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東莞市寮步中學范文第1篇

世人都鐘愛威名遠播、名垂千古的趙州橋和盧溝橋。而我，獨愛我家鄉的東江大橋。

家鄉的東江大橋是位于莞深高速公路北端的石碣段跨越東江南支流處的一座大橋。從遠處望去，像個正在起伏的波瀾；又像一個大大的“M”字形：又像兩座縮小版的小雄峰。東江大橋工程是在2006年8月8日開工，2009年9月28日才正式通車，歷時三年建成的。最厲害的是她國內的第一座雙層公路橋，采用國內首創的剛性懸索加勁連續鋼桁梁結構形式，也就是打破鋼絲懸索的傳統，采用鋼箱梁以直代彎代替鋼絲懸索。是繼武漢天興洲長江大橋、南京大勝關長江大橋之后的又一座三片主桁鋼結構橋梁。全長432米，采用了首創的橋梁結構形式，上層的莞深高速為雙向六車道，下層的北五環路為雙向八車道，全橋共14個車道，而橋寬僅36米。這為發展交通與節約國土資源提供了新的思路。而且采用了有曲線加勁弦的的全新結構，兼有懸索橋的建筑景觀，豐富了橋梁的結構形式。

大橋建成，不但東莞市擁有了一座與眾不同的景觀橋梁。而且對加強東莞對外聯系，推進城市升級有著重要意義。使兩岸居民方便了好多。讓莞惠兩地中心區本來來往一次也不易的。變成現在的交往密切了。也更為方便，石碣、東城、寮步等鎮街的市民去廣州市區或白云機場更便捷，比走廣深高速還要省半個小時。可見東江大橋的作用重大啊！家鄉的東江大橋，雖然沒有威名遠播、名垂千古。但我依然愛他。

石碣中學初二：鐘凱程

東莞市寮步中學范文第2篇

關鍵詞：中職教育；圖書館；資源整合；創新特色

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）17-0022-02

一、中職學校圖書館資源整合的背景

國務院2012年的政府工作報告提到加強建設現代職業教育體系，教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳公布了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”。東莞市2012年3月召開的教育事業發展“十二五”規劃會議中提到，市委、市政府重視教育事業發展，堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，要求教育局全面貫徹落實市委、市政府的相關政策，重視中職教育事業發展，大力實施“科教興市”和“人才強市”戰略，整合優化中職教育資源，抓好示范中職學校和骨干特色專業建設。實施“職教成才”戰略，把發展職業技術教育放在更加突出的位置，堅持學以致用的方針，以服務為宗旨、就業為導向、質量為核心、改革為動力，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，實現中高等職業技術教育銜接，調整職業技術教育結構，優化職業技術教育資源，構建從初級到高端技能型人才適用配套的完整培養鏈條，努力構建廣東省職業技術教育綜合改革試驗區，打造一流職業技術教育基地。提升和整合各類教育信息化管理和學習資源，完善基礎設施和服務體系建設，打造教育信息化公共服務平臺，構建新時期教育在線管理、在線教育、在線學習環境，為教育行政管理者、廣大師生和市民提供便捷的信息化服務，提高學生的思想素質、身體素質，促進青少年學生健康成長。在這新形勢下，東莞市教育局對全市中職學校進行了大規模的資源整合，由原來辦學規模大小不一且辦學思路不夠清晰的局面已整合為規模較大、思路清晰、結合地方經濟發展的15所專業化的中職學校。因此，加強中職學校圖書館的資源整合在新形勢下應運而生。

二、加強中職學校圖書館資源整合的措施

1.文獻信息資源整合

新形勢下，我市中等職業學校整合的最大特色，就是結合地方經濟的特點，實現高度專業特色化。如我市城區結合經濟貿易和商業化突出的特點，已建立起現代化特色的東莞市經濟貿易學校和東莞市商業學校；我市根據石碣鎮電子信息中心的特點建立了現代化的東莞市電子信息技術學校； 結合寮步是我市現代化的汽車貿易和修配中心的情況在那里建立東莞市汽車技術學校等。在這種形勢下，我們中職學校圖書館也應根據各專業學校進行文獻信息資源的整合，可以通過各中職學校圖書館信息資源交流、與專業出版社和大型書店合作采購等方式，在每所專業學校里建立起全面的、最具專業特色的紙質文獻資源和數字化資源。構建專業化文獻資源庫有以下幾種措施：首先，以市教育局的名義對全市中職學校圖書館的專業化圖書進行調配和整合，加強專業圖書與學校專業的匹配；其次，通過與專業化出版社、大型書店，如廣州圖書購書中心、東莞永正購書中心、東莞新華書店進行合作，讓這些圖書商定期為各中職學校寄送專業書目，各中職學校根據自己學校的專業特點，建立起全面的、高度專業化的信息資源庫，為學校的專業建設、師生教學科研和地方經濟建設做出應有的貢獻。建設符合國家資源庫標準和規范的，開放共享、標準統一、內容豐富的圖書館資源共享平臺，實現全市、區域范圍內圖書資源的共建和共享。擴大優質圖書資源的共享面和影響范圍，實現全市乃至全省圖書資源的整合與共享。

2.信息技術資源整合

（1）聯合專業教師創建特色教學資源庫

特色教學數據庫是圖書館在充分利用自己的館藏特色基礎上建立起來的一種具有本館特色的可供共享的文獻信息資源庫。每所中職學校都有幾個重點建設專業，如我們東莞市經濟貿易學校的重點專業是物流、會計、計算機網絡、旅游，東城職業技術學校的重點專業是動漫，塘廈理工學校的是電子技術應用專業等等。因此，每所中職學校圖書館都應建立起各重點專業相配套的特色數據庫，建設特色重點專業的數據庫可以為學校打響專業品牌，為教學、科研提供理論和文獻資源基礎。特色教學數據庫的建設是一個系統工程，包含規劃，信息收集、分析、評價、處理、存儲，網頁建設與維護等環節，同時還包含一些技術問題。在這個系統工程建設中，首先應該從源頭嚴格把關，即在建庫之初的規劃、論證階段要有科學嚴謹的態度，在全面了解特色數據庫建設總體情況的基礎上，提出可行性報告。如我校饒良招老師創建的計算機等級考試軟件、朱有沛老師創建的可編程邏輯器件、謝淑明老師創建的校園快件軟件等等，這些軟件在教學過程針對性更強，降低了理論強度，突出了實用性，滿足了學生的內在需求，學生也喜歡教師這種形式的教學，學生能在玩中學到更多的知識，學習興趣得到極大的提高，各類技能不斷增強，畢業后能更好地適應工作崗位。另外，建設特色教學資源庫，應在市教育網的教學資源管理平臺下整合各專業的媒體素材庫、題庫、案例庫、教材庫、課件庫等，為各校專業教師共享使用。

（2）以購買、共享等方式創建視頻光盤資料

中職學生畢業后大部分成為從事實際操作工作的技術工人、技師等技能型人才，除提供各專業必需的各類型學習資源外，還應提供有利于他們學習和掌握應用技能的視頻光盤資料，如專業圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情境視頻，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態等，目的是提供直觀形象的教學資料。實驗證明，中職學校借助視頻資源教學效果良好。視頻中真實的情境，具體的操作，恰當的教師手勢、體態和面部表情等，既能夠傳達教學內容，又能幫助理解、引發興趣，使學生進入學習狀態快，維持學習時間久。各中職學校圖書館應根據專業需要購買一批專業視頻資料或光盤資料，在這基礎上，也可以聯合其它中職學校的圖書館進行資源共享合作，通過資源共享合作的形式獲得適合本學校的優秀視頻資源。充分利用圖書館電子閱覽室的設備為師生教學服務。

3.人力資源整合

中職學校整合的一個特點就是專業化很明確，每所學校都具有自己獨特的專業。因此，中職學校圖書館工作人員的技能也應與學校專業相配合，圖書館工作人員除了應具備圖書館專業知識和技能外，還應具有各自學校的相關專業知識。如東莞市汽車技術學校圖書館，應配備一名以上汽車技術專業人才；東莞市理工學校圖書館，應至少配備一名理工專業的人才，這樣才能在信息資源建設方面、文獻咨詢服務等方面具有優勢。上級教育部門可以通過整體人力資源整合的方式，為每所中職學校圖書館調配相關專業人員；也可以通過脫產培訓的方式為每所中職學校圖書館培養專業人才。通過圖書館人力資源的整合，可以加快專業化資源的建設進程，提高專業化資源使用的效率和效果。

三、結束語

圖書館資源整合是圖書館資源建設的一部分，是一項業務性較強的工作，特別是創建特色專業資源庫，更需要長期的規劃和短期的計劃相結合，圖書館工作人員應將數字資源的采集納入館藏資源建設的范疇，使數字資源與印刷文獻之間實現內容和功能上的互補，實現館藏資源載體的多元化。學校圖書館是傳播知識與文化的重要載體，有多元化的藏書才能滿足學校教學、教研的需要，才能為教學教研服務，才能更好地為廣大師生服務。

參考文獻：

[1]石桂珍.關于CELTS標準的高職院校圖書館數字教學資源建設[DB/OL]. .

東莞市寮步中學范文第3篇

關鍵詞：中職；數學游戲；數學課堂

一、數學游戲在中職數學課堂實施的可行性

心理學家認為：兒童成長的過程是一個“玩”的過程，兒童在玩樂的過程中習得知識，學會做人。隨著時代的發展和計算機的普及，越來越多的城鎮孩子在電視節目和電腦游戲中度過自己的童年，大部分學生從未嘗試過傳統的、用于傳播知識、培養個性的“游戲”。而數學中的游戲是指運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動，是具有娛樂和消遣性質的并帶有數學因素的游戲和智力難題。人們在解決數學游戲的過程中，可以不受傳統理論概念或方法論的束縛，完全自由地顯示自己的想象力，發揮自己的創造力。自從國家大力縮減高職高考的錄取比例后，各中職學校開始以就業為導向，逐漸轉型培養中等技術專業型就業人才。家長不再要求學生考大學，學校不再要求教師要達到多少的升學率，教師不再成為書本的奴隸。中職數學教學以“必須”和“夠用”為度，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。這樣開放的新形勢為數學游戲課創造了有利的條件，沒有了高考的壓力，數學游戲課可以正式登堂入室了。數學游戲主要來源于生活，題目通俗易懂，起點低，具備常識的人都可以玩，符合中職生的認知程度。每個人通過一定的思考和努力都能獲得成功，收獲成功的喜悅。數學游戲的目的首先在于借助游戲的娛樂性和可操作性改變學生對枯燥、乏味的數學內容的厭倦心理，消除“學數學沒用”的偏見，使他們積極投身到數學游戲中去。

二、例談在中職數學課堂引入數學游戲的幾個步驟

1. 激趣階段。

好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，對此教師要因勢利導，爭取使之向有利于學習的方向轉化。如撲克游戲中教師可以以道具（撲克牌）引出游戲，這樣精心設計的情境，可以點燃學生思維的火花。

2. 操作階段。

（1）明確游戲規則。學生對游戲產生好奇了之后，就表現為躍躍欲試，此時，教師應適時地讓學生了解游戲規則，游戲規則宜簡明扼要。

（2）實驗。學生在游戲規則的指引下，分小組開展游戲，記下結果并嘗試發現規律。在撲克游戲中，要求每兩個同學分成一組， 每組發9張牌，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張，不得不拿，誰拿最后一張誰輸。留給學生10分鐘時間玩游戲，要求將每輪游戲中你所拿的是第幾張牌記下來， 在贏的那次的那組數據旁打上記號。并回答以下問題：為什么這次會贏？這些數有什么規律？能找到必贏的策略嗎？

（3）探索。教師引導學生一起思考：“搶到第8張牌的一定贏嗎？為什么？” 那么如何才能保證拿到第8張牌呢？通過思索可以得到， 這之前他必須拿到第5張牌， 這樣無論對方是拿1張還是2張， 他肯定能拿到第8張牌。以此類推，要想拿到第5張牌， 他必須首先拿到第2張牌。也就是說，他如果能首先拿到第2、5、8張牌中的任何一種情況，他必贏。

（4）發現。探索的結果是問題解決的新的發現。在游戲過程中學生不斷地“悟”出不少東西，而且這些東西都是自己的，并不是教師“教”的。這樣打破了以往傳統教學中教師“一言堂”的做法，而是把課堂真正還給了學生，使學生在游戲中在經驗中完成知識的數學化，完善知識系統，讓學生體驗到數學是現實的，是可以自己發現的。

3. 創新階段。

教師引導學生從條件上、從游戲規則上對原先的游戲進行創新。仍以撲克游戲為例，在這一階段，教師再一次打破常規，讓學生自己來設計類似的撲克牌游戲。要求先制定好游戲規則，并組織好文字告知大家。有一個學生給出的游戲是這樣的：拿一副牌（54張）進行游戲，兩人一組合玩游戲，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張或3張，誰拿最后1張誰輸。這些開放性的內容可給學生極大的自由與開放空間，使不同層次的學生得到不同程度的發展，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

4. 小結階段。

每堂課結束后，對課堂情況及問題解決的策略作小結，對每個小組在解決問題中的亮點及思維過程作點評，并對個人或小組進行得分宣布，登記入冊，而且，當場評出小組第一名，對冠軍得主給予物質獎勵。及時反饋，及時評價，以保持學生的學習熱情。

三、在中職數學課堂進行游戲教學應注意如下幾點

1. 應為實現教學目標而游戲。

運用數學游戲教學的本意是通過形象、生動的游戲使學生獲得一定的數學知識，滲透數學思想，培養學生的數學思維。然而，如果教師運用游戲的內容脫離了教學目標，數學游戲就變成了一般的娛樂游戲，其結果只是給學生帶來一陣歡笑，什么都沒留下。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的數學知識、思想方法與學生喜聞樂見的游戲有機地結合在一起。教學游戲的目的是“教學”，手段是“游戲”。教學為神，游戲為形；教學為內容，游戲為形式。

2. 數學游戲的選擇難度要適中。

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而游戲內容過于簡單化，會讓學生失去挑戰性，產生厭倦感受；內容過難，又會挫傷學生參與的積極性，變成教師一人演獨角戲的局面。一個好的數學游戲，在難度上應該符合學生的認知規律，對學生產生強烈的吸引力。這就要求教師對學生的興趣、愛好、思維習慣都要做到了然于胸。

3. 組織數學游戲時要嚴。

數學游戲因其趣味性、可操作性，贏得了熱鬧的課堂氣氛。但如果教師管理不善，中職學生的自控能力又較差，極容易出現互相打鬧起哄、渾水摸魚的局面。數學游戲的順利開展，需要在課前制定較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的、每個游戲參加者必須遵守的行為規范及行為結果的評判處理規定，它是游戲教學中控制學生認識活動和游戲活動的主要武器。

對于數學教育來說，數學游戲并不能代替數學的一切，但卻不失為中職數學課程改革的一個方向。數學游戲可以使任何水平的學生都能從自己的最佳點面對每一個題材，學到數學的內容，體驗數學的思維方式。

（作者單位：東莞市寮步職業技術學校）

參考文獻：

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養[M].北京：教育科學出版社，1992.

[2]勞斯·鮑爾，考克斯特.數學游戲與欣賞[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]唐世興，唐方.數學游戲新編[M].上海：上海教育出版社.2000.