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學習語文的重要性范文第1篇

關鍵詞：小學語文；教學；學習興趣

語文與文學是一體的，文學是一種鑒賞、一種愛好，可是卻被迫披上枯燥、乏味的外衣，因此，小學語文教學一定要改變現有的一種模式，讓學生發自內心地喜歡上學習，將學習興趣放在第一位，讓學生愛上語文這一科目。

一、目前小學語文教學的狀況

近來，我國的基礎教育事業中語文的現狀越來越不好了。首先，有一部分老師還是在使用傳統的教學方法，在教學過程中老師的授課顯得平淡而無聊，這樣就讓很多學生開始漸漸地不喜歡語文課，甚至是開始慢慢地討厭語文這一科目；其次，老師在上課的時候不喜歡使用教學設備，上課的時候只是用粉筆和黑板，這樣就讓整個課堂顯得呆板無趣，而學生就會在面對這個沉悶的課堂時提不起興趣，就會討厭學習語文；最后，語文教師在上課的時候不能很好地帶動上課的氣氛，無法營造出輕松歡快的學習氛圍，這樣就讓很多學生不會主動地在課堂上進行發言，從而導致學生對語文學習產生不了興趣，隨著時間越來越長，學生的語文知識水平就會一直下降。

二、學習興趣在小學語文教學中的重要性

激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，這樣就可以加強學生對語文學習的興趣，就會加強對語文學習的意念，而這個意念在上課的時候就會表現出來。如果學生喜歡語文這一科目的話，在上課的時候就會積極主動地去配合教師并且積極主動地回答老師的問題，會覺得課堂的氣氛是輕松、愉快的，但如果學生不喜歡這一科目的話，那上課的時候對他來說就是一種折磨，討厭上課的時候被老師點名回答問題，討厭上課的氛圍，總是覺得自己是格格不入的，老師的問題也不會好好地思考，這樣就導致了學生在上課的時候精力不集中，上課開小差，慢慢地學習成績就會越來越差，最后就會討厭語文這一科目。因此，老師在上課的時候就一定要抓住重點，并且圍繞這個重點進行講解，方便學生聽懂，同時講解的時候可以采用一些獨特的方式，這樣就可以吸引很多學生的注意力，從而讓學習對學習語文產生興趣。例如，在《春曉》這首詩的課堂上，教師可以借助學生打瞌睡的現象，將《春曉》原文化為：“春眠不覺曉，上課睡懶覺。醒來伸懶腰，悔恨知多少。”這樣的處理方式，讓學生體會到語文的幽默詼諧，感受到語言藝術的魅力，讓原本枯燥刻板的課文學習變得生動起來，激發了學生的學習熱情；在學習《秦兵馬俑》的時候，可以給學生講一些歷史小故事，讓學生了解故事的背景，從而可以更加專注地去學習。

三、學習興趣可以促進學生的個性發展

近些年來，社會上越來越需要有創造力的人才。沒有個性就沒有創造力，所以學生的個性是創造力的一個基礎。在小學語文老師授課時，就應該加強學生對學習的興趣，這樣就可以讓他們更加深入地學習、探索，在此過程中就會慢慢地培養出屬于他們自己的個性，而且老師在上課的時候可以提一些開放性的問題，讓學生自己去思考答案，這樣就可以在激發創新性思維的同時促進個性的發展。語文老師可以在下課時給學生布置作業，布置一些需要思考的作業，這樣就可以讓學生從老師布置的作業中不斷地激發自己的潛能，創造出不一樣的東西。

四、W習興趣有助于幫助學生完善自己的學習方法

有了興趣學生對自己所感興趣的事情才會用心地去做，因此興趣對學習來說是一件很重要的事情。激發學生對學習語文的興趣就可以讓他們自己去尋找適合自己學習的方法，就可以完成自己認為不可能完成的任務。事實上每個人的學習能力是一樣的，唯一起決定因素的就是每個人不同的學習方法決定的。對自己喜歡的科目想學的話，那就能很快找到學習的方法，而對于不喜歡這門課的學生來說，這是一種壓力。因此，語文老師就要幫助學生找到他們自己的學習方法，這樣就可以提高學習效率。

學習興趣對于學習語文來說是很重要的。因此，老師在開展活動的過程中就應該通過活動來培養學生的學習興趣，這樣就可以提高語文的教學質量。小學語文的教學應該從實際出發，激發學生的學習興趣，讓學生越來越喜歡語文。

參考文獻：

學習語文的重要性范文第2篇

語文課堂教學 朗誦 語感 閱讀

朗誦是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程。在語文教學實踐中開展朗誦活動，能大幅度提高中學生的語文能力。作為教師，應做好以下幾點來提高語文教學水平。

一、提高教師普通話水平

我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。例如，

1.語音模式。語文教材用全國通用的普通話漢語拼音注音，是推廣普通話的書面標準樣式。學生按標準的讀音朗讀課文，訓練用普通話讀書、說話的能力，是我國目前提高全民族普通話水平的最有效的方法之一。

2.語言模式。語文教材中的文章，文質兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學生學習語言的典范。教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規則，還可以用來訓練學生的語感能力。學生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。

3.表達模式。中學語文教材中的文章都是典范作品，是學生學習寫景狀物，表情達意的最好范例。魯迅先生說得好：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：應該怎樣寫。”如果能將教材中的典范的表達技藝、語言氣勢、情感風格學到手，表達思想感情也就有望“文筆增華”。

4.思辨模式。文章是思想的積淀，好的文章蘊含有或今或古思路的精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年起著規范的作用。接受這些思想的熏陶，取精用宏，頭腦會得到充實，思想會日趨成熟。

中學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話，是在千百遍規范朗誦作品中訓練而來的，所謂“熟讀是把一切成例化成習慣”。提高普通話水平，必須依靠對文學作品的正確誦讀。一口流利的普通話用于日常交際，也可以消除方言和語言渣滓的消極影響。

二、加強培養學生的語感能力

語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得快捷。反復朗誦名家作品，就是模仿典范語言，接受其影響。朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經比較熟悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養語感，提高語言能力，這是學習語言的傳統經驗和基本規律。

朗誦之所以能夠加強學生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：

1.正確理解作品的思想。所以，朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認識，朗誦時才能更好地把握朗誦的基調，否則很有可能處理錯誤，甚至歪曲原作。

2.深刻感受作品的形象。朗誦好比是內心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，朗誦的字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸，發生感情上的強烈共鳴。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”。這就是藝術的魅力，朗誦者應具有這種魅力。

3.依據作品展開想象。在理解和感受作品的過程中，朗誦者要依據作品的內容展開豐富的想象，通過自己的再創造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好像親眼見到，親身經歷一樣。這個過程是“身臨其境”“設身處地”。這種想象所點燃起來的藝術魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛“身臨其境”“設身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。

基于以上幾點，朗誦的過程就必須有這幾個步驟：

第一步，初步分析研究——閱讀作品；第二步，進一步分析研究——分析作品；第三步，綜合地分析研究——總結；第四步，內化——心領神會。

三、提高閱讀能力和表達能力

反復吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神韻。這是值得借鑒的。

因此，學生應該掌握一定的朗誦技巧。與其他的藝術形式相比，朗誦有它自己的組織和表現形式。朗誦是通過有聲的語言來進行藝術創造，聲音語言的運用是朗誦藝術的本質特征。

1.對于語音的基本要求

（1）用普通話進行朗誦。

（2）念準字音。在注意聲韻調的同時，還要掌握音變的規律。主要有“輕聲”“變調”“兒化”等。

2.在于朗誦的表現手段

在朗誦語言的運用中，主要的表現手段有停頓、重音、語調、速度和節奏等。

如重音，同樣結構內容的句子由于強調重點的不同會產生不同的強調重音，重音的不同會產生不同的表達效果。

學習語文的重要性范文第3篇

關鍵詞：小學語文 教學 探究式學習

教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具有自己的特性且含有豐富的內涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須關注學生自主學習能力的培養，使學生慢慢養成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統教學模式的不足之處。

一、教學中探究式學習重要性的體現

1.可以引導學生對知識及時地發現

（1）語文教學課程的探究式學習，其實是教學生在學習中自己發現知識和問題，培養學生善于發現問題的能力，在學習中注重過程而不是學習的結果。探究式學習就是使老師與學生的關系更加和諧，在這種和諧的師生關系中，老師不能按照傳統的教學方法，在課前將學習的重點傳輸給學生，而是讓學生在學習中自己去發現，老師不再代表知識的權威，而是一個同學生一起學習、一同進步的形象。

（2）語文教學過程中的探究性學習，老師不再是學生知識的傳授者，學生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發現并學習。探究性學習的主要目的還是學生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學習使學生對知識的掌握更加牢靠，學生在探究性學習的過程中收獲的不僅是知識還有自主學習的精神和習慣。

（3）語文教學過程中的探究性學習，學生發現問題是學生在學習過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學習對學生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學生在學習過程中養成的某種習慣，善于發現問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學習是一種科學的幫助學生成才的方法，對學生的學習過程和成長過程具有很重要的影響。

2.可以讓所有學生都參與其中

（1）語文教學課程的探究性學習，學生的主動參與是一個很重要的特征。學生喜歡在學習中問為什么是很正常的，學生問為什么，是因為學生在學習和生活中發現了有意義的問題。學生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現的。我們可以按照學生想要探究的問題引導學生在學習過程中的興趣，讓學生自己去探究，主動地參與探究的過程，學生有創造的意識就會有創造的潛能。

（2）探究性學習講究的是探究問題答案的過程，學生的參與就成了探究性學習最主要的意愿。在小學語文教學中，小學生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學生自身的問題；學生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據問題有計劃地探究問題的本質。

3.可以積極引導學生將知識融入實際中

（1）小學語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學生增強對生活的感悟。語文教學課程中的探究性學習就是注重小學生的體驗，聯系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學科，語文的內容是活生生的生活感悟，探究性學習就是幫助學生在語文課程中可以探討語文的本質、探討生命的意義、探討感性生活的價值。

（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經歷。語文的學習過程，學生必須做到親身經歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學達到升華。比如說，在學習語文課程中的人物傳記時，學生要通過自己的探索了解任務，將自己的情感與人物結合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。

二、總結

綜上所述，在小學語文教學中，探究式教學已經成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學更側重學生創新思維能力的培養，對學生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學校在實施探究式教學時一定不能太過盲目。每個學校的教育設施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學的開展就應該恰當好處。因此，探究式學習在小學語文的教學上應該得到最大程度的推廣。

參考文獻

[1]朱瑞祥 小學語文教學中探究性學習的實施[J].小學時代（教師），2012，（12）。

學習語文的重要性范文第4篇

一、游戲在識字教學中的運用

小學低年級的識字，學生不完全會像成人那樣去分析、理解漢字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系，而是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記，是一種“整體模式識別”這就需要教師在尊重兒童認知規律的基礎上運用一些比較直觀、形象、生動的教學手段，將原本單一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣。因此，在小學低年級的識字教學中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學。 上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字―池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

二、游戲在小學語文課堂教學中的趣味性、情境性。

作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教識字時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。課堂教學中，有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。

三、游戲在閱讀教學中的運用

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。

四、游戲在寫作教學中的運用

眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。興趣是學生寫好作文的首要前提。“作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。

如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

學生對游戲的興趣是濃厚的。小學生好奇心強、活潑愛動貪玩，但意志力不強，對學習欠缺目的性。語文學習其實是一個語文知識積累、情感體驗和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識地學習去完成。對于學生來說，知識是枯燥的，學習是繁重的，如何讓學生從這種不良連鎖中掙脫出來，以更加良好的心態來接受知識，來掌握知識，這正是我們以游戲來完成教學的目標。那么，如何讓小學生注意力持久集中，就得選擇具有一定的趣味、新穎與別致的游戲軟件，讓學生的注意力緊緊地圍繞著游戲，從游戲中充分調動起學生學習的主動性和積極性，集中學生的注意力。這樣的感興趣游戲教學，學生就能獨立思考，展示個性，鞏固效果。用上學生喜歡看的游戲，學生眼睛都為之一亮，那么這樣的教學很快走進學生的心田。

五、游戲能為學生創設和諧的求知氛圍

小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的特殊氣氛所陶冶、感染。

學習語文的重要性范文第5篇

    語言是我們日常生活中交流的重要工具以及信息傳遞的重要載體。英語使用覆蓋世界上絕大部分地區,滲透到經濟政治等方方面面。因此掌握了英語能讓我們隨時隨地了解世界各地最新的資訊。但是,只是針對語言知識的學習, 比如詞匯、語法是遠遠不夠的。英語學習者還應該擴充自己的文化背景知識,了解中西方的文化差異,這樣才能有效地掌握和運用英語知識。

    2、從語言與文化的密切聯系出發,探討如何通過對文化的了解提高英語學習的效果

    語言來自生活,語言是文化的反映。因此我們應首先深入了解文化。以中國與西方學說相比可以發現,他們彼此在很多地方時大相徑庭的。中國學說從老子、莊子、孔子、孟子到之后的韓非、楊朱、墨翟等,其思想精髓是一脈相承的,都是主張天人合一,世界大同。相比而言,西方學說則不同。從希臘哲學的城邦論到后來歐洲盧梭的社會契約論,達爾文的進化論,亞當斯密的自由主義等,我們可以看出個人主義、國家主義是西方學說的特色。

    3、東西古代文化差異與聯系

    3.1東西文化的差異

    如果我們在仔細將中西兩種文化作一對比,可得到如下結果:西方對社會、對國家,以“我”字為起點,即是以“身”字為起點;中國儒家講治國平天下,從誠心正意做起,即是以“心”字為起點。雙方都注把起點培養好。因此為了自身健康,西方人倡導運動,這從古希臘的奧林匹克運動即可略見一斑;中國人倡導培養閑適愛好,比如,讀書、寫字、栽花、養鳥等等。由此可見兩種文化是有很大差異的。

    3.2東西文化的聯系

    3.2 .1 東西文化在政治上的聯系

    從起點問題上來看,雖然西方人強調“身”,中國人強調“心”,但是它們都有相似的地方。比如在希臘哲學家中,柏拉圖就十分注重個人品德的培養。柏拉圖認為,一個高尚的人應具備美好的品德,還要不斷學習,掌握數理知識,培養高尚的愛好,最后還要有強健的體魄。柏拉圖認為這樣的人才能擔當城邦的管理者的職責。人首先應完善自身,之后才能管理國家,這與我們中國哲人的修身、齊家、治國、平天下不是同樣的道理嗎?

    3.2.2東西文化在社會生活中的聯系

    東西文化的聯系還體現在社會生活的方方面面。比如,西方人崇尚個人自由、東方人講究個人與社會和諧、平衡。但是西方崇尚的自由絕不是無限度的自由,自由必須在法律許可的范圍內才有效。同樣,中國人講究個人要學會自我克制,人與人要以禮相待。因此,有了對中西文化相互聯系的了解,語言的交流才能更好地進行,通過語言的交流來達到互相了解、相互合作的目標才能實現。

    3.2.3 東西文化在當今時代中的聯系

    不僅是在漫長的歷史中,中西文化有著很深的聯系,在今天21世紀,二者更是相互依存、無法分離。在經濟領域我們可以看到,經濟全球化的深入發展讓各國加各地區的經濟活動日益成為不可分割的整體。社會分工的國際化、資本的國際流動、國際貿易的巨大發展不斷加深著各國之間的聯系。我們在學習英語是應著重適用于當前,努力融入經濟全球化的浪潮。具體說來,在學習英語時應重視對經濟知識的了解,掌握基本的詞匯,不斷更新所學知識,不斷實踐,只有這樣學習英語才能真正達到學位所用的目的。

    4、從系統功能語法學派分析英語學習與了解東西文化的聯系

    4.1系統功能語法的內容

    系統功能語法有兩個組成部分:系統語法和功能語法。系統語法的目標是要說明語言作為系統的內部底層關系,它是與意義相關聯的可供人們不斷選擇的若干子系統組成的系統網絡,又稱"意義潛勢"。功能語法的目標是要說明語言是社會交往的手段,其基礎是語言系統及其組成成分又不可避免地由它們所提供的作用和功能所決定。系統功能語法的建立基于以下兩個事實:(1)語言的使用者實際上是在一組系統中進行選擇,并且努力在社會的相互作用中實現不同的語義功能;(2)語言和人類的社會活動緊密聯系,不可分離。

    4.2 系統功能語法理論對英語學習的影響

    因此對英語語言的學習應放在整個文化背景和社會背景下來學習。對于我們中國人而言,英語是作為一門外語來學習的,要想學好這門外語就需要了解東西方文化之間存在的差異和聯系,這樣才能把英語熟練地運用在生活中。英語學習者在學習基本的語言知識外還應注重對中西方文化的了解,在特定的文化背景下理解詞匯的含義和運用。