學(xué)，缺乏有效的評估手段。因此，我們還應(yīng)該在今后的實踐中不斷探索、不斷改進，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]Donner RS，Bickley H.Problem badedlearning in American medical education:an overview[J].Bull Med Libr Assoc，1993，81(3):294～298