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急救知識培訓范文第1篇

對意外傷害和突發性疾病的搶救，時間就是生命，于是就產生了“黃金1小時”，以至“白金10分鐘”的理念[1]。一旦遇險，能夠給予患者最快救治的不是專業急救人員而是現場第一目擊者，因此，如何高效開展公眾急救知識的普及，讓更多的人掌握急救技能就顯得尤為重要。我們120急救中心于2003年3月成立了“初步急救培訓基地”，充分發揮已擁有的良好的硬件設施，通過對“組織協調、師資、教材與課程、教學模式、效果評估”等幾個方面進行規范化、系統化運行，取得了良好的效果，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 培訓基地的硬件設施 “培訓基地”位于中心二層，建筑面積達1000m2，包括：154個座位的報告廳1個，48個座位的標準教室2間，容納50人的操作室1間，容納100人的考核室1間，另外還配有教具室、休息室等。教學設備有：多媒體示教系統3套，觸摸式急救操作演示儀1臺，急救操作模型20套，包括：成人與兒童心肺復蘇模型、創傷急救模型、嬰兒氣道梗阻急救模型、AED除顫模型等，培訓專用筆記本電腦1臺。

1.2 運行模式具體做法如下

1.2.1 良好的組織 由急救中心分管業務的副主任全面負責“培訓基地”各項工作，在宣傳、培訓人群安排與協調、培訓資料等各方面得到了常熟市健康辦、市科協、市紅十字會、市衛生局的大力支持；具體教學考核工作則由急救科負責安排協調，制定詳細的培訓計劃。

1.2.2 合格的師資 培訓師必須是具有臨床中級以上職稱，有5年以上院前急救工作經驗，能熟練運用PowerPoint 2003軟件，教學模型操作標準、規范、熟練，且已經取得中國紅十字總會頒發的“救護培訓師資證書”，才能從事急救知識普及培訓工作。

1.2.3 合理的教材與課程 以中國紅十字總會編寫的《救護》為主要培訓教材。培訓內容方面：將徒手心肺復蘇術、海氏急救法、創傷急救三項技術作為基本內容，并根據不同的培訓對象，選擇意外傷害與家庭急診急救中的部分內容為輔助教學內容。

1.2.4 多媒體教學模式+實踐操作 注重理論和操作實踐并重，首先，運用PowerPoint軟件制作多媒體幻燈片，再結合投影設備輸出、播放，做到條理清晰、圖文并茂，操作練習在操作室進行；其次，培訓師在教學模型上進行規范的操作演示，再逐一指導學員進行操作練習；然后，學員根據各自情況在模型上進行反復練習。

1.2.5 效果評估 為明確培訓的效果，在每次培訓的最后都將進行理論與實踐的考核，培訓師將已準備好的考試試卷與操作評分表對每位學員進行考核，考核由兩位培訓師共同負責。以理論成績80分以上，同時，操作成績85以上為合格；以理論成績90分以上，同時，操作成績95分以上為優秀。

2 結果

2010年3～10月，舉辦了30次初級急救培訓班，共對828名普通人群進行了急救知識培訓，通過考核，最終的結果是：828名培訓學員全部合格，其中有143名達到優秀。

3 討論

3.1 我國公共急救知識的普及培訓發展不平衡，全民普及率低，有調查顯示：我國公眾急救知識普及率及急救知識的掌握現狀不容樂觀，急救知識培訓需求量大，獲取急救知識的途徑普遍缺乏規范化、系統化、科學化，與發達國家相比存在很大差距[2]。雖然公眾急救知識的普及越來越受到相關部門的重視，但目前尚無系列完整、持續有效的培訓模式可循，且缺乏固定的培訓機構。“培訓基地”作為專業且固定的初步急救培訓場所，設施齊全、布局合理、功能完備，在公共急救知識普及工作中有著明顯的優勢。

3.2 急救知識的普及必須采取多種途徑，規范、有效、便捷的教育模式勢在必行。雖然還可利用報紙、廣播、電視和網絡等現代化的信息傳播系統普及急救知識，但這種普及途徑覆蓋面廣，過于松散，確切接受的人數和普及效果尚待商榷[3]。舉辦規范化的初步急救知識培訓班將是重要的模式之一。同時，要保證急救知識普及的質量，就必須要很好的組織，要有合格的教師、合格的教材，要理論和操作實踐并重，要有合格的場地和教具[4]。以“培訓基地”目前的基本條件及現在的運行模式完全達到上述要求，事實也證明，“初步急救培訓基地”在急救知識普及的應用中有著獨特的優勢，具有良好的社會效益。

參 考 文 獻

[1]何忠杰.白金十分鐘—論現代搶救時間新概念與臨床研究.中國急救醫學，2004，24（10）：745-746.

急救知識培訓范文第2篇

隨著現代社會的發展，人們在新的生活模式結構下，在生產、學習、生活環境中發生的危重急癥、意外傷害愈來愈屢見不鮮，為能夠利用寶貴的黃金時刻，及時、有效地開展現場救護，達到挽救生命、減輕傷殘的目的，提高非醫學專業人員的急救意識與現場急救能力，向公眾普及救護知識，使他們能夠學習先進的基本救護理論和技能刻不容緩。

二、活動內容

由蘇州市紅十字會派老師進行急救知識的PPT演講和介紹，除了理論知識的介紹外，另有實踐操作的環節，每位同學均有機會對模特(由蘇州市紅十字會提供)進行現場模擬急救，并接受老師在旁的精心指導，從而加強親身體驗，進一步保證急救技能知識的學習和鞏固。

三、主辦單位

蘇州市紅十字會，蘇州科技學院紅十字協會，蘇州科技學院大學生青年志愿者協會策劃主辦

蘇州科技學院外國語學院Sunshine青年志愿者協會承辦

蘇州科技學院各學院青協分會協辦

四、活動對象

針對我校全體大學生，以自愿報名方式，根據報名情況開班，分班進行教學培訓。

五、活動時間

12月1日起至12月29日

六、活動地點

校內某一多媒體教室

七、前期準備

1、面向全校進行急救知識培訓活動的宣傳，進行報名工作；

2、根據報名情況進行統計和分班，其中12月1日所開設的班共20名學員參與，其余學員平均分成三個班，于12月8日、15日和22日；

3、通知報名的同學參加急救知識培訓班的時間與地點；

4、借某一個固定的多媒體教室；

5、同蘇州市紅十字會進行接洽，確保活動按時、順利地開展。

八、時間安排

1、11月22日至11月26日，面向全校，進行急救知識培訓的宣傳和報名工作；

2、11月27日至11月28日，進行報名情況的統計與反饋；

3、11月29日至30日，與蘇州市紅十字會進行接洽，雙方進行活動時間和地點的確認；

4、12月1日起，每周開一次培訓班，于周三下午13：00~17：00進行為時3~4小時的急救知識培訓，12月內共開設四次班；

5、12月29日下午13:30，進行所有學員的結業儀式，頒發由校青協認證的結業證書，并對評選產生的20%的優秀學員進行頒獎。最后，由活動方代表對本次活動進行總結。

九、宣傳和招募方式

1、聯系石湖廣播站，在廣播中以問答的采訪形式進行宣傳；

2、在食堂門口張貼宣傳海報，宣傳本次活動的主題和內容，海報上注明此次活動的報名負責人的聯系方式，有意者將自己所在學院、班級、姓名、聯系方式發于負責人，由負責人進行登記和統計；

3、也可由各院青協協助招募本院學員，統計好各院學院學員的學院、班級、姓名、聯系方式，于報名截止日前匯總至校青協或外國語學院青協分會。

十、 活動流程

活動宣傳 → 報名工作 → 報名情況統計并進行分班→ 聯系蘇州市紅十字會 → 通知報名的同學活動的時間與地點 → 急救知識培訓 → 結業儀式

急救知識培訓范文第3篇

1.加強領導，統籌安排全民急救知識培訓。建議政府把開展全民急救知識普及教育，列入科普工作計劃，將提高自救互助能力的普及率作為工作重點來抓。政府有關部門明確職責，科技部門制定詳細方案，教育部門把急救知識編入教材，衛生部門提供師資力量和組織培訓，新聞媒體負責宣傳報道，財政部門安排資金等。通過各部門通力合作，共同推進急救知識普及教育。

2.加強宣傳教育工作，提高急救意識。充分利用政府網站和電視、報紙等媒體，對社會公眾開展廣泛的急救常識宣傳，指導群眾以科學態度對待突發的公共衛生事件和日常疾病中的緊急情況，提高民眾的自我急救意識和能力。

3.統籌協調，發揮部門合力，實現規模化培訓。利用鄉、社區急救資源，發揮醫藥人員的優勢，在全省范圍內實施急救知識“進機關、進社區、進鄉村”活動，通過廣泛開展群眾性急救知R宣傳培訓工作，使廣大群眾了解急救基本知識、基本操作和基本技能，能及時實施急救行動，營造“人人關心急救、人人懂得急救、人人參與急救”的新局面。建議教育、住建、交通、文化、衛生、旅游、電力、礦山等相關部門，將紅十字應急救護培訓列入職業培訓內容，并將此項工作作為相關部門目標考核內容之一，提高對應急救護工作的思想認識。

4.建立和培養熱心于急救知識和技能普及工作的志愿者隊伍。確定重點培訓對象警察、列車員、船員、消防員、教師、出租車司機、民航賓館服務人員等。由于上述人員遇到突發危重傷病員的機會較多，所以對此人群重點實施基礎救護培訓。同時以社區為依托，建立“第一救助人”培訓制度，把普及和宣傳急救常識作為社區的一項日常工作。依據國際公認的基本培訓綱要和2005年最新國際指南，著重普及群眾性自救互救知識與現場急救基本技能，徒手心肺復蘇的ABC操作方法、外傷現場急救四大基本技術，以及家庭常見急癥的應急處理等。

5.學校開設急救課。加強對大、中小學生進行急救知識和技能的培訓，根據青少年學生年齡特點、認知能力和法律行為能力，建立和完善應急救護知識與技能課程體系，課程的內容主要涉及急救常識、簡單傷口處理、校園急癥救護、校園意外傷害救護、創傷救護、心肺復蘇和災害與突發事件逃生避險等。

6.加大應急救護培訓經費投入力度。建議政府將群眾性應急救護培訓的經費納入財政預算，納入政府購買公共服務的范圍，以支持和保障應急救護培訓的可持續發展。

急救知識培訓范文第4篇

一、高校教師職業素質的內涵及構成內容

教師職業素質的要求是隨著教師職業的專業化發展而提出來的。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質，提出“教學應被視為專業”；我國1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。1995年，我國建立了教師資格證書制度，這是國家對教師實行的特定的職業許可制度。我國法律規定，教師資格包括四方面條件：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件、教育教學能力。實施教師資格制度是教師職業走向專業化的必要步驟，體現了教師職業的專業性和不可替代性。作為一個專業化要求越來越高的職業，教師職業素質必須有其科學的內涵與特征。所謂教師職業素質，是指教師為了完成職業所賦予的責任與義務而必須具備的專業知識與技能，它應當包括如下一些內容。

1.思想品德素質。思想品德素質是教師的首要素質。“師者，所以傳道授業解惑也。”為人師表是指在德行修為上堪做人表率。教師職業的特殊性決定著教學行為雙方的關系既有“施”與“受”，也有“表演”與“模仿”，還有“付出”與“收獲”，“奉獻”與“成長”的對應關系，建構主義理論視野下的教學雙方還是平等交往的對話關系，在“教者”與“學習者”之間應當建立起良性的合作關系與信任基礎。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告認為：“教師的巨大力量在于作出榜樣。”因此教師擔負著培養人才的歷史重任，教師的品德言行無疑會對學生產生直接的影響力，具有良好職業道德規范和職業操守的教師將在無形中帶動和教育著成批量的學生逐漸成長為社會所需要的合格人才。

2.學科知識素質。學科知識素質是教師的基礎素質。學科知識是作為教師知識儲備中最為基礎和核心的一部分，因此教師首先必須是某個專門學科領域內的知識專家，對該專業領域內的知識有較為全面的了解和深入的研究。學科知識使教師具有了學術性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具備扎實的專業知識功底的教師既可以對各種教學內容應付裕如，同時還是進行專業發展、學科研究的必備條件。現代教育思想認為，教師不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在職業生涯中不斷獲得專業發展的專業化人士，尤其是高校教師，在完成教學工作量的同時要完成規定的科研工作量，無論這種考核機制是否健全合理，但高校教師擔負著科學研究與服務社會的重任，沒有扎實的學科理論知識的功底是難以勝任工作，使學校和自己獲得進一步發展的。

3.教學素質。這是作為教師職業所必須具備的關鍵素質。高校教師職業構成為雙專業，即所從事的學科專業和教師教育專業，具有學科專業性的職業專業性的雙重屬性。對教師而言，職業專業性的實質是教育專業性，正是這種專業性，它的發展將最終使教師職業具有其他專業無法比擬的不可替代性。

教學素質主要包括：教學理論素質、教學研究素質、教學設計素質等。

教學理論素質關于教育學科的一些基本理論知識如教育學基礎、教育心理學基礎知識等，為從事教學工作提供必要的知識背景；

教學研究素質主要是教師從事教學研究的自發興趣與研究能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師職業本身蘊含著對教育教學研究的意義，教師應當成為教育教學的研究者。教師在教育實踐中只要始終帶著敏感的研究意識，就能夠不斷地發現問題、分析問題、解決問題，不斷反思且富于創新精神。

教學設計素質是指教師科學合理地安排教學內容、藝術地進行教學組織、確保教學活動的秩序和系統性的能力。“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題方式介紹這些知識，指導它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。”這段話涉及到教學設計素質的三個關鍵問題：教什么、怎么教以及教的目的，即對教學內容的選擇、教學方法的更新、現代教育技術手段的運用、教學的目的不是傳授知識而是使學生掌握能力。因為學生作為個人的發展必須以獨立的學習和研究能力的獲得為前提，而這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。

4.情意素質。在眾多隨著教育實踐而發展的教育理論研究中，教師所擔負的角色都在發生著悄然的變化，社會以及人們更關注今天教師的情意素質在職業生涯成長中的功能發揮與促進作用。情意素質是一個涵義十分豐富的概念，簡而言之，它指教師對待職業的態度、對待學生的態度以及溝通人際關系的能力等。

教師首先應具有正確的專業理想。教師的專業理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育價值的信念。認可本職業，悅納本職業，喜愛本職業，確立自己在職業生涯過程中的發展目標，才能在指導并幫助學生成長的同時也使自己獲得專業的發展；其次是在與人溝通、合作與交流時建立信任關系的能力。這表現在對他人的尊重，對他人需求的理解，設身處地地為他人著想，更多地注意學生感情的開發，根據學生的特點來調整教學策略，根據同事的需求來尋找合作形成優秀的學習團隊等。還有諸如靈活、謙虛、想象力、真誠、對話和交流的能力等。良好的情意素質可以為教師建立并有效改善如下一些關系而營造出和諧的工作氛圍：師生之間、同事之間、個人發展與學校發展、教師與管理部門等，從而走入良性發展循環。

二、在職培訓是提高教師職業素質的重要途徑

教師教育是培養教師職業素質的一個系統體系。英國教育學者詹姆斯?波特（JAMES PORTER）在《教師與教育訓練》的報告中明確地把教師教育分成普通高等教育、專業培訓、在職培訓三個階段，即“師資培養三段制”。在職培訓主要指在職教師參加的一切拓展知識、提高技能的活動，包括教師在職攻讀學位、教師在職進修以取得各種資歷證書、校本培訓等多種形式。在職培訓多年來一直是學校加強教師技能培訓，提高教師職業素質的一個重要途徑和手段，并且也取得了一定的成績。但隨著教師專業化的發展，面對著社會及青年人對教師更高的期望與要求，如何進行教師在職培訓，培訓內容如何設計、需要取得的培訓效果等值得重新引起足夠的重視。

1.為階段性在職培訓注入終身教育的理念，著眼于提高教師的職業素質。傳統的在職培訓有一個共同的特征：培訓的階段性較強，即為著一個明確的目的而組織為期一年半載的培訓，以取得一種資格或速成一項教學技能。這種培訓方式正在受到越來越多的質疑，較大程度上是由于終身教育的理念正在深刻地影響著教育系統各層次和系統內所有成員的改革與改變，世界各國都在根據終身教育的原則來更好地組織教育系統。聯合國21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中強調：“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”，認為“應重新思考和擴大‘終身教育’這一觀點的內涵。一方面，要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用；另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。”無論是組織教師在職培訓的學校管理機構還是接受培訓的教師本人，均應樹立起終身教育的理念，注重教育的連續性與整體性，對在職培訓進行合理規劃與設計，以職業素質的提高為培訓重點，以多種形式和豐富的教學內容來充實在職培訓，使各種教育機構和教育設施有機地結合，建立起在職培訓的長效機制。

2.在職培訓中要高度重視并充分發揮校本培訓的重要作用。從詞義上理解，“校本”有“以學校為本，以學校為基礎”之意，引申開來則有“為了學校，在學校中，基于學校”三方面的含義。校本培訓應當視為當前學校開展教師在職培訓的一種主要形式。對教師進行在職培訓，要始終堅持一個原則，培訓促進教師專業成長，教師專業成長的最終目的是要促進學校的發展，即要使教師個人的成長與學校的成長相結合。這就需教師將個人的發展置于學校環境中，基于學校的現狀開展相關的教學研究、教學實踐及教學改革。校本培訓還可以有效地將教師的科研興趣引導到學校需要加強提高的學科方向上來，加強學校的課程建設、專業建設及學科建設。

3.教師職業素質的提高要從重視開展新教師入職培訓工作著手。教師入職教育是保證教師專業化成長的重要一環。新教師參加工作后，是職業生涯的真正開始，做好新教師的入職培訓工作，有利于教師的專業化成長，利于學校培訓一批青年骨干教師投入到學校的建設與發展中。概言之，新教師入職培訓的要達到三個目的應當是：①使新教師全面了解學校的定位、發展目標，相關教學、科研及人事管理制度，利于全面認識學校并從頭認識自我，根據學校發展定位明確自身發展定位；②使新教師迅速進入角色，盡快樹立專業理想，對職業特征和專業發展有充分認識和心理準備，作好職業生涯的規劃；③利于新教師盡快融入學校大集體，找到歸屬感，建立和諧的同事關系，利于學習型組織的建立與形成。

三、針對不同級別的教師開展有針對性的校本培訓

我國學校教師的來源各有不同。對基礎教育師資的任職資格和職前培養院校有明確規定。原國家教委早在1986年的《中學教師職務試行條例》中規定，中學一級教師任職資格是：“中學二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學位者”，高級教師任職資格是：“中學一級教師任教五年以上，或者獲得博士學位者”。高中教師由本科師范院校培養，初中教師由師專培養，小學教師由師范學校培養。對基礎教育師資的在職培訓也有較為明確的規定，即中學教師由教育學院培訓，小學教師由教師進修學校培訓。但高校師資并無相應的師范教育機構來培養，也沒有為研究生進入高校教師隊伍之前的必要教學訓練設置其他專門機構，許多高校教師只是憑借自己的學術資格，而沒有經過教師職業的專門訓練。

由于來源各有不同，對不同級別學校教師進行校本培訓的側重點也各有差異。中小學教師長期堅持在教學第一線，隨著基礎教育新課程改革的進展，應當著力更新教育思想觀念，培養良好的情意素質，提升學科知識素質，增強教學研究素質，增進與學生進行溝通、交流與對話的能力；對于高校師資的校本培訓，則應當以教學素質的訓練與提高為主要內容，切實補上教師教育的專業技能訓練等基本課程，著力創建以“教研文化”為核心的教師文化，促使高校教師將學科知識素質通過更恰當、更順暢的方式轉化為教學內容，以科研促進教學水平的提高，從而最終提高人才培養質量，提升學校的辦學水平和社會影響力。

急救知識培訓范文第5篇

論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉變培訓觀念的基礎上，為了進一步推動計算機專業的發展，校本教師培訓應以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面設計校本培訓內容，引領計算機專業教師團隊發展。

一、校本培訓模式產生的背景和現狀

校本培訓是西方發達國家針對培訓院校的弊端提出來的新概念，強調將繼續教育從以培訓院校為主轉移到以任職學校為主;強調把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中，提高培訓的實際效果。由此可見，校本培訓模式是一種新型的培訓模式，它由任職學校自主確定培訓目標、自主設計培訓內容、自主組織培訓活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時代計算機專業知識更新加快，打破了計算機教師專業知識終生管用的格局，而計算機教師職業特色與社會因素不可能為每一個教師創造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經濟、最實惠、最有效的學習途徑;再就是新近興起的“教師專業化”運動，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注。

二、校本培訓的操作策略

計算機專業是我校的骨干專業，為了進一步推動計算機專業的發展，轉變教育教學觀念，深化計算機教學改革，全面提高計算機專業教學質量，建設一支高素質的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面進行細化實施完善校本培訓，為我校的教師專業隊伍建設開創了一個新局面。

(一)制訂培訓目標，落實校本培訓理念

1.通過有效的校本培訓提升計算機學科的教學理念。通過培訓，引領全體教師掌握教育教學理論動態，把握以“就業為導向”的基本理念，更新教育教學觀念，提高課堂教學的基本素養。

2.通過有效的校本培訓提升專業發展水平。通過培訓，全面提高教師的專業發展水平，了解各學科在以“就業為導向”實施背景下的新變化，培養以“就業為導向”理念下的教學設計能力、教學評價能力，把握課堂教學中教材、教師和學生的關系，提高教師的處理教材、創新娜學的課堂實踐能力。 (二)優化校本培訓方式，構建校本培訓特色

立足于教師的教學實踐，把教學與培訓相結合，使教學的過程成為培訓的過程。基本形式有:

1.集中培訓與分散培訓相結合。教研組每周組織一次學科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發言人。全體學科教師集中研討提供的教學案例或片斷;每月組織一次主題學習，圍繞主題開展活動。同時，結合研討主題組織教師個人搜集相關學習材料，或組成小組學習或個人自學，寫出讀書筆記和心得體會。

2.課題帶動式:我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，引領教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報相結合。學校每學期積極創造條件，拓展培訓平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓。外出觀摩的教師回校把學習的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學習優秀教師的教育教學智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。