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早教課程范文第1篇

當前，高等師范學院的學前教育專業成為了幼兒教師培養的主要陣地，國內各大師范院校針對學前教育專業人才素養的需求，在課程設置中大多數是由通識公共課、專業課及教育實習等構成，在專業課程的設置中又細分為專業必修和選修課程。眾多高師院校學前教育專業的課程設置也已經有了突破性的設想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學的學前教育專業。該校具有先進的教學設備和實習基地，擁有言語聽覺康復科學教育部重點實驗室、學齡前兒童概念獲得實驗室、兒童行為觀察實驗室、0～3歲早期兒童教養與潛能開發實驗室、兒童游戲功能與玩具開發實驗室、兒童綜合藝術教育多媒體實驗室等六個實驗中心和38個實習基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點院校相比都存在相當大的差距。作為服務中小城市和廣大農村的地方高師院校，作為培養地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進一步地深入解決。學前教育所需求的幼兒教師素養及教師專業發展方向，在課程設置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設置不為多見。因此，針對當前我國學前教育專業中早教課程缺乏、早教人才培養缺失的現狀，在借鑒國外先進早教經驗的基礎上，設置相關課程，成了當前學前教育課程改革的一大重點。

一 地方高師院校學前教育專業早教課程的設置現狀

課程設置是培養人才的重要方式和途徑，課程目標是人才目標的具體化，課程內容決定了人才培養的素質構成，課程設置的有效性將直接決定人才培養的質量。本科學前教育專業人才培養目標和規格，決定了專業課程設置，不同層次、不同地區的學校，在課程設置上應該有所差異。與重點師范院校注重培養學生的理論思維能力和創新能力不同，地方高師院校要培養學生具備學前教育專業的基本理論、基礎知識和基本技能，綜合素質高，教師基本功扎實，能在其他有關機構從事教育教學、研究、管理的相關工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院、成都師范學院。較有代表性的是成都師范學院。該校教育科學學院開設了早期教育專業。該專業的課程設置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎模塊，強調培養學生專業所需的職業素養和文化素養;第二是發展模塊，強調培養專業的上崗技能，達到零距離上崗的目標;第三是拓展模塊，強調培養學生在未來五年的行業適應力和職場競爭力。在課程設置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學前教育課程設置中，該校力求達成0～6歲貫通、院園合作、理論與實踐相結合。然而，除該校以外，川內高師院校的學前教育課程設置雖各有側重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學和內江師范學院為例，四川師范大學作為省屬重點院校，學前教育專業課程設置的核心課程為教育原理、學前教育學、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學、學前兒童心理學、幼兒教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內江師范學院的課程設置主要由通識課程、基礎必修課程和專業課程構成。在專業課程中，又具體分為專業發展必修課程和專業發展選修課程。專業發展必修課程由美術與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創編、鍵盤器樂、學前教育學、學前心理學、家庭教育咨詢、學前衛生學、中外學前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學前教育專業的課程，模塊設置大致相同。然而，我們發現大多數學校沒有設置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對學前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養合格幼兒教師的高師院校學前教育專業，改革和完善課程建設，以設置早教方向或者增加早教課程的方式，進一步實現高校培養人才、服務地方社會經濟發展的目標。

二 早教課程設置的依據

在學科建設中，課程的設置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據。學前教育專業中早教課程的設置，既有關注學前教育發展研究的需求，同時也應考慮社會對早教人才素質的需求，此外，還應該以我們的服務對象嬰幼兒的身心發展特點為主要的設計依據。

1 學前教育專業發展的需求

隨著世界學前教育學科的深入發展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續發展和終身發展，提高國民整體素質，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，探索0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導率，成為了當前學前教育發展研究中極其重要的一大環節。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導方案等，這些研究成果對實踐有直接指導作用（見表1）。

大量的學前教育理論和實踐研究成果已經表明，0～3歲的幼兒早期教育已經成為了學前教育的重要組成部分。因此，高校學前教育專業課程設置中應該體現這一學科研究發展進程的實踐需求。

2 社會對早教人才的需求

隨著腦科學的發展、出生率的降低等一系列因素的出現，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內作為新生事物的早教機構缺乏相應的制度規范和理論指導，其中一個主要因素是早教機構的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學前教育專業，但是只有極少數教師在課程學習中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當一部分教師很難區分0～3歲和3～6歲兒童發展的特點和差距，即使大部分教師在上崗前會接受在職培訓，但培訓仍然體現了零散性和臨時性的特點。早教機構教師培養嬰幼兒素質的缺乏，成為了大量親子園等早教機構運營中出現問題的重要原因。眾多早教機構管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現狀，要求高師院校學前教育必須培養大量的適用人才，以滿足市場的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發展特點

德國的學前教育學者福祿貝爾說過：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發展的特點，早期養成良好的生活方式，成為了促進兒童發展的關鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發展的第一個階段，在生理和心理發展中具有自身的特點，在早期教育中也應以保育和教育相結合的方式進行。因此，早教課程的設置應該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發展規律，了解各階段嬰幼兒的營養狀況，了解嬰幼兒的心理發展特點，以及如何創設合理的早教環境，聯合家庭、社區、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學前教育專業早教課程的設置和評價

早教課程的設置主要依據學前教育學科的邏輯順序、社會的需求以及嬰幼兒發展的特點。在高校，早教課程的實施和評價是課程改革中的關鍵環節。

（一）早教課程的設置

現有的學前教育專業中，理論和實踐課程的開設基本上能滿足專業學生對培育3～6歲幼兒各方面發展的需求。對于大多數當下開辦早期教育專業條件不成熟的地方高師院校而言，開設早教方向，進行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設置和實施主要集中在理論教學和課外見習、教育實習這兩大環節中。

1 理論課程的設置與實施

課程設置是培養目標的具體化，早教理論課程的設置主要是為了培養早教教師的合格素質。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發展的特點，以及如何針對其特點開設保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發展、嬰兒心理學、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應該是早教教育專業方向選修的重點課程。此外針對地方特色，還可以開設具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動課程。以四川省為例，川內各州市雖然語言上存在細微差異，但“大四川”語言基本在省內通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動，一方面使學習內容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時也成為傳承鄉土語言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設置與實施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學前教育專業學生的理論知識獲得整體性發展。理論課程設置的目的即是為了讓學生了解0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，實現0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導率。

2 實踐課程的設置與實施

早教課程較之于其他課程而言，實踐環節的重要性尤為凸顯。由于在校大學生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認識，空中樓閣的理論構建必須落到實處才具有真正的價值。因此在早教機構見習，參觀親子園的教學，體驗早教工作人員的社會角色等，就成為了早教課程實施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實踐課程的學時比重上應基本做到“”分。

這兩種課程設置和實施的模式并不是過去從理論到實踐的單向度方式，而應該采用循環模式，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（二）早教課程的評價

早教課程評價的標準應該是多元的，既包括學科發展的標準，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進行自然的溝通和銜接，使整個學前教育課程實現一體化。另外還包括學生發展的標準，學前教育者除了是幼兒園師資，還應具備社會工作者的責任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會性、指導性，形成了不同于幼兒教師職業的特點。在早教機構，教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現做出判斷，使家長產生信服感。早教機構對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設置的評價標準。

應該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個有著共同教育價值和理念的共同體的建立。政府、社區、幼兒園（早教機構、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運行的主體。地方高師院校作為培養合格早教師資的教研主體，增加學前教育專業中早教課程的設置，強化早教課程的實踐環節，本身就是教研部門針對市場對人才需求進行的適時、有效的課程調整，這不僅對完善學科課程建設意義重大，同時也有助于早期教育共同體的良性運轉，推動地方早期教育工作的順利開展。

參考文獻

[1]羅興.學前教育本科人才培養及專業課程設置[D].三峽大學，2012：20.

早教課程范文第2篇

造型設計基礎與應用課程主要分成五大部分：①造型設計基礎概述；②造型設計基礎的形態研究；③平面構成、色彩構成和立體構成的三大構成形態；④造型設計基礎形態設計的形式美法則；⑤造型設計基礎形態設計的基本原則。這是一門動手能力與思維能力密切結合的專業基礎課，也是鏈接基礎課和專業課的紐帶。通過該課程的教學，學生能掌握形態創造的基本規律和設計形態的基礎知識，培養其對形態的整體感知，鍛煉其對形態的塑造能力。

二、造型設計基礎與應用課程的培養目標

1.知識目標。培養學生了解構成學科的歷史及重要性，熟悉三大構成的發展趨勢，理解三大構成的基本內涵，掌握平面構成、色彩構成、立體構成與造型設計的相關知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業等典型空間設計的基本要求和原則。2.能力目標。培養學生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發智力，發揮創造能力，為設計創出更寬的道路，也可以使學生掌握構成的基本理論、原則、方法，學會用構成規律來培養對事物的審美自覺性，提高學生在設計中的藝術修養和創意水平，使學生能夠勝任在設計公司和企業中的裝飾工程設計、廣告設計、包裝設計、企業形象設計等崗位工作。3.素質目標。培養學生具備從事建筑裝飾設計所必需的專業基本素養，具有求真務實、吃苦耐勞、團隊協作、誠實守信等觀念，培養創新意識；具備良好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，活學活用。

三、造型設計基礎課程改革教學設計思路

造型設計基礎與應用課程的教學重點大致可分為三部分：①打破傳統觀念，確立科學全面的思維模式；②著眼形態，培養立體感覺，掌握形式美法則的規律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統的分開教學模式，使構成課程的各部分學科間的銜接和聯系更合理密切，形成一個有機的教學整體，課程內容也以技法訓練為主，忽略了對造型本質的研究與探討。實現課程社會化和實用化，及時根據市場需要來調整自己的知識結構和教學模式，加強實踐教學，激發學生的學習動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業調研學習領域分析創設學習情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業聯合開發工學結合教材創新教學模式，改革教學方法，提高教學質量改革學業評價體系，實施質量監控進一步開發。1.行業企業調研，實施學習領域分析，確定工作任務，分析崗位職業能力。經過行業企業調研，建筑裝飾設計崗位的主要工作任務包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業的專門化設計等，結合行業需求與高職學生的能力培養，歸納出家庭、辦公、酒店、商業四類典型工作任務。這些任務從職業能力分析角度分別涉及到了室內墻面造型設計、室內色彩搭配、室內家居設計以及室內燈具設計。2.課程教學內容的解構與重構。造型設計基礎與應用課程內容主要包括：造型設計概述、平面構成設計、色彩構成設計、立體構成設計、綜合構成設計、模型設計與制作。我們把這種傳統課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構和重構，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設計、辦公空間造型設計、酒店空間造型設計和商業空間造型設計四個情境教學。3.開發適合的載體，實現教學情境的能力培養與知識遷移。結合真實的工程項目，尋找適合教學開發的項目，以此為載體進行開發。4.對載體進行細化、系統化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設計。以電視主題墻設計和玄關造型設計為載體，將情境分解為六個項目：中式風格設計、田園風格設計、歐式風格設計、簡約風格設計、日式風格設計、地中海風格設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解風格元素；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設計。以公司LOGO墻設計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設計、裝飾公司形象墻設計、4S店形象墻設計、銀行形象墻設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解企業文化；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設計。以快捷酒店總服務臺設計為載體，將情境分為四個項目：總服務臺背景墻設計、總服務臺插花設計、總服務臺柜臺設計、總服務臺燈具設計。將項目細化為八個任務：確定主題；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業空間造型設計。以專賣店櫥窗設計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設計、商務男裝店櫥窗設計、珠寶店櫥窗設計、童裝店櫥窗設計、婚紗店櫥窗設計。以商業建筑門頭設計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設計、門頭設計、茶葉店門頭設計、4S店門頭設計。項目細化為八個任務：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學目標、教學內容與能力要求、師資配置、教學條件等。

四、造型設計基礎與應用課程的教學總結

早教課程范文第3篇

一、教材—最根本的課程資源

教科書主要不是作為知識的載體提供給教師使用的，而是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教材屬于校內、文字性的顯形課程資源。在使用教科書的同時，教師應從中捕捉可以開發和利用的資源來達到教育活動的目的。

品德與生活和品德與社會課程為我們提供了豐富的課程資源，涉及學校生活、家庭生活、社區生活的方方面面：愛班級、愛集體教育，科技，環保，自然環境，社會交往，等等，為我們對學生進行德育教育提供了廣闊的平臺。教師只有認真研讀教材，理解教材的編寫目的，才能有針對性地開發教材，進而結合學生的體驗進行教育活動，達到教育效果的最優化。

二、學生—最鮮活的課程資源

教師要重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源，并將其拿到課堂上，用以豐富課堂教學內容。教師在課前一定要充分調查、了解學生中的隱性資源，了解學生的生活實際或發生在學生身上的案例，以及學生已經形成的道德層次，把其中有價值的、鮮活的資源挖掘出來，加以有效整合、利用，使課堂能夠回歸學生的生活，再現學生的生活，指導學生的生活。

三、學校—最豐富的課程資源

校園是學生在接受學校教育階段塑德、求知、獲智過程中最為重要的場所。因此，學校的一切硬件和軟件設施均成為我們的課程資源。充分挖掘校內課程資源，既可以豐富課程資源，又可以彌補教材無法反映不同地區、不同學校之間的差異的不足。利用好這些資源，可以令其更好地服務于課堂，服務于教師，服務于學生。

(1)立足學校設施，開發課程資源。充分利用圖書館，解決學生查找資料的難處。可以每月為學生推薦圖書，讓學生多讀書，讀好書，在讀書的過程中明白事理，陶冶情操。

充分利用學校環境，培養學生的良好品德。比如在《品德與社會》三年級下冊第一單元“讓校園更美麗”主題一“為校園畫張像”的教學過程中，教師帶領學生一邊參觀一邊講解，了解學校為學生的健康成長提供了哪些設施—圖書館、健身器材、洗手間……這些設施為學生的學習、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激發了學生愛校、愛家的情感。讓學生設計節約用水、節約用電的標志牌，把愛校的情感轉化為護校的行動，指導了學生的生活。

(2)立足學校活動，豐富課程資源。豐富多彩的活動是學校對學生進行教育的途徑，教師可以利用學生身邊的活動上好品德課。在5?12四川汶川大地震和青海玉樹地震發生后，可以充分利用課余時間給學生講解地震常識，講地震中發生的感人故事，還可以組織學生進行逃生疏散演練，組織給汶川、玉樹的孩子捐款、捐物等活動。《品德與社會》三年級下冊講“自然災害”這一單元時，就可以充分利用學校開展的這些活動來進行。

(3)立足教師隊伍，整合教學資源。教師本身也是一種資源。教學中可以把品德學科與其他學科的教學結合起來，進行教學資源的整合利用，比如在學習傳媒與生活、網絡連著我和你、獲取有益的信息這樣的課程時，不妨請來計算機教師共同為學生上一堂別開生面的品德課。

(4)立足校園環境，利用環境資源。校園文化建設具有思想性、藝術性、地域性、綜合性等特征，校園的環境建設，班級的文化布置，定期更換的板報等，為我們營造了一個育人的環境，為課程提供了潛在的資源，這些都將對學生起到潛移默化的作用。注重對這些資源的開發與利用，將豐富品德課堂教學內容，為學生提供更加多彩的資源，讓他們在活動中受到愛國主義、集體主義、團結合作等方面的教育和熏陶。

四、社會—最廣闊的課程資源

我們生活在社會中，是社會中的一分子，因此要充分利用社會這個最廣博的課程資源。《品德與社會課程標準》強調：教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，讓學

生走向社會，以滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

總之，品德課程資源無處不在，只有用心地開發，巧妙地利用，教師才能夠不斷豐富課堂教學內容，引導學生的品德素養不斷提升。

參考文獻

早教課程范文第4篇

《工程造價》課程是高校土建相關專業開設的一門的重要課程，其教學質量的好壞，直接影響高校對土建行業的人才輸出質量。高校《工程造價》課程傳統的教學模式和方法很難達到較好的效果。因此，對于該課程的教學質量必須引起足夠重視，加強其教學改革步伐，以適應當今社會的發展。

1.《工程造價》課程簡介

《工程造價》課程是一門針對土木工程專業或工程管理、建筑工程等與土建相關的專業且實用性較強的課程，在土木工程行業中處于經濟核算與工程控制的中心地位。課程的任務是讓學生掌握工程造價基本概念與原理，以及工程造價計價方法，并且能夠應用于實際工程之中。其主要內容包括建筑工程造價的構成、建筑工程工程量計量、建筑工程定額、建筑工程清單計價、建筑工程造價的確定與控制。該課程旨在為土建行業培養一批既精通造價知識，又精通建筑工程知識的專業造價人才，更好地為社會服務。

2. 課程教學現狀及存在問題

2.1 教材選用不合理

《工程造價》教材在市場上有多種，多家出版社均出版此類教材。編者與出版社不盡相同，但內容大同小異。其中較大部分是各高校教師或教授帶領自己的研究生編制而成，此類教師均為名聲較高，承擔過很多國家級和省級重大項目的教授。教師一般是交給自己所帶研究生編寫，本身未曾參與教材的編寫工作。研究生一般通過抄襲幾本不同的教材，將其內容糅合在一起，從而變成整本書。由于學生自身知識經驗并不豐富，且編寫心理大多是急于求成，應付任務，因此此種途徑編制的教材漏洞百出，水平低下。此類教材由于是最新出版，標價往往比較高。而教師為了獲得商業利潤，會讓自己帶的本科學生購買此類書作為教材。由此導致使用教材過程中常出現公式、圖片錯誤等情況，嚴重影響了教學質量及效率。還有部分學校盲目采用最新版教材，而忽略了教材的質量。

2.2 課時安排不充足

由于所學科目繁多，課程量大，各高校課程安排比較緊湊。一學期安排了多門重要專業課程。《工程造價》是一門內容復雜，難度比較大的課程，需要教師精細講解，學生課后慢慢消化與鞏固。但是一般一周兩次課，每次課兩節。每節課教師都須講解大量內容，難以將課程內容講解詳細。內容多，課時少，從而影響學生對所講知識的消化。

2.3 教師講課方式單一，缺少與學生的交流

由于課時的限制，教師為了完成教學任務，只能在有限的課時里盡量講解更多的內容。大多教師講課是從課堂開始一直講到課尾，無停留時間，中間很少與學生交流。學生若在講臺下做與課程無關的事情，不認真聽講，教師一般不管。另一方面，高校學生上課均不積極，不喜歡回答教師問題，或者提出問題與教師交流的情況普遍存在。如此一來，教學質量得不到較大的提升。

2.4 理論與實踐嚴重脫節

《工程造價》課程旨在讓學生學習到工程造價相關知識，最終能夠用于實際工程，畢業后能夠用于工作中。但很多高校只注重傳授理論知識，實踐教學部分做得并不到位。即使課程授完后會有一個課程設計，來鍛煉學生的實際應用能力，但是遠遠不夠。在課程設計中大多造價通過列公式手算完成，旨在讓學生掌握計價原理和方法。而實際工程中的工程造價是用PKPM、縱橫公路造價軟件等形形的造價軟件完成。這與課程中學到的理論知識有一定的距離。

2.5 應試考試弊端嚴重

現階段高校課程推行的大多是應試考核方式，且以筆試為主。筆試考核方式在很大程度上不能考核學生的實際動手能力，只能在一定程度上考核理論知識掌握程度。而《工程造價》課程的最終目的是能夠讓學生在實際工程中能操作各種造價軟件，勝任造價工作。另一方面，很多授課教師在考試前都會透露考試大綱，甚至劃定試卷題型及范圍，導致很多學生平時不認真聽講，考試前一段時間按照教師劃定的大綱，專心復習幾天，即可以通過考試。很多學生對自己的筆試試卷要求僅停留在及格上。

2.6 學生學習動力不強

《工程造價》課程教學質量不僅取決于教師的教學模式和方法，也受到學生學習動力的影響。大多高校學生在輕松的大學環境中，學習動力不強，上課遲到早退，不認真聽講，甚至曠課，課后不鞏固溫習課程，也對教學質量造成嚴重影響。

3.《工程造價》課程改革措施

3.1 合理選用教材和增加課時

學校應該摒棄盈利目的，不使用錯誤率較高、無權威性的教材。應該精挑細選，選擇權威性高，編得比較好，錯誤率低，且內容難度相當的教材；高校在有條件的情況下，盡量增加本課程的課時，可以采取每星期多增加課時或者推遲課程考核的方法，不對教師施加授課壓力。教師也應該增強責任心，盡量將課程講精講透，重在讓學生理解。

3.2 授課過程加強與學生的交流

傳統的教學方法很難達到預期效果。應該增強教師的責任感，不要單純地因為授課而授課。在講課過程中，多提出問題，與學生互動。看到不認真聽講，做與上課無關事情的學生，要批評教育并阻止其行為。授課方式、講課語氣不要死板，要盡量活躍課堂氣氛。

3.3 加強實踐

在開設課程設計的同時，應該開設對應的上機課程。對于實際工程中的應用的一些造價軟件，教師都應有所講解，或者鼓勵學生借閱讀書并親自操作。課程設計可以分為手算和機算兩部分，并且將兩種計算的結果加以對比。

3.4 采用多種課程考核方式

傳統的課程考核方式是平時表現的30%加上筆試的70%作為最終成績。而30%的部分完全取決于簽到情況。值得注意的是，曠課固然不好，但并不是所有到了課堂現場的學生就認真聽講。學生上課時不聽講，睡覺、玩手機、看小說的情況屢見不鮮。因此，教師對學生的平時成績考核標準應當更加多樣化，并不能把簽到作為唯一標準。另外，對于筆試，教師應該減少考前提示和考試范圍的劃定，這樣就能削弱學生應付考試的消極心態，促使平時認真聽講。最后，筆試成績固然重要，能夠在某種程度上反映學生的理論知識，但實踐能力更不容忽視。建議學校開設造價軟件上機課程，提高學生的實際應用能力，并把上機考核作為課程考核的一個重要內容。

3.5 加強學生思想教育，增強學習動力

輔導員或授課教師應經常對學生進行思想教育，對學生遲到早退，行為懶散，不認真聽講的行為予以批評指正。并且分析當前就業形勢，增強其學習動力。

4. 結語

高校是培養國家高級專業人才的搖籃，高校課程教學質量的好壞，直接影響著對國家人才的輸出質量。任何教育都需要改革，改革是前進的動力。只有通過改革，中華民族才會不斷創新，國家才會更加繁榮富強。本文通過分析高校《工程造價》課程教學中存在的不足，提出其教學改革的方法，對高校課程改革將會有一定的借鑒意義。

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[4] 張利，張建勛. 建設類高等工程專科教育人才培養模式的研究與實踐[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2000：2-31.

早教課程范文第5篇

教學中明顯與實際工作崗位結合不夠。理實一體化的教學要求加強對雙師型教師隊伍的培養，要求教師既能勝任理論教學又能勝任實訓指導。理實一體化的教學，通過任務目標的設計，合理地將理論教學融入到實踐教學中，這就要求有一支更加高素質的專業教師隊伍。要求教師不僅要有很強的教學能力，還要有豐富的實踐經驗；既要懂理論更要懂得操作。對于“公路工程造價”課程而言，要培養能完全掌握工程量計算方法，獨立編制概預算的專業人才，要求專業教師理論與實踐操作技能更加全面，應具有豐富的實踐經驗和寬廣的知識面。通過理實一體化教學，使教學過程在做中教，在做中學，在學中做，教學做完美統一，這樣才能取得更好的教學效果。理實一體化教學要求教師合理設計教學思路。例如，概預算部分，以某高速公路兩階段設計圖紙及原始數據表為例，為了培養學生識圖算量的能力、手工編制和利用軟件編制的能力，我們可以設計理實一體化的教學思路。這樣，就可以把傳統教學很難講清楚的算量、定額的選擇、概預算表格的填寫融入到教學當中，學生的記憶會更加深刻。

二、理論教材和實訓教材的一體化

在傳統的“公路工程造價”教材中，有關概預算的理論知識占的比重大，學生往往實訓時忘了理論知識，不能把二者很好地融合起來。現在的教材是以實訓為目標，落腳點在實訓，以任務來驅動理論知識的教學，分單元進行模塊化的實際技能訓練，理論知識就變得更加淺顯易懂，可操作性強。例如，我們可以將工程計量劃分為路基路面工程計量、橋涵工程計量、隧道工程計量三個知識模塊，每個模塊里都可以確定相應的目標任務，以案例引出理論知識，比如以某一條路線工程的計量為例，引出相應的知識模塊理論知識，對相應的理論知識進行講解，然后再進行實際技能的訓練，提出設計好的訓練目標。如果要求學生寫出實訓報告，報告里，應在總結部分提及實訓中可能存在的問題以及處理的措施。

三、理論傳授和實訓指導教學的一體化

“公路工程造價”作為路橋專業學生一門重要的專業課程，學生學得如何，一走上工作崗位就會很快受到用人單位的檢驗和評價。理實一體化的教育理念要取得顯著的成效，要求任課教師在教學方法上能夠靈活地采用多種教學手段，整合多種教學資源。理實一體化的核心是圍繞著實踐技能項目任務來展開的，這就要求任課教師用心備課，在講授理論知識的時候，緊扣實踐項目進行，突出重點，由淺入深，要符合學生的認知規律，充分調動學生的求知欲。“公路工程造價”課程的實訓項目很多是以表格文件的形式出現的，這就要求教師能充分利用多媒體設備直觀地演示，準備好相關實訓項目的課件。學生要能動手做，就要訓練學生學會使用計算機造價軟件和手工編制造價文件。

四、理論課和實訓課教室的一體化

傳統的職業教育實訓場地明顯不足，理論課教室和實訓室各自獨立設置，且相距較遠，教師和學生疲于各教學點的轉換，造成了理論教學和實訓教學不同程度的脫節。理實一體化的教室可以有效地整合各種教學資源，使理論教學和實訓教學融為一體。“公路工程造價”課程理實一體化教室可分為教學區和實訓區兩個功能區，按標準班級50人為例，建筑面積需300平米。教學區配備多媒體投影、視頻點播、仿真實訓教室等，教室里可以配備相關目標任務的實訓模型，增強學生的感性認識，使學生較好地學習工程造價的理論知識以及展示概預算的工作過程。實訓區可以設置若干個工作臺，工作臺上配備教材、《公路工程預算定額》、《公路工程施工與計量》以及施工圖。學生以真實的概預算工作為小組，擔任不同的角色，模擬真實的概預算工作。這種仿真的工作環境可以讓學生自覺地調整自身角色，更快地融入到實訓的工作過程，完成實訓的任務。

五、理論知識考核和實踐能力考核的一體化

“公路工程造價”課程的考核可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、實訓操作考核相結合的方法，重要的理論知識采用閉卷筆試，而對于實踐能力考試，可以采取開卷、口試和實訓操作考核相結合的方式。最好能結合實際工程項目，校企合作，通過評定學生的項目完成情況對學生進行考核。

六、結語