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初二物理學習經驗總結范文第1篇

關鍵詞：活動單導學；主動學習；個性化學習；以評價促進合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01

返觀近年來的實踐，活動單導學模式的實施總體上來說提升了課堂教學質量，促進了學生能力的全面發展，但通過對本人的物理教學實踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導學”有喜有憂。

一、物理“活動單導學”之喜

1、引導學生主動學習

“活動單”包括學習目標、活動內容、反饋檢測，其中活動內容又包括觀察、實驗、自學、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務到各個小組，學生再分組合作。學生在活動單引導下，根據教學目標和活動安排，進行自主學習和合作探究。根據活動單的具體內容，學生對學習的目標、重點、難點進行認定，懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識。各小組針對本組的任務交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內對自學內容進行交流的過程中，優等生既可以對組內學困生進行幫扶，達到全組共同提高，又對所學新知進行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點評，學生提問學生，共同生成，共同拓展，老師適時點評與追問，把學生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學生學習的主動權，又拓展了發展空間，引導學生挖掘創造潛能，開發創造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關系。

2、倡導個性化學習

活動單導學模式下的自主學習尊重學生的個體差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，體現學生個體的獨立性。在新的模式下，教師或個別輔導或集中點撥，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都學有所得，學有所樂。學生根據學習目標，自主學習、探究和交流，讓學生真正成為學習的主人，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學生從教學活動中充分體驗到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強了學習信心。在組內民主的氛圍中，學生的創造性得到尊重和保護，學習的有效性得到很大提高。

3、以評價促進合作學習

“活動單導學”是一種分組合作學習的模式。為了檢查學生自主學習成果、激發他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，把小組合作表現列為評價的主要指標之一，對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識?！盎顒訂螌W”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導，更注重課堂上學習小組的組內、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導方式，通過先自學、探究再交流、展示，達到組內思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。

二、物理“活動單導學”之憂

1、重提前預習，輕新課引入

一些老師常提前發放活動單，前置學生的自主學習，上課時，自以為學生已提前進入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學習目標后就要學生順序進行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎有好差，自覺性有高低，真正進入角色的能有幾人？這樣學生上課時機械地被活動單牽著走，哪有學習和探究的興趣？哪有學生自主性？哪能提高課堂教學效率？其實，學生已有一定的生活經驗和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實驗甚至一個笑話就能為新課創設好情境，調動學生的積極性。

2、重學生自主學習，輕教師引導

學生按活動單自主學習，他們雖然有一定的生活經驗和知識、方法積累，如果沒有教師的指導就能通過分組討論歸納概念總結規律，那該出現多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學生大腦中還有很多類似于“物體受力就運動，不受力就靜止”的錯誤“經驗”。另外物理學有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學生認識、理解、應用直至內化為學生的科學素養，需要教師精心的、反復的引導和講解。 其實“導演”還是教師，“活動單”只是“導演”的一個工具。教師的主導作用不能弱化。

3、重表面形式，輕實質內涵