前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物工程實習個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物工程實習個人總結范文第1篇

關鍵詞：生物工程；三輪驅動；導向式；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0007-05

“十三五”是我國產業結構重要調整和升級時期，改革過去以大量耗用生態資源的粗放型增長方式，轉變為以科技為先導優化產業結構[1]。目前生物產業成為世界各國競相搶占的戰略性位點，但現階段我國該產業層次低、技術創新不夠、高層人才缺乏，成為限制產業調整和升級發展的瓶頸，培養高層次復合技術型創新人才迫在眉睫[2]。生物工程應用領域廣泛，該學科專業主要培養在生物技術和工程領域能進行產業化工程設計、生產、管理及新技術研究、新產品開發的工程技術人才[3]。作為人才培養搖籃的高校，理應緊跟市場需求，調整人才培養方案，培養行業所需人才。湖北民族學院地處武陵山區腹地――恩施，是湖北少數民族地區唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態環境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽為世界硒都和華中藥庫，但工業經濟薄弱，工科人才嚴重缺乏，嚴重制約當地資源的合理開發利用及經濟發展。地方高校辦學的宗旨應服務地方經濟發展，為行業發展提供技術支撐。本研究以湖北民族學院生物工程專業為實例，以國家產業結構調整為契機，結合學校和地方實際，以校企“雙軌”聯合培養為基礎，重點探索民族院校生物工程專業“三輪驅動”導向式人才培養模式的建設目標和方案，改革調整專業發展思路和定位，整合利用地方和企業的各種優勢資源，為民族地區的經濟和社會發展輸送競爭力過硬的應用型、復合型、技能型優秀工程技術人才。

一、“三輪驅動”導向式人才培養改革模式的建設目標

按照“終身教育”的大框架，緊密結合“卓越計劃”和“校企雙軌”培養計劃來設計和發展。改革基本思路：以“三輪驅動”人才培養為主線，讓本專業學生真正能夠實現“進校有門、畢業有崗”，最終形成“職業對接、能力本位”的復合實用型人才培養模式。“三輪驅動”即為：根據學科特征，在生物工程學科整體框架內，因材施教、分流培養，依據學生個性發展需求的實際情況，將學生分流成三輪驅動方向培養。第一輪驅動為“卓越計劃”，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量生物工程技術人才。掌握生物科學和工程技術基本理論，具有生物技術及其產業化的科學原理、生物工藝技術過程和工程設計等方面的知識，能在生物技術與工程領域從事生物工程產品生產、工藝設計、生產管理和新技術研究、新產品開發的應用型工程技術專門人才[4]，使其在今后的生物工程領域起骨干和引領作用，為國家走新型產業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用；第二輪驅動為“攀登計劃”，以培養大學畢業后進入更高層次繼續學習深造的學術研究人才為核心，注重生物工程專業知識的深厚、學生自學能力、科學研究能力及創新能力的培養，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅實的基礎。第三輪驅動為“陽光計劃”，以培養生物產業職業技能“勝任型”的應用性人才為核心，可承擔生物工程領域的廣譜類技術和管理人才，培養適應社會經濟發展需要。

二、“三輪驅動”導向式人才培養改革模式的建設方案

生物工程專業“三輪驅動”導向式人才培養模式總體建設思路是：以突出“校企雙軌聯合培養”、“地方性”為特色，與時俱進，堅持以產業結構重要調整和升級對新型工程人才的要求為市場需求導向，深入落實科學發展觀，整體設計、分步實施、強化能力地穩步推進改革進程。注重學生的全面發展，強調理論與實踐并重，突出創新創業精神與能力培養，倡導以學生為本，充分尊重、重視學生個性，堅持三輪驅動導向，培養學生工程素質、工程意識、工程實踐能力[5]。

（一）基于“三輪驅動”培養模式，修訂人才培養方案，定制“菜單式”培養規格

1.構建“校-企、校-地對接、能力本位”的人才培養方案。依據“三輪驅動”培養模式，堅持以服務為宗旨、就業為導向的質量觀，通過與地方相關行政管理機構和企業達成共識，以恩施地區的硒產業和生物制藥產業為實踐應用特色，全面修訂培養方案。突出生物工程的“工科應用性”，緊緊圍繞提高學生的工程意識、專業技能、專業基礎知識等工程素質和工程能力的實效性，以“卓越計劃”為核心，將學生培養成能在生物產業從事工程設計、生產、管理和新技術研究及產品開發的“重實踐、強能力、高素質”的復合應用型高級工程技術人才。

2.定制、推行“菜單式”人才培養模式。生物工程是21世紀極具影響力和競爭力的專業，同時也是技術更新快、具有復合性和跨學科性的高科技行業。結合地方、學校特色，順應目前中國產業改革發展趨勢，以校企聯合培養為基準，按“三輪驅動”人才培養目標，定制各驅動人才所必須達到的知識、素質和能力等結構的“菜單式”培養規格，實施照單管理，分類分流培養和評價。“卓越”計劃菜單：知識結構：在掌握寬厚的生物學基礎理論基礎上，進一步掌握生物工程技術相關理論與技能，包括數理化、工程、電子技術等的基礎知識，生化、分子、細胞、遺傳、微生物等生物學的基礎專業知識，發酵、酶、細胞、基因、生物分離、工程設備、生物工藝等生物工程的專業知識，除此外學習經濟、企管、法律等的行業所需的專業能力發展知識；素質結構：業務素質、身心素質、工程素質和科研素質、正確的價值取向、團隊精神、現代信息素養等；能力結構：知識能力和專業能力，工程實踐能力，強化企業學習和國際交流過程，重點培養學生的工程實踐能力、工程創新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術領域從事生產、管理、設計和新技術、新產品開發等專業基礎能力，正確的價值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當代生物工程發展動態和應用前景，具有較強的專業綜合能力和專業拓展能力；能獨立進行生物技術產業化項目可行性論證、生物工程上游技術研究、生物工程工藝和設備設計、生物制品分離純化工藝和設備的設計、生產工藝運行管理與監察、生物制品質量監控等專業發展能力。

“攀登”計劃菜單：培養規格上強化生物工程專業知識結構和科學研究能力結構兩個模塊，強調生物工程知識的學習掌握、生物工程實驗能力、科學研究能力、自學能力和創新思維的培養。

“陽光”計劃菜單：培養廣譜應用性人才，能勝任生物工程領域或其他相關職業的工作，以“廣基礎，寬口徑”為基本原則，強化“基礎性、實踐應用性”。在專業知識技能、開發創新能力等多方位的訓練要求上，相對于前兩份菜單主要體現在降低規格的要求，為職業奠定廣泛的基礎。

（二）基于“三輪驅動”培養模式，優化課程體系和教學內容

1.優化課程模塊設置。生物工程是以基因工程、細胞工程、蛋白質工程和發酵工程等生物技術為基礎，化工技術為手段，生物技術研究成果為對象，產業化為目標，進行科研開發為基本任務的工科。“三輪驅動”培養模式的課程體系打破傳統的單一性，實施多元化，突出“因材施教、分流培養”的三輪驅動功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學分制和彈性學制作為運作載體，推進課程改革，構建“專業知識平臺+專業技能平臺+職業素養平臺+職業技能平臺+綜合能力及素質平臺”的課程教學體系。

專業知識平臺：主要是基礎平臺知識、生物學基礎知識、生物工程專業知識、專業能力發展知識體系。參照國家教育部的規劃，設置生物工程專業主干課程模塊、適當的專業基礎課程以及專業方向的基礎課程模塊。為“卓越”工程師計劃人才，增設工程素養的主干課程、基礎課程、方向課程模塊，同時為“攀登”人才，加設生物工程專業知識的高級課程模塊。

專業技能平臺：三驅動人才所需的生物工程實驗技能、信息技術和計算機應用技能。

職業素養平臺：生物工程產業所需的良好道德風范。

職業技能平臺――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質平臺――職業生存必要的能力和素質。學科專業課程系列主干課程模塊體現寬口徑、厚基礎，突出培養學生自學能力的功能；基礎課程模塊體現“高、精、新”，突出培養學生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識，體現學科的綜合交叉，突出其提高學生科學素質、培養學生初步科研能力的功能。

專業選修課程模塊化。在加強雙基的同時，為增強專業的適應性，增加適應地方經濟發展需要的植物硒資源開發利用和生物制藥方向的相關選修課程專業課同時開設任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開發與利用等農學類課程以及市場營銷學、質量管理學等經管類的任意選修課程，拓寬學生的專業知識面和就業渠道。

2.優化課程教學內容。對于學科專業和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對教學內容進行優化整合，注重科學性與系統的完整性，同時又要避免單科教學周期長和課程間的交叉與重復；內容分層次，以實用夠用為度，根據培養目標的要求，對專業基礎課程進行科學合理的有機綜合，突出教師精講的“核心內容”，“一般內容”則在教師指導下讓學生自學鉆研，使知識成為培養學生科學素質和探索學習的能力的載體；在教學內容整合的基礎上修定教學大綱，并附課程考綱。充分依托行業和企業優勢，不斷深化教學改革，積極拓展產教結合、校企結合的培養模式，實踐一條校企全程合作進行人才培養的全新途徑和方式。

（三）基于“三輪驅動”培養模式，加強師資隊伍建設

師資隊伍建設為專業建設之根本。生物工程專業將按照“穩定、培養、引進”的建設思路，穩定、培養現有教師、適當引進高學歷人才，借智企業卓越工程師等措施，走內涵發展道路，采用“內引外聯”、“請進來，走出去”的方式，一方面，聘請企業優秀人才擔任本專業兼職教師或產業教授[6]，另一方面，鼓勵學校教師通過博士服務團、青年教師進企業等湖北省教師培養項目，選派教師深入企業、政府管理部門等實踐鍛煉，與企業、行業接軌，打造“雙師型”教師隊伍。以教學團隊建設為推動力，以活動為載體，鼓勵、扶持團隊教師，特別是青年教師積極參加團隊研討課、學科帶頭人和骨干教師示范課等活動，促使普通教師向優秀教師轉變，優秀教師向名師轉變；強化對青年教師培養的各種措施，不斷完善青年教師匯報課、說課、課件制作等一系列教育教學技能競賽，促使其快速成長；積極開展教學研究，組織團隊成員努力申報各類教研項目，以研究促發展，鼓勵教師參加國內外教學研討會；以學科責任教授、教學責任教授及課程責任教師為骨干，抓好業務建設，鼓勵教師采用雙語教學，設計制作適宜自身課程特色的教學電子資源，積極投入到微課、慕課教學模式探索，按學科群組織科研與教學結合的教師學術梯隊，開展學術研究與教學研究，使集體智慧與個人特長得到充分發揮，形成本專業特色的學術風格，搭建教師快速成長的平臺，提高整體教學水平。

（四）基于“三輪驅動”培養模式，改革教學方式方法，強化教學資源建設

1.建立差異化教學方式和手段，促進學生自主學習。根據現代人才觀、質量教學觀，生物工程專業必須打破傳統單純知識傳授式的教學方法，教師應當用各種方法調動學生的學習積極性，激發學生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識空間與學習時空讓學生自主思考、探索，發展個性、智能和綜合能力。而教師則應組織學生充分討論、交流，起指導者和引領者作用。因此，教師應靈活選用多種教學方法和手段，重視分層次教學，開放教學時空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內外、校內外結合，傳統媒體和新媒體手段的結合，將教師主講、學生研討、學生、啟發、程序教法等有機結合，積極嘗試啟發討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結式等教學方法，完成教學目標。對于雙基類課程主要采用差異化教學方式和手段。差異化主要體現為：根據課程性質的不同教法的差異化和三驅動人才培養規格的不同對學生學習要求的差異化。生物工程專業課，內容基本是集理論、方法與技術于一體的綜合性課程，根據“三輪驅動”培養目標及不同課程的特點，選用不同的最優教法，如與制藥相關的課程采用案例教學、生物化學與分子生物學采用啟發式教學或混合法。在專業選修課教學時，結合學生個體能力水平、興趣風格等的差異，綜合運用差異化教法，區別調整教學內容，靈活采用班級、小組、課外、個別和興趣教學等多種組織形式，教學形式多樣化，時空開放化，重視不同個體的個性特征和認識特性，分層次教學，實現學生整體發展基礎上的個體優化。

對于專業技能和實踐技能類課程，以“任務驅動法”作為教改重點。任務驅動法教學，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗、總結學習過程，改變學生的學習狀態，充分調動學生學習的主動性。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、任務為主線、如何確定任務為核心，解決任務為關鍵。以三輪驅動人才培養規格的菜單為依據，以“任務驅動法”進行技能類課程的教學。該教學分四個階段實施。第一個階段為“照單配藥”。即創設情境、研究論證確定任務階段，由專業技術骨干和課程責任教師組成團組，參照三菜單的人才培養規格，確定三個層面各自具體的教學任務，形成可行性任務報告。第二階段為“服藥”，即教學實施階段，學生首先按自身實際情況，選擇確定自己的學習任務，然后以明確的任務為驅動，進行自主學習、協作學習。第三階段為“藥效”。即教學效果評價階段，以學生自評、互評、師評三方共評的方式驗證任務的完成情況，3方評價為基準，確定學生的成績。第四階段為“調藥”。即修正、完善階段，對前三階段的教學實踐進行全面評估，修正、完善該教學模式。

2.進一步加強教學資源建設。充分利用校企資源互補，用兩種教育教學資源優化教學，特別是實踐教學，共建技能培養基地，改革教學內容，減少驗證性、單元性實驗，增加綜合性、設計性和反映現代科技成果內容的研究型、自主式實驗，突出學生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發學生實驗興趣，在建設好已有的實習實訓、創新基地的基礎上，進一步與聯合培養單位、大中型生產企業等單位的合作，建設多層次的頂崗實習和創新基地。加強畢業論文的規范化管理，進一步加大實驗類和基礎教育研究類論文選題比例。強化畢業論文與創新性實驗相結合，讓學生盡早進入畢業論文工作，提升學生的創新能力。針對大學生的就業意向，結合教師的科研課題、企業的產業發展項目以及大學生創新基金項目等，有計劃地組織學生進行創新實踐。通過在實地頂崗實習和實踐的過程中，培養學生的實際操作能力。

（五）基于“三輪驅動”培養模式，打造“階梯式”實驗實踐教學模式

階梯式實驗實踐教學模式具體從教學內容和質量要求二方面展開，教學內容的階梯式指將學生的技能以數字臺階來量化訓練，規劃好每一臺階學生應達到的標準，由低到高，逐級達標，逐級上升，直至到達目標層，完成培養目標。質量的階梯式指“三輪驅動”人才在每臺階教學成績的要求規格各異，實現真正意義上的分類教學管理。

生物工程專業實踐教學遵循由淺入深、循序漸進的教育規律，構建一體化多層次的實驗教學體系，形成循序漸進、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設計至研究開發四個層次的實驗教學課程體系。對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的研究習慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。此時，學生在掌握了一定基礎知識和專業知識的基礎上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發揮，一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個生產流程。第三層次。主要針對高年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設計性實驗的比例，培養學生的創新精神和創新能力。學生在有一定科研基礎訓練的情況下，專業導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關專業的科研論文，關注學科的發展，完成綜述，嘗試將設計性實驗或實驗室開放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發表，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。第四層次：此時，學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實驗環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實驗能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科。生物工程專業實踐內容包括工程基本技能（細胞工程、酶工程、基因工程、發酵工程、生物分離工程、生物反應工程）、化工設備設計基礎（工程制圖）、然或人工構建的分子、細胞或組織實現產品化的中、下游過程技術和工程技能等[7]。

精心設計實驗項目，強化學生的實踐動手能力：保留經典實驗項目，淡化課程界限，整合相關實驗教學內容，夯實基礎實驗技能。經典實驗項目有利于學生學習基本實驗技能，有些經典項目大多會設置在不同的實驗課程中，如“分光光度計的使用”這一經典實驗項目在“生物化學”、“發酵產品分析”等實驗課程中都會設置，為避免資源浪費，按照課程的先后，將其整合到生物化學實驗中，通過強化練習，學生的這一基本實驗技能得到了鞏固，為后續實驗內容的選擇拓展了空間；結合恩施藥物和硒資源的生物工程產業發展動態，將科研成果融入到教學中，如將天然產物的提取、分離、純化、改性、應用等課題研究成果應用于生物化學等課程的實驗教學中，不僅使學生掌握了基本實驗技術，而且對學生專業操作技能進行全面訓練，加深了專業理論與實踐的聯系，有助于培養學生綜合性、系統性地應用所學知識和技能解決實際問題的能力。特別是對于“攀登”人才的培養，強化科研和創新能力，不僅在教學質量的要求規格上高于另兩類人才，而且應積極引導他們盡早跟著相關導師作參與課題的研究。

質量的階梯式即：按照三驅動人才培養目標，制定每一臺階各類人才不同的達標規格，實現真正意義上的分流管理培育。

（六）基于“三輪驅動”培養模式，改善相應的評價體系和教學管理制度

以現有的教學管理隊伍為基礎，推行教學工作的目標管理，發揮專業團隊的作用，加強對日常教學過程管理：一步完善和修訂現行的教學管理制度、教學環節基本規范和要求、教學質量標準和管理體系、教學質量監督和評價體系。改革課程考試方式，依課程性質，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調研報告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動手操作、設計制作作品等等；進一步完善課程評價體系和評價辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開放實驗室管理制度和先進的實驗教學管理模式，為學生探索性、綜合性、開放性實驗和畢業論文搭建平臺。充分調動專業團隊在教學管理、教學研究中的積極性。教師按專業課程群組成教學改革與實踐責任小組，負責教學內容的整合，課程教學大綱的修定，教材的評審選用，教學方法與教學手段的現代化改革等；成立專業建設指導委員會，加強專業教學標準建設。由教學責任教師組成專門責任小組，負責國內外高校教學改革信息的調研，負責師資隊伍培養建設規劃的制定與實施，領導小組定期檢查各責任小組的工作進展，組織責任小組之間的工作交流與研討；對于子目標任務所獲得的成果，及時組織學校內專家組進行評估鑒定。特別注意提煉專業建設過程中的創新點和突破點，注重成果在教學實踐中的推廣應用；運行并完善學科專業學生管理的導師制，建立每個學生系統全面的大學4年成長檔案，促使每位學生準確定位自己的驅動人才類型，按菜單規格完成自己的學業。

參考文獻：

[1]張敏，李尊華，劉小文，等.生物工程專業課程體系構建的研究與實踐[J].廣州化工，2013，41（17）：202-203.

[2]張超，張健，侯茂，等.生物工程專業高素質復合型應用人才培養方案初探[J].安徽農業科學，2011，39（18）：11343-11345.

[3]王宗成，劉小文，張敏，等.以就業為導向的生物工程專業人才培養模式探索與實踐[J].科技資訊，2014，12（20）：231-233.

[4]張連營，朱新軍.應用型本科院校生物工程專業人才培養模式[J].現代企業教育，2014，（18）：136-137.

[5]趙世光，薛正蓮，楊超英，等.應用型生物技術專業人才培養模式的改革與實踐[J].高師理科學刊，2015，（2）：47-48.

生物工程實習個人總結范文第2篇

【關鍵詞】生物工程；培養方案；分類人才培養模式

生物工程專業是教育部于1998年正式成立的專業，包括生物化學工程、微生物制藥、發酵工程、生物化工等專業，并且首次將生物工程列為本科專業目錄中工學門類中的一種，與化學工程、輕工等并列，對生物技術領域產業化發展以及人才培養都具有極其重要意義[1,2]。隨著時展生物工程已經逐漸發展成主導性產業，在國家產業結構調整和經濟增長中扮演不可或缺的角色，必將成為國家大力發展生產力，實現跨越式發展極大的推動力。生物工程專業發展迅速，但近年大規模擴招和許多學校現有辦學條件的限制，致使生物工程專業建設主要存在以下問題：（1）教學資源緊張且師資薄弱，教學質量方面出現較多問題，更為重要的是經費嚴重不足導致辦學力不從心；（2）由于目前生物工程沒有形成大規模的產業化，許多高校又增設了生物工程專業，導致畢業生就業出現困境；（3）生物工程本科專業為一級學科，但卻沒有生物工程碩士和博士點，從而導致本科和研究生教育出現脫勾現象，對于生物工程領域高素質、高水平人才培養非常不利，為此應加快生物工程碩士和博士點建設，切實制定相應的質量標準，加強專業建設和人才培養模式的研究，培養滿足社會需求的各種規格的生物工程專業人才是當務之急。目前部分高校也實行創新型、復合型或應用型人才培養模式，但是同一個專業只實行一種培養模式，一種培養方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結果導致同一專業培養出來的學生規格全國差不多[3-5]。而社會同一行業用人單位對同一專業的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業畢業生，其工作崗位性質要求是不同的，然而學生在學校培養規格基本一樣，這樣的畢業生就不能滿足社會同一行業不同性質崗位的需要。比如現行生物工程專業按照教育部教學指導委員會制定的規范要求，生物工程專業按照應用型人才培養模式進行培養，而學生畢業后有的出國、有的考研、有的到研究性質的單位、有的到技術崗位、有的到本專業管理崗位工作等等。如果按照應用型人才培養模式和與之配套的培養方案和課程體系進行培養，這樣的畢業生是無法滿足上述這些不同崗位工作的要求。所以說現實社會中，需要各種培養規格的生物工程專業人才，如研發型人才、技術型人員、專業管理人才、教學型人才等不同規格的各類人才。因此，必須對人才培養模式加大研究力度，培養不同規格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養出高質量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。為此，我們確定了以就業為導向、以工科為背景、以化工學科為優勢、以生物學科為基礎，制定滿足社會需求的生物工程專業培養方案，并根據社會需求、生源質量和未來就業方向提出一種新型的人才培養模式——分類人才培養模式（研究型、應用型、復合型），在學生個性化下功夫，培養滿足社會同一行業不同單位對不同規格的生物工程專業人才需求。我院圍繞學校的辦學定位和特色專業建設目標，認真總結專業辦學經驗，深入開展本專業人才需求調查和分析，進一步明確新形勢下本專業在人才培養中對于創新能力和自身素質要求，對人才培養方案不斷進行優化，突出專業特色。以增強人才創新性、實踐性、前瞻性和適應性作為根本原則，構建合理的課程體系和教學計劃，并做到持續改進，以保證課程體系和教學計劃適應企業、行業、社會對人才需求的變化。著重建設實踐教學環節，重點培養學生的實踐能力，強化學生獨立獲取知識、終身學習的能力和綜合素質的培養，真正為企業提供高素質的對口人才。

1拓寬專業口徑，制定生物工程專業創新型人才培養方案

1.1準確定位生物工程專業創新型人才培養目標

緊密追隨社會經濟發展需要，按照企業和市場需要不斷調整和重組現有專業，使生物工程專業更好的適應國家產業結構調整和經濟發展。另外要不斷拓寬就業基礎，著重增強創新能力和高素質的人才培養，改變過去專業意識強和“填鴨式”的知識傳授，按照社會發展需要使人才的知識能力和素質結構更加合理。從而提高學生的綜合知識結構體系。遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎，調整結構，更新內容，精簡學時，突出實踐”的原則，并根據吉林化工學院本科專業培養方案修訂的原則和意見，重新構建培養方案，使其更加符合人才培養需要，其主要特點是：（1）注重知識能力和素質的協調發展，培養目標更加明確；特別是增加了本科生在讀期間，必須修滿4個創新教育學分，否則不能畢業；（2）明確主干課程的同時重點建設實踐教學環節；（3）拓寬專業口徑，把注意力放在創新能力的培養；（4）采用3+1模式，即大一到大三學年主要學習理論知識，大四學年重點進行實踐環節教學。新培養方案更加符合人才培養目標，有利于提高人文素養和科學素質，符合新時代對于學生德智體美全面發展要求，對于學生實踐和創新能力的培養打下堅實基礎。由此，我們確定了生物工程專業創新型人才的培養目標：培養具有正確世界觀、人生觀和價值觀德智體美全面發展的高素質創新型人才；具有扎實的理化知識、社科知識和人文素養；具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有學會學習和較強的實踐能力；能夠掌握生物工程與技術領域的基本理論和技能，從而成為在該領域從事技術研究和產品開發以及生產管理等方面的應用型人才。

1.2明確生物工程專業分類人才（研究型、應用型、復合型）培養要求

以“注重素質、強化基礎、拓寬口徑、增強能力、開拓創新”為教學指導思想，融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體，培養素質高、基礎厚、知識寬、能力強和具有創新精神的生物工程技術人才，并對素質結構、能力結構和知識結構均做了明確的要求。對于素質結構要求具備較高的思想道德素質、較高的文化素質、良好的專業素質和良好的身心素質，只有具備健全人格、人文素養、創新意識和創新精神以及良好的心理素質才能發展成為高素質的人才。對于能力結構要求具備獲取知識的能力、應用知識能力和創新能力。只有具備這些能力才能在相關領域進行獨立研發和生產設計，才能運用創造性思維進行科研開發。對于知識結構要求具備自然科學知識、人文社會科學知識、工具性知識、專業基礎知識、生物工程專業知識、工程技術知識和管理知識。只有掌握這些基本的理論和知識才能熟練解決生產實踐中遇到的問題，才能成長為社會發展需要的研究型、應用型、復合型人才。

2注重課程建設，建立科學、可行的創新人才培養的課程體系和教學內容體系，修訂與之適應的教學大綱

按照拓寬就業基礎和增強創新能力和高素質人才培養的思路重新設計教學計劃，綜合考慮學生知識能力和素質結構的協調發展，改變過去專業意識強和各門課程相互獨立現象，增強不同學科間的交叉融合，積極推進教學內容和手段的改革。新的課程體系既體現了學科交叉融合和文理工滲透也體現了上下游技術結合。設置的課程選擇性更強，專業任意選修課由原來的14門增加至20門，并且強化實踐教學環節，突出各專業主干課程綜合大實驗的重要性，設置了《基因工程綜合實驗》、《細胞工程綜合實驗》、《生物分離工程綜合實驗》等綜合大實驗課程，并增加了《發酵工程課程設計》。增設文獻檢索與科技論文寫作、英語聽力課。同時修訂生物工程專業課程教學大綱。并確定重點建設《基因工程》、《生物化學》、《微生物學》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設課程負責人，由課程負責人制定本門課程的教學大綱及組織課堂教學。另外，加強教材建設，制訂“生物工程專業教材選用原則”，優先選用教育部獲獎教材、優秀教材、規劃教材、面向21世紀課程教材、引進國外優秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學出版社近3年出版的教材。同時學院編寫了生物類優秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時參考。

3更新實踐教學內容，構建培養創新精神和實踐能力的實踐教學體系

生物學是一門實驗科學，而生物工程專業是生命科學從實驗室研究通向工業生產的橋梁。所以，我們高度重視實踐教學環節的建設，充分發揮科研的支撐作用，合理安排實驗課程、課程設計、專業實習和畢業論文等教學環節，建立一定的研發訓練體系；而全程導師制的實施，進一步提高了大學生課外創新實踐活動的質量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業培養目標的實現。

3.1結合生物學科特點，統籌安排實驗教學

生物工程專業原來專業基礎實驗課大多為驗證性實驗，這樣不利于交叉學科、前沿學科內容的引入，更不利于學生分析和解決問題能力的提高。為此，重新構建了實驗課程教學內容，優化了實驗教學體系內容，增加了綜合和設計性實驗。將所有實驗課分為專業基礎實驗和生物工程綜合大實驗兩大類，按照由易到難、由簡單到復雜的特點組織教學，突出實驗教學的綜合性和創新性。按照新思路，我們將生物學基礎實驗課程內容按基本技術、宏觀水平、細胞水平和分子水平四個層次重新組合，優化課程體系，打破課程界限，內容合理銜接，由易到難，避免重復；將實驗課程分為學科基礎實驗、專業基礎實驗和專業綜合實驗三大類，使本專業的實驗教學具有基礎性、系統性、綜合性和先進性。另外重視學生的求知欲和探究精神，鼓勵學生進行獨立研究并營造一個寬松的環境，著重培養學生的創新能力。引領學生積極參與到導師的科研課題以及各種學術講座和Semi-nar形式的學術活動，這樣學生才能充分了解本領域的發展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強了他們的創新意識和實踐能力，最終成為具有創新能力的應用型人才。

3.2建立“四個三”實踐教學體系，符合學生認知規律

實行“四個三”實踐教學體系，即三個實驗層次：宏觀水平、細胞水平、分子水平；三種實驗類型：基本驗證實驗、專業綜合實驗、研究設計實驗；三種教學途徑：必修實驗、開放實驗、創新實驗；三種考核方式：實驗習慣養成和基本儀器使用、實驗報告、實驗操作考核。通過“四個三”實踐教學實施使學生充分認識了各門課程的內在聯系，極大地培養了學生的創新思維，推動了學生進行獨立研究從而培養了他們的創新意識和實踐能力，實現了知識能力和素質的協調發展。

3.3尊重教師科研背景，理論實驗同步建設

我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學內容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時融入理論與實驗教學。由主講理論課程的教師總體負責對應實驗課程的建設，使之合理銜接，內容融匯貫通，從而促進了課程的整合和理論、實驗教學內容的更新。

3.4技術方法合理綜合，內容與科研、生產有機結合

根據實驗內容的內在聯系，科學綜合實驗技術和實驗方法，基本技術不計學時學分，實行實驗室開放性訓練，合格者方可進入實驗環節。結合“本科生創新教育基金項目”引入科研成果和社會應用項目，為學生開出設計創新性實驗。另外導師將個人的科研成果進行重新設計轉化為學生能夠操作的綜合性大實驗，通過學生再現科研成果可使學生明白科研成果必須能夠復現并且經得起推敲，從而大大增強了學生的科研興趣。逐步實現了與教師科研課題相結合的基礎實驗技能化、實驗平臺多元化、實驗思維科研化、培養過程個性化的實驗教學體系。

4結束語

教育是社會進步和經濟發展的奠基工程。教育的產品——人才已經成為未來社會的焦點，為此，如何培養出一專多能、幾專多能的高質量的人才來滿足形勢發展的需要，已是擺在高等教育面前十分突出的重要課題。目前部分高校也實行創新型、復合型或應用型人才培養模式，但是同一個專業只實行一種培養模式，一種培養方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結果導致同一專業培養出來的學生規格全國差不多。而社會同一行業用人單位對同一專業的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業畢業生，其工作崗位性質要求是不同的，然而學生在學校培養規格基本一樣，這樣的畢業生就不能滿足社會同一行業不同性質崗位的需要。現實社會中，需要各種培養規格的生物工程專業人才，如研發型人才、技術型人員、專業管理人才、教學型人才等不同規格的各類人才。因此，必須對人才培養模式加大研究力度，培養不同規格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養出高質量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。因此生物工程專業建設應抓住機遇創新發展，不斷地探索改革培養方案，最終實現培養生物工程領域研究型、應用型、復合型人才的目的。

參考文獻

[1]崔鳳杰,孫文敬,黃達明,錢靜亞.生物工程專業培養方案的修訂與實踐[J].輕工科技,2013,29(4):142-144.

[2]潘志明,孫林,周福才,等.生物工程專業卓越工程師培養方案的實施研究[J].教育教學論壇,2015,51:268-269.

[3]江成英,劉曉蘭,鄒東恢,等.生物工程專業應用型人才培養方案的優化[J].高師理科學刊,2013,33(6):118-120.

[4]張德華,江瑜,陳存武,等.應用型本科院校生物工程專業人才培養框架結構與教改探索[J].皖西學院學報,2011,27(5):53-56.

生物工程實習個人總結范文第3篇

關鍵詞：地方性高校；分子生物學與基因工程；創新能力培養

作者簡介：王忠華（1972-），男，浙江開化人，浙江萬里學院生物與環境學院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學院生物與環境學院，講師。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系浙江省精品課程項目、寧波市生物醫藥基地項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0127-02

隨著分子生物學的迅猛發展，分子生物學與基因工程已廣泛滲透到現代生命科學的各個分支領域，成為生物技術和生物工程等專業的核心課程。[1-3]“分子生物學與基因工程”的學習，使學生了解生物遺傳物質的化學本質、遺傳信息在生物體內的傳遞過程及其遺傳操作的基本原理，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。該課程啟發學生的思維，讓學生熟悉從最基礎的核酸開始，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達以及最終能獲得目的基因的表達產物的整個過程；使學生對分子生物學與基因工程有一個全方位的、比較系統的認識。[4，5]

“分子生物學與基因工程”是在生物化學和遺傳學兩大學科的支撐下發展起來的。隨著分子生物學的發展，新的內容和研究方法層出不窮，使該學科日益豐滿和獨立。[6-7]“分子生物學與基因工程”課程具有綜合設計性和實踐性強等特點，并且與農業、醫藥、環境、能源和食品等行業緊密結合，發展空間廣闊。

長期以來，該課程教學活動都以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是一種被動地認知信息的接受者。這種教學方式往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性，以及發展知識的創造性。這種傳統的教與學的模式雖然在教學中統一了大綱，確定了標準，規范了教學制度，但同時也掩蓋了學生個性發揮的能力，忽略了學生積極思維的創新意識，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養。因此開展“分子生物學與基因工程”互動式教學方式的改革是極其必要的。

因此，該課程以培養學生的創新能力為最終改革目標，通過分子生物學與基因工程理論教學“大班上課、小班討論”的形式開展合作性學習的教學內容與方法改革。該改革的實施可提高學生查閱文獻、總結分析問題和表達能力等多方面的綜合素質，同時也有利于學生自主學習能力和良好學習習慣的培養，對于實現高素質應用型人才的培養目標具有較大的現實意義。

一、確立了創新能力培養的教學目標

根據“分子生物學與基因工程”面向的行業特點和學生創新能力培養的需要，確立了綜合技能、工程應用能力和學科研究能力三個層次的教學目標（見表1）。

二、教學方法改革

1.研討小組規則

（1）以一個行政班為小組基本單位，每個小組組員人數控制在6～7人，在小組成員結構安排上要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當搭配。

（2）每一研討小組要選定一名有責任心的同學擔任該研討小組組長，主要負責“學習研討”活動中的具體任務分解與分配；負責召集每次“學習研討”活動的課后討論會，確定課后討論時間和討論地點；負責收集每次“學習研討”活動中小組成員所提交的書面材料。

（3）每次“學習研討”活動時，小組主持人負責主持本次小組討論會；小組發言人負責主持本次小組討論分析報告的講稿制作，并代表本小組就所討論論題在課堂上發言。

（4）記錄員負責小組討論的記錄工作；每份討論記錄中要包括時間、地點、主持人、參加人員、記錄員、所討論問題和各成員的發言記錄及其在各自發言記錄后的親筆簽名等。

2.小組研討活動的基本規則

研討活動應符合分子生物學專業的基本范疇，禁止任何形式的人身攻擊或限制他人的發言自由；小組成員應就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；每位小組成員均應參與討論，發表自己的意見，并在記錄員的發言記錄上簽名。

3.小組學習研討活動流程及相關要求

（1）研討主題的確定。由主講教師就所承擔授課內容部分擬訂若干備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定；主題選擇主要涉及授課內容中的一些重點、難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學生掌握的問題；指導教師在指導學習研討過程中，可根據實際情況對備選主題做適當調整，并與主講教師及時溝通。

（2）學習研討任務的分配（課堂研討2～3周前布置）。指導教師向各學習研討小組分配任務，各小組組長進一步將本小組承擔的研討任務細分到每個小組成員，盡量做到每個組員負責承擔一個研討主題下子題目的研討資料收集及研究報告的撰寫工作。

（3）學習研討資料的收集與學習（課堂研討之前完成）。在指導教師指導下，各小組及其成員應就其承擔的研討主題開展資料收集工作；每一研討主題應制作一份學習研討資料清單，資料數量為5～10篇；每份清單中的資料類型可以是著作、期刊論文、學位論文、報紙文章、會議論文等；要求收集資料的組員在力所能及的范圍內，盡量將所收集的資料復印或打印出來。

4.自主學習小組課余研討活動的開展（課堂研討之前完成）

各小組組長在本小組資料收集工作結束后、課堂研討活動開展之前，召集本小組成員就該小組所承擔的各項研討主題進行課余研討；由小組長指定的本次學習研討活動的主持人主持；就本小組所承擔的各項主題逐一展開研討活動；該課余學習研討活動要由指定的記錄員做好相應的小組學習研討記錄，并及時提交給小組發言人。

5.學習研究報告的撰寫

（1）每一位小組成員應就其承擔的研究主題撰寫一份個人自主學習研究報告，并在規定時間內（須在課堂學習研討活動開展前，并給小組發言人留有準備整個小組發言的時間）提交給本次學習研討活動的小組發言人。

（2）本次學習研討活動的小組發言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點、參考小組學習研討記錄和每一組員的個人自主學習研究報告基礎上，撰寫一份小組“學習研討”發言報告。該報告內容主要包括如下方面：該小組本次學習研討活動的概況介紹；對該組分所承擔的數個研討主題予以逐一評析并提出相應結論；對該小組本次學習研討活動進行整體評價，總結經驗，分析不足，并提出相應改建建議。

6.自主學習小組課堂研討活動的開展

首先，由指導教師根據本次學習研討活動任務的具體情況確定學習小組發言人的發言順序及發言時間要求。

其次，發言活動按下列流程進行：該發言人就《小組學習研討發言報告》中的核心內容做簡明扼要的小組發言；其他小組的同學以及指導老師就該發言人的發言以及該發言人所在小組承擔的研究主題相關問題展開提問，發言人及其小組的其他成員予以做答；指導教師就上述發言、提問及應答情況予以現場評分，并做簡短總結。

再次，小組發言人發言完畢后，指導教師應就本次學習研討活動做一簡短的整體評價。

7.自主學習小組學習研討活動相關資料的匯集、整理與上交

（1）各小組本次學習研討活動的發言人應于本次研討活動結束后，在小組組長、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動中形成的各類書面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學習研討活動書面材料匯編》的封面與目錄，在規定時間內及時上交給指導老師。

（2）上述材料匯編包括：封面與目錄；本次學習研討任務及內部分工；每一研討主題的具體研討資料，包括資料清單、資料復印件、個人自主學習研究報告；小組學習研討記錄；小組學習研討發言報告；學習研討活動組員個人評分表；學習研討活動小組整體評分表。

三、考核辦法改革

為了保證合作性學習的公平性與可持續性，對教學考核方法也進行了相應的調整與改革。主要是實行了全過程評價與自主性評價的方法，具體如下：

小組每一組員的本次學習研討活動的最終成績（百分制）=個人成績（占50%）+ 小組成績（50%）。其中個人成績（占50%）=資料清單成績（15%）+ 個人自主學習研究報告成績（35%），小組成績（50%）= 小組學習研討記錄成績（10%）+ 小組學習研討發言報告成績（15%）+ 小組發言的現場評分成績（20%）+ 本次學習研討活動書面材料匯編成績（5%）。

各項目成績評定的參考標準如下：

1.資料清單成績評定的參考標準

資料數量豐富、質量高、格式規范，考核為優秀；資料數量較豐富、質量較高、格式規范，考核為良好；資料數量符合要求、質量尚好、格式較規范，考核為中等；資料數量較少、質量不太高、格式尚規范，考核為及格；資料數量少、質量差、格式不規范，考核為不及格。

2.個人自主學習研究報告成績評定的參考標準

對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括全面到位、分析過程詳實，最終結論明確、論證充分，格式規范，考核為優秀；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程詳實，最終結論明確、論證較充分，格式規范，考核為良好；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程較詳實，最終結論較明確、論證較充分，格式較規范，考核為中等；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不甚全面、分析過程不夠詳實，最終結論不甚明確、論證不甚充分，格式尚規范，考核為及格；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不全面、分析過程不詳實，最終結論不明確、論證不充分，格式不規范，考核為不及格。

四、改革實施初步成效與物化成果

本改革從浙江萬里學院生物與環境學院生物技術和生物工程專業2008級學生起，連續實施了三屆，每年直接受益學生數為200人。課程改革能緊密圍繞培養學生的綜合能力，采用以學生為主體、教師主導的教學方法，教學內容實用且能緊跟專業前沿，較好地培養了學生的自學能力、動手能力、創新能力和團隊合作精神。

近三年來，生物技術、生物工程專業學生參加課程組教師的相關科研項目有50多人次；完成相關校級創業創新基金項目或校科研基金項目近10項；獲浙江省科技廳“新苗計劃”資助項目2項；獲浙江省“挑戰杯”課外科技作品競賽二等獎1項；獲浙江省大學生生命科學競賽優勝項目1項；學生在校期間公開發表與課程相關學術論文8篇。

通過對畢業生綜合表現的跟蹤調查發現，學生在所進行的畢業實習中，表現出較強的基因工程分析與設計能力，一定的創新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評。考研學生在復試中，較強的基因工程實驗技能受到浙江大學、廈門大學等老師的肯定。

五、展望

課程教學改革與推廣是一項艱巨的任務，它需要教師著眼于現實建設、著眼于未來發展，不斷更新內容，不斷改進教學方法，使項目始終保持可持續的高水平的發展。

參考文獻：

[1]王榮，劉勇，姜雙林.高等師范院校分子生物學課程教學改革與實踐[J].生物學雜志，2012，29（1）：100-102.

[2]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學教學改革實踐與展望[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008，（10）：150-152.

[3]吳元鋒，劉士旺，毛建衛.分子生物學教學的探索與實踐[J].浙江科技學院學報，2007，19（4）：326-328.

[4]袁俊.《分子生物學》教學改革探索[J].中國科技信息，2008，

（14）：295-296.

[5]遲彥，季長清.分子生物學教學改革初探[J].中國科技信息，

2009，（17）：207-208.

[6]蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，等.分子生物學課程考核方式改革[J].醫學教育探索，2008，7（10）：1071-1072.

生物工程實習個人總結范文第4篇

關鍵詞：專業綜合改革；大氣污染控制工程；教學改革；教學質量；教學效果

作者簡介：李章良（1975-），男，福建仙游人，莆田學院環境與生物工程學院，副教授；陳菁（1971-），女，福建莆田人，莆田學院環境與生物工程學院，教授。（福建 莆田 351100）

基金項目：本文系福建省2012年省級專業綜合改革試點項目、莆田學院校級教改項目（項目編號：JG2012014）的研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0096-02

大氣污染控制工程是高等學校環境工程專業的一門核心課程，其內容涉及燃燒與大氣污染的關系、污染物在大氣中的遷移轉化、污染物落地濃度估算、氣態污染物和顆粒污染物的去除機制以及硫氧化物、氮氧化物、揮發性有機污染物的控制技術等。在以往教學中，由于授課學時的限制，不能對所有內容進行詳解，有些抽象內容學生理解起來有些困難。因此，如何在規定學時內深入淺出地闡明問題，全面調動學生的學習積極性，把課堂教學延伸到課前和課后，并建立起合理的考核方式，就成為大氣污染控制工程教學成功與否的關鍵。[1]

莆田學院（以下簡稱“我校”）將大氣污染控制工程定位為“工程性”和“應用性”，結合我校環境工程專業省級“專業綜合改革試點”項目為契機，就教學內容課程體系、教學方法和手段、課程考核方式以及如何上好第一堂課等方面的改革進行了探究，進一步完善該課程的教學，為學生的學習和就業打下良好基礎。

一、創意性地授好第一堂課，是激發學生興趣的關鍵

根據多年的教學經驗，充分利用多媒體的教學優勢，在第一堂課先通過三張PPT，以聲音、照片、動畫等形式，緊緊抓住學生的注意力，在給學生形成強烈視覺、聽覺沖擊的同時，引發其內心的思索。

第一張PPT以醒目的黑體字打出幾個數據：五天、五周、五分鐘。學生對其表現出極大的興趣，教師借機提問：關于生命的極限，同學們了解多少？以上幾個數字代表了什么？學生熱烈討論，紛紛發言，最后教師做總結點評：一個人可以五天不吃飯，五周不喝水，尚可存活；而一個人如果五分鐘不呼吸到新鮮空氣，就會窒息死亡。學生紛紛點頭，興趣大增，清潔空氣是不可或缺的自然資源概念就在學生腦海中初步形成。

以上用數據說明問題是屬于理性思維范疇。接下來第二張PPT給學生展示一組具有強烈視覺沖擊效果的圖片，以人文學者的形象思維方式來說明問題：酸雨使得水pH值降低，損壞魚的脊椎和骨骼，使魚畸形，成駝背甚至死亡；大氣污染嚴重腐蝕建筑物，人文古跡遭到慘重破壞；全球氣候變暖所帶來氣溫升高、海平面上升、極端氣候現象變多、各種疾病增加及生物多樣性減少等嚴重后果。這些圖片具有強烈的視覺沖擊效果，學生感到震驚。教師此時做進一步地深入引導，闡明世界范圍內都在遭受大氣污染的嚴重影響，由此造成難以估計的經濟文化損失，中國故宮和天壇的大理石欄桿也未能幸免于難。這樣，就像一個長鏡頭，由遠及近，大氣污染的嚴重局面由單純的理論拉近到眼前，每個人都有了一種生存的危機感和緊迫感。

為了進一步闡明大氣污染可能帶來的嚴重后果，第三張PPT展示一個CCTV公益廣告：未來某個時代（被污染的地球很難見到綠色的生態環境）的一個拍賣會，拍賣師舉起地球上最后一株沒有被污染的植物，許多人紛紛起價競拍。之后，拍賣師又舉起地球上最后一瓶沒有被污染過的水，拍賣價超過千萬。而當拍賣師拿出地球上最后一瓶未受污染的空氣時，買家們都激動了，這次看到的不是高高舉起的搶拍牌，而是無數只伸向這瓶空氣的手。雖然這只是一則公益廣告，但是片子做得很有想象力，看后讓人很受震動，深遠的寓意讓人陷入沉思。

這樣通過上述醒目數據的視覺刺激、聲音的聽覺刺激和動畫的震撼效果，當第一堂課結束時，學生頭腦中已形成了清晰的概念體系：清潔空氣是不可替代的自然資源，是無價之寶；大氣污染現狀嚴峻，污染的后果觸目驚心，治理大氣污染的任務刻不容緩，環境工程師任重道遠。

二、合理安排教學內容體系，是保證教學效果的基礎

針對大氣污染控制工程的課程特點：內容多、理論抽象、工程設計及計算量大，如何在有限的學時內條理清楚、重點突出地闡明問題，取得滿意的教學效果，選擇合適的課程教材，合理安排教學內容體系是關鍵。

1.課程教材選擇

大氣污染控制工程的教材種類繁多，在總結每本教材特點的基礎上，并考慮到學生所學專業基礎課程內容的情況，最后選用郝吉明等主編的《大氣污染控制工程》（第三版）作為教材，并配套增訂郝吉明主編的《大氣污染控制工程例題與習題集》作為輔助學習教材。

2.教學內容體系

根據多年的教學實踐和經驗總結，以“兩個系統、一條主線”貫穿整個教學環節。“兩個系統”分別為空氣污染系統和控制系統。“一條主線”：污染源排出污染物污染物在大氣中遷移轉化污染物落地濃度估算污染控制技術典型污染物控制工藝。即污染源排放的污染物，要經過一系列的大氣傳輸轉換過程才能最終沉降到地面，對受體造成危害，這是空氣污染系統。在大氣污染源章節中主要介紹燃煤與大氣污染的關系。污染源排出的污染物，在最終沉降到地面對受體造成危害之前，要經歷一系列的大氣遷移、轉化和沉積過程。不同氣象條件下，同一污染源造成的危害是大相徑庭的，因此大氣污染氣象學章節中重點講述各種氣象條件對污染物傳輸擴散的影響。接下來是污染物落地濃度估算重點介紹高斯模式，這也是在環評中經常用到的模式，由于其內容抽象，將其作為難點、重點給予講述。

至于控制系統，按照污染物存在形態的不同，分為氣態污染物控制和顆粒污染物控制兩大類，氣態污染物控制技術主要有吸收、吸附和催化轉化，顆粒污染物控制技術就是常說的除塵技術，涉及各種除塵器的工作原理及其設計計算，當前應用最廣的袋式除塵器和靜電除塵器是授課的重點。課程最后是典型大氣污染物控制工藝，聯系當前大氣污染控制的熱點問題——火電廠煙氣中硫氧化物污染和氮氧化物污染以及越來越引起關注的汽車尾氣污染，將授課重點是以上幾種大氣污染物的單獨控制工藝和聯合去除工藝，并將工程實例引入課堂，與理論教學相結合，使學生對所學理論知識的實際應用情況有更明確的認識。

三、教學方法和手段的改革，是保證教學效果的靈魂

1.將互動式教學引入課堂

互動式教學是教與學雙方通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。[2]以大氣污染氣象學章節為例，講述基本理論之后，教師可有意設置問題，例如“下列哪個氣象條件下大氣處于最不穩定的狀態”，鼓勵學生積極思考、討論。之后教師對學生的發言進行點評，做有針對性的補充和總結，這樣對于抽象理論問題的理解就由短時記憶（死記硬背）轉化為長期記憶（理解記憶）。

2.板書、多媒體教學和網絡教學相結合的授課模式

針對大氣污染控制工程的工藝流程、設備外觀及內部結構等，通過多媒體的形象和直觀展示可很好吸引學生的注意力，且多媒體教學信息量大，能盡量地多傳授科技前沿知識。但不足之處是授課節奏偏快，對于難點問題學生思路往往跟不上教師的授課節奏；傳統板書正好彌補了多媒體授課的弊端，如對于一些難點問題及公式推導，授課節奏可以根據課堂反饋及時調整。[3]板書教學與多媒體教學的緊密結合，相得益彰，可以達到良好的教學效果。另外，學生可充分利用莆田學院課程建設平臺——天空教室對“大氣污染控制工程”精品課程的網絡資源隨時學習，自由下載，提前預習并復習，師生還可利用其中的助學模塊進行溝通和交流。

3.借鑒CDIO工程教育理念，理論教學與實踐教學有機結合

大氣污染控制工程是一門實踐性極強的課程，實踐教學直接影響到整個課程的教學效果和教學質量。為此，借鑒“CDIO”（構思Conceive、設計Design、實施Implement和運作Operate）教學方法，采用“做中學”的方式，[4]通過課程綜合實驗、設計實驗、課程設計鍛煉學生的綜合能力；利用大氣污染控制實驗室、校內外實習基地，將課堂知識與工程實際應用有機結合起來，讓學生時刻感受到所學知識在工程實際中的應用。

四、多元化考核指標的改革，是保證教學效果的手段

考核是檢驗教學效果的重要手段。為克服現行考核指標單一化弊端，實行考核指標多元化改革，具體措施如下：

第一，理論教學環節考核方式從單純筆試向多元化考核形式轉換，包括上課提問、平時作業、平時小測、期中考試和期末考試等，期末成績僅占總評成績60%。

第二，理論考核的題型從客觀題為主轉向創新能力和綜合判斷分析能力檢驗，這有利于對學生發散性思維和創新能力的培養。

第三，實踐教學環節考核，采取過程與結果并重的考核方式，根據實施能力、實驗現象分析及實驗報告等方面考核，并綜合考慮團結協作、競爭意識與最終效果等，實現考核指標多元化，力爭從多角度、多方位全面、科學地評價學生動手實踐能力。

第四，學期結束教師要對試卷做全面分析，包括學生得失分情況，試卷中反映出來的共性問題，同時要認真總結教與學中存在的問題及改進的方向，不斷總結教學經驗，適應新形勢下應用型高級人才培養的需要。

五、結束語

以環境工程專業省級“專業綜合改革試點”項目為契機，結合我校大氣污染控制工程的課程特點和教學實踐，筆者就該課程的教學內容課程體系、教學方法和手段、課程考核方式以及如何上好第一堂課等方面的改革提出了可行的見解和主張，并應用于教學實踐，教學質量得到明顯提高。

參考文獻：

[1]曹鵬，徐小琳.《大氣污染控制工程》教學改革探討[J].石子河大學學報（哲學社會科學版），2011，25（S1）：69-70.

[2]任曉莉，郝瑞剛.大氣污染控制工程課堂教學改革探索與實踐[J].化工高等教育，2009，（3）：68-70.

生物工程實習個人總結范文第5篇

根據構建主義思想，以培養應用型人才為主要任務，通過構建實驗課程三級教學平臺，從對基礎數學課程及專業數學課程授課平臺、課后興趣小組和社團參加競賽及構建自主學習平臺和實驗室建設平臺，增強同學們數學實驗課程自主學習和創新意識，通過實施構建主義思想，增強同學們團隊協作能力、溝通的能力、解決應用問題的能力等，多種學習平臺和以學生為主體的學習方式，發揮學生的主動作用，從而達到提高同學們對數學課程學習的興趣，增強學習的效果。

關鍵詞：

構建主義；數學實驗；教學平臺

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。本文以培養應用型人才體系為培養目標，將構建主義思想融入到數學實驗課程中，建立三級教學模式下的數學實驗教學平臺。在主動學習的過程中，培養學生們的歸納能力和推理演繹能力，加強學生的數學思維的培養，旨在培養學生主動學習、創新意識、團隊協作精神和實踐能力。

一、醫學數學實驗課程的存在的問題

自20世紀90年代以來，數學建模競賽在全國范圍內開展，數學實驗課程也逐步走進高校，而作為醫學院校來說，數學實驗課程的開設情況不容樂觀，有的院校甚至將數學實驗課程作為選修課開設，開設的專業一般也是設置在學習較多數學知識的生物工程專業或是信息管理專業。目前，在開設的數學實驗課程中，也存在教材不規范、課程沒有較為完善的教學體系，學生實習地點不完善等。而對于學生們而言，在進行數學實驗學習過程中，也存在以下問題:

1．缺乏主動性、創新意識

醫學院校的學生在學習數學實驗課程中普遍存在這樣的思想，對學習的醫學知識非常重視，能夠主動學習并認真聽課，而對于數學實驗課程等數學類專業教育課程，本身重視程度不夠，本身缺乏主動學習的精神，在上課的過程中，主要以教師授課為主，沒有主動去尋求問題的解答，探索數學問題的根源及解決辦法等意識。沒有將數學的問題建立模型，去用數學解決實際應用問題的能力。因此很難參與實驗，因而創新能力和創新思維的能力較弱。

2．實踐應用能力弱，缺乏專業性指導

數學實驗是借助計算機和數學的軟件解決實際應用領域的復雜數學問題，而一般院校沒有建立專業的數學實驗的實驗室，只是在上課時間進行練習。也有的院校將數學實驗的課程作為數學建模競賽的準備課程，重視競賽，而輕視課程本身的建設，同時主要針對數學相關專業學生開設，而對于非數學相關的專業，開設的情況不容樂觀。因此造成學生應用實踐的能力薄弱，缺乏廣泛的平時操作基礎。學生本身在課后的練習過程中，沒有相關的教師給予專業性的指導。

3．團隊協作能力弱

進行數學實驗的過程，多數是幾個人組成一個小組，合作完成數學實驗的過程。而在實驗的過程中，每個小組成員都會有分工，合作完成一項數學實驗的過程。但通過實際教學過程中發現，團隊的協作能力較弱，有些同學存在僥幸心理，依賴其他同學操作，組員之間也缺乏溝通和交流，造成實驗的結果不理想。

二、構建主義在數學實驗課程中的作用

將構建主義應用到數學實驗教學當中，教師對學生的學習起引導作用，設置問題情景、建立符合學生學習的數學模型，構建慕課形式的自主學習平臺，利用團隊協作，建立學生興趣小組，構建學生會話討論場景、參加數學建模競賽，增加學生團隊協作能力，通過從課上、課下和參加競賽等培養學生應用能力、創新精神和主動學習的能力等。

三、數學實驗課程體系設計

為改善數學建模的教學效果，我校探索出符合本校特點的適合新建醫學本科院校培養應用型人才體系的數學實驗課程體系建設。本身基于課程建設體系，提出以下構建思想:并且以此為契機，創建基于構建主義的課程三級教學平臺，具體平臺體系具體如下:

1．公共數學課程講數學實驗課程內容的滲透及專業性課程教學

第一級教學體系，將數學實驗的課程滲透到公共基礎數學課程中，將數學實驗融入到與數學相關的生物醫學工程專業和信息管理專業教學中。在公共基礎課程學習過程中，可相應引入數學的軟件，介紹軟件對其的驗證和計算。Matlab軟件和Math-ematica軟件對數學問題的解決。往往基礎課程中僅僅是理論課程的介紹，以此基礎上，在課程中增加一節教師操作實習課程。雖然同學們對軟件解題和驗證不能夠完全理解，但能夠激發同學們對數學問題的興趣，數學過程中復雜的計算可通過計算機軟件幾步就可進行解答驗證，增加同學們的自信心和發現問題、處理問題的能力。同時在理論課程中，介紹一些數學問題的應用。如傅里葉級數的應用，可用作信號處理，如衛星圖像信息、數字通信信息等技術等，將枯燥的數學問題變得簡單有趣，提高授課效果。數學實驗作為專業課程加入到生物醫學工程和信息管理專業中，明確教學目標、根據學生們的層次水平，按照國防科技大學制定的六個層次的實驗進行教學。進行基礎性數學實驗、研究性數學實驗、應用性數學實驗、拓展性數學實驗和綜合性數學實驗。將教學內容由簡單的基礎引入，介紹相關軟件的使用方法和一些基本命令。驗證性實驗是通過教師演示，介紹專業的數學軟件如何在解決一些基本的數學問題或統計學相關問題分析，增強其對數學概念的理解。在學生入學的第三學期開始，進行研究性數學實驗，引入構建主義的思想，注重學生自主操作，這部分授課首先由學生討論分析，建立簡單的實驗方案，并根據實驗的結果討論方案的可行性及缺點。從應用性數學實驗階段開始，放手讓學生動手操作，教師根據課程需要，構建合理的教學情境，并根據情境，選擇合適的教學案例，設立小組，通過小組間相互討論、查閱資料并整理思路，設立實驗步驟，確立相關實驗方向并驗證其實驗的可行性。學生自主學習后，教師根據其實驗的內容進行總結討論，加以引導，并擴展思維方向，將數學的問題引入到生活中可涉及的各種問題中，如圖書館建造面積合理分配和太陽陰影面積計算等。

2．廣泛開展數學實驗課外活動，講座、培訓、興趣小組、案例分析討論，參與教學競賽

在課后，開展廣泛而豐富的課外活動，我校根據學生的興趣成立數學建模社團，社團成員每周固定舉辦豐富的關于數學實驗和數學建模相關的活動。定期聘請相關專家和教授進行講座，不僅介紹關于數學實驗課程相關的內容，也根據同學們的需要，聘請計算機專業的教師，介紹相關軟件的用法和各種計算機程序的介紹。成立興趣小組，在建模社團中，幾個人自愿組合分組，按照建模小組的要求，一般小組分3～4個人，每兩周由社團老師分配給學生們一個案例，首先各個小組組織討論案例解決方案，并制定實驗步驟，明確個人在小組中的分工。在鍛煉同學們的協作能力的同時，也鍛煉他們的相互之間的溝通“會話”的能力。在小組中同學們的主動性和互動能力均得到提高，由教師引導轉變為學生自主設計，并最后根據設計出的實驗，由一名同學作為代表進行匯報演講。這樣也鍛煉出學生們的臨場發揮能力并通過匯報，由全體小組人員討論該方案的優缺點。這種教學的方式，引入同學們主動參與的熱情，并提高其競爭的意識，增強同學們的成就感。同時，教師在這里起到適當的引導的作用，根據情境，對問題加以引導，評價學生在討論中的內容是否合適，實驗的步驟是否有遺漏，實驗的結果是否正確。每年組織學生參加省級或國家級的數學建模競賽，通過建模競賽鍛煉同學們的實戰能力，通過實戰演練，增加同學們學習的積極性，也增強其解決應用問題的能力，在比賽中，增加學生們的榮譽感，踏實的工作精神，對所學知識的協調運用等能力和團隊協作的能力及小組成員之間信任能力等。

3．課后構建答疑互動平臺及自主學習平臺、數學實驗專門的機房建設

組織教師建立課后QQ群，每周三周六由教師上線進行答疑解惑。并參與建設自主學習平臺，構建出網絡教學平臺，教師們根據教學內容的特點，制定層層遞進的教學大綱，教學內容中舉出實際生活中的實例分析，盡量通過簡單易懂的語言，使同學們理解更加通暢，學生們根據自己的時間和興趣，到學習平臺中選擇自己需要學習的內容進行學習。通過平臺的學習，增強同學自主學習的能力。以往的數學實驗課程都是在統一的計算機機房授課，沒有專門機房可供同學們進行練習，學生只在上課的一兩個學時中熟悉數學實驗課程，為了更好的使同學們在數學實驗課程中得到鍛煉，我校專門申請專項基金，組建一個數學實驗和數學建模的機房。這樣可供同學們在課余時間練習和數學建模競賽期間使用。數學實驗課程是高校高等數學教學中不可或缺的一個環節，將構建主義的“情境”“協作”“會話”“構建意義”加入到數學實驗課程教學中，充分鍛煉學生們自主學習的能力、團隊協作能力和解決應用問題能力。通過數學實驗課程的三級教學平臺的構建，使學習延伸到學生生活的各個方面，增強學生的學習效果，激發學生的學習興趣，解決實際問題的能力及嚴謹的科學態度等，為打造應用型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻:

［1］洪林，王愛軍．應用型本科高校實踐教學改革與創新［J］．實驗室研究與探索，2004，(09):5－8．

［2］左建軍，薛朝奎，陳玉霞．應用型本科數學實驗課程教學改革探索［J］．高教學刊，2016，(01)．

［3］張東妮．基于構建主義理論的高校英語教學［J］．吉林省教育學院學報，2015，(11):64－65．

［4］吳曉．大學數學中的數學實驗教學［J］．大學教育，2014，(05):116－117．