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鉛筆的英語范文第1篇

[關鍵詞] 考前動員　規避作弊　心理影響

學生考試作弊現象屢禁不止，這一問題困擾著不少學校教育工作者。學生素質太差是人們常聽到的對作弊行為的總結性定記。難道能完全簡單地把作弊的責任完全推給學生嗎?難道能簡單地把作弊歸結為學生的品質問題嗎?學生作弊行為的背后有著更深刻的教育教學以及管理的問題，對于作弊不僅是當事學生應負責任，老師、管理者都應反思自身承擔的相應責任。在以反作弊為主題的研究不斷深入的同時，考前動員作為防作弊的手段之一卻為人們所忽視，考前動員對教育者和受教育者產生的心理影響有助于規避作弊行為。考前動員包括教師思想工作班會、教務主管部門校會、院長講話。

1 教師思想工作班會產生的心理影響

通過輔導員或教師思想工作班會進行考前動員所產生的心理影響包括對教育者起到改變態度并對受教育者產生皮革馬利翁效應。

1.1　考前動員對規避作弊產生的心理影響――改變態度

從教育者看，教育者的松懈、放任是造成學生作弊泛濫的主要客觀原因之一。人們在探究學生作弊的原因時，常常把目光投向學生自身、家庭、社會、教育體制等方面，而教育者的影響卻被忽視，通常成了“燈下黑”。其實教育者對學生考試作弊缺乏深刻認識，對學生作弊管理松散甚至縱容都會導致作弊現象很大程度的擴散。

教育者對作弊者的放松表現有：

一是部分教師對學生的考風考紀不重視，監考松散。他們之所以這樣，或是錯誤地認為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學生，換取學生對其的好感，或擔心學生有報復心理、或錯誤地認為處理作弊是輔導員的工作，事不關己，高高掛起。有些科任老師認為處理作弊學生是班主任、學工處的事，只是埋怨學生考風不好，卻不教育，使對學生的考試教育時緊時松，因此有學生就視監考老師是誰來確定是否作弊。

二是學校或教師的雙重標準助長了作弊行為。學校或教師對重大考試的考風考紀抓得較嚴，但對平時測驗的作弊現象沒有或很少作出處理；對夾帶、傳抄等作弊行為給予處罰，但對扭頭偷看、打暗號等違反考場紀律行為卻沒有有效的制止和合理的處罰，這種管理中出現的雙重標準沒有將考試作弊掐死在萌芽狀態，導致多人采用后種方式作弊，積少成多，積小成大，養成作弊惡習。

三是少數學校和教師出于自身的經濟私益或其他利益的驅使，對學生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，以期取得教學“好成績”。對考試中的作弊者采取包庇或內部處理。這些行為使投機取巧的學生更為放肆，嚴重敗壞考風考紀，造成惡劣社會影響，并且影響更多的學生。

對于這種種現象，教師在考前舉行別開生面的考前動員會，如制定好作息時間計劃及復習安排討論會，減輕心理壓力的練習活動、試前對作弊問題作個全面的分析以加強意志訓練活動等多種動員形式，可起到不同凡響的作用。其一，教育者對學生開會，糾正學生錯誤觀念，明確學習目的和考試意義的，主觀上樹立考前應認真復習所學內容的目標，誠實得考出自己的水平，降低僥幸心理，以一種良好的健康考試心理應付每場考試。其二，伴隨著是教師監考責任感意識的提高，避免考場組織工作不認真，客觀上為學生作弊造成了條件。其三，教師是學生的表率，教師如果不履行自己的職責，如何能對學生提出要求?因此通過加大宣傳力度，真正使每位師生充分了解學校關于考試紀律的各項規定。這樣，教師有意識地起到表率作用。其四，作為教育者，會很好地對自己的教育、教學內容、考試以及教師的教育觀念進行反思。比如，學生的學習目的是什么，學習的動力是什么，為什么現在一些學生對學習失去了興趣與熱情。能否采取更為靈活的考試方式，要解決學生的作弊問題，最主要的就是要處理前端的哪些問題，如：如何改革考試模式，如何提高教學質量和教學水平，通過教育者自身的反思、總結，逐步促進教學水平提高，從而吸引住學生認真學習，降低學生作弊的可能性。

1.2　考前動員對受教育者產生的心理影響――教育者期待的作用

考前動員能給受教育者帶來“皮革馬利翁效應”。美籍華裔物理學家鐘致榕在他中學時代有一段經歷：當時社會風氣很壞，很多學生受到影響，不求上進，考試作弊。一位責任心很強的老師，為了改變這種情況，就從三百個學生中挑選六十人組成“榮譽班”。鐘致榕是這個班成員?！皹s譽班”學生被告知說，他們被挑選是因為有發展前途。因此，他們都很高興，對自己前途充滿了希望，在學習中嚴于律己，踏實求真。結果，奇跡出現了，這個班大多數學生后來都成了有成就的人才。后來，鐘教授遇到那位中學老師，一問才知道，這六十人是他隨意抽簽決定的，并未專門挑選。這個例子生動地告訴我們，由于老師對這六十個學生寄予一種良好的期待，這些學生在這種期待中得到積極的情感體驗，激起了他們的自尊、自愛、自信、自強的積極效應，所以最終成了有成就的人才。這就是在當時的環境下，榮譽班的與眾不同，從而最后取得成功，“皮氏效應”發揮了關鍵作用的結果。

2　教務主管部門校會對規避作弊產生的心理影響

通過教務主管部門校會，除了有助于加強校風校紀建設外，它還有助于樹立群體目標，形成群體規范，為規避作弊施加心理影響。考前召開監考教師動員會，提高監考教師對監考工作重要性的認識，加強宣傳思想工作，強化廣大教師、學生對考試違紀作弊危害性的認識。對違紀作弊行為制定嚴格懲罰標準并重申學校必定執行，明確監考教師的具體工作任務和要求，增強監考教師在監考工作中的責任心。這些措施都能對考試作弊者形成強大的輿論壓力。

教務主管部門通過各種途徑公開、反復宣讀《關于學生考試違紀、作弊的處分規定》，并公布上學年無作弊班級和專業，將會潛移默化地形成群體規范，對群體產生一定的壓力。因為群體規范會能群體成員產生一種壓力，迫使群體成員按照群體目標和準則調節自己的行為。如果個體一旦偏離群體規范，就會受到群體的懲罰，這種懲罰不僅有明文規定的措施，更令人心理上難以忍受的是群體大多數成員對個人的心理疏遠和孤立。因此，群體規范形成的壓力，對改變個體行為的作用，有時比權威命令還要大。這種壓力令學生個體在心理上感到難以違抗。成員為了保持與群體的一致性，在遇到群體輿論壓力時，容易產生從眾行為和服從行為。因此教務主管部門的校會營造了拒絕考試作弊，反對考試作弊的群體輿論。在學校中形成一種講誠信光榮，弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚正氣，打擊歪風，并使每個學生在此過程中正如感受到逐步形成良好的道德意識、道德精神和道德境界。美國杜克大學校長N?基奧恩說：“這是一種心理效應，倘若人人都希望你成為―個受人尊敬的人，你更有可能變得光明磊落，心地坦蕩。我們必須要建立一種文化氛圍，讓人們從心底厭惡這種作弊丑行?！?/p>

3　校領導講話對規避作弊產生的心理影響

領導講話能因一種權威作用而形成一種影響力，在一定程度上增強規避作弊的效果。在考前全院召開考風考紀動員大會，校領導召開學生考前“誠信考試”動員會，對全體學生提出“誠信考試光榮，抄襲作弊可恥”的要求。要求每人寫出誠信考試保證書，保證在考試期間不作弊，誠實守信，樹立學校良好的考試風氣；宣布院長領導要親自到考場巡查；全體學生干部集體表態，保證帶領各班同學誠信考試，考出各自的真實成績，向學校領導及家長做一個滿意的年終匯報等措施都是領導發揮權威作用以規避作弊的很好做法。

鉛筆的英語范文第2篇

隨著二十一世紀的到來，現代化的教學手段，令師生們耳目一新，網絡為我們瀏覽大量的教學資料，學習各種教學方法提供了極大的便利。同時也有效地提高了課堂的效率，開闊了學生們的視野。但是，目前由于經濟條件的限制，各種現代化教學手段還不能全面普及到每一個課堂。因此，我認為我們不能一味盲目地追求"現代化"，而將某些優秀的傳統方法遺忘。它們之中不乏有效、實用、又簡單方便的教學手段。簡筆畫就是其中一種，它在小學英語課堂教學中起著非常重要的作用。

1、簡筆畫能夠形象直觀地教授字母、詞匯

1.1 學英語首先接觸的就是二十六個字母

在進行字母教學時，借助簡筆畫能深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。初學字母時，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教育中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M，畫個魚鉤就是J，畫個獨腳臺就是T。通過這樣，就能深深吸引學生的注意了，從而使他們掌握所學的語言知識。

1.2 小學英語中，學生接觸最多的還是詞匯

大多數教材要求學生在小學畢業前能掌握大約500個詞匯 。記憶單詞是學生英語學習的一大難關，許多學生就是因為記不住單詞，聽、說、讀、寫都跟不上，最終只好放棄了英語學習。教師與其直接告訴學生單詞的中文意思，還不如隨手勾出它們的簡單形象。從而達到"精、妙、新、活"的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如，牛津小學英語3B，Unit3 Family members 一課，就可以用簡筆畫進行father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的詞匯教學。Step1，將A Picture of My Family畫在黑板上，右邊是Hele's Family Tree；Step2 ，讓學生看圖，使他們產生感性認識；Step3，老師講述照片上人物，請學生看圖猜出father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；Step4，根據Family Tree教生詞和發音；Step5，用已學過的句型Who's he/she？What's his /her name？Can you spell it？ 配合詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，使呆板無聊的文字一下子"活"了起來，給學生一種近在眼前的"立體感"。學生擺脫了死記硬背的"苦海"，只需看著簡筆畫，就能把當堂學到的單詞記憶下來。簡筆畫可以明顯改善學生對語言材料的感知，減少用中國語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離對母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。從而使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性、主動性和興趣。

2.簡筆畫能夠有效地再現情景，教授句型與課文

英語是一種語言，具有很強的交際性。語言的社會交際功能是語言最本質的功能 。語言作為工具是為社會上各項交際活動服務的。要培養學生運用外語的能力，我們的教學活動就要以學生為中心，為他們提供真實的情景和外語環境，使學生能主動地、創造性地學習和運用語言 。教師在教學中要用簡筆畫開展如造句、問答等練習。例如教學完This is…這個句型后，教師可隨手勾些簡筆畫來配合鞏固練習。如畫一個蘋果，邊畫邊教學生說Apple，apple，an apple.This is an apple.This is a red apple.這樣就操練了該句型。再如教完There is/are…句型后，教師同樣也可以利用簡筆畫配合鞏固練習。如先畫一個空蕩蕩的房間，表示某人的臥室或學校的教室。然后逐漸在里面添置物品，讓學生利用剛學的句型There is/are…來敘述，同時也復習了behind、beside、on等介詞的運用，起到了一箭雙雕的作用。一幅幅簡單的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現入課堂。加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。從而達到事半功倍的效果。

4.簡筆畫能夠有效地設計課堂活動

鉛筆的英語范文第3篇

關鍵詞：CBI（內容教學法）商務英語；教學；應用

一、引言

隨著中國加入世界貿易組織和全球經濟一體化時代的到來，各國在政治、經濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀的商務英語教學提出更新、更高的要求。21世紀的商務英語專業人才應具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養，掌握較寬廣的國貿商務基礎知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應各類國家政府和機關、國際組織、跨國公司和其他企事業單位從事商務活動需要的復合應用型外語人才。但是目前我國高職院校商務英語的學習者既不是商科專業的學生，也不是有商務工作經歷的學生，可以說“語言知識”和“專業內容”雙重缺失。使用高職高專院校商務英語教學只能是“復合型”的，即：需要同時兼顧“語言知識”和“專業內容”，這就使CBI（Contend—Based Instruction）引入商務英語教育成為了必然。

二、 CBI理念簡介

1.1 CBI理念的理論基礎

依據依托課程內容進行外語教學（Content—Based Instruction）（以下簡稱“內容教學”或“CBI”）是20世紀80年代興起的一種二語/外語教學模式。Brinton（1989）認為內容型教學法是特定內容與語言教學目標的融合，是理論學科內容與二語技能共存的教學。它實際上是一種在交際語言教學原則的基礎上發展而成的交際教學路徑。

CBI的理論主要來自兩方面：1、認知學習理論；2、Krashen的二語習得理論。Sticht認為，內容知識是將人們的認知能力提升到較高水平基礎。Krashen的二語習得理論認為，語言的習得依靠“有意義、可理解的輸入”，不靠大量有意識地使用語法規則或枯燥的練習。Krashen主張，學習語言的最好方法是在較寬舒的環境（10w anxiety situation）中獲得一種X 1的輸入，x是學習者一直的語言成分，X 1表示語言輸入應略高于學習者現有的語言水平，具備了這些條件，習得就能發生。

1.2 CBI的主要教學模式

根據CBI的基本主張，CBI有四種常用的教學模式：（1）主題模式；（2）保護模式；（3）輔助模式；（4）專門用途模式

（1） 主題模式（the Theme—Based Instruction）：由語言教師授課。教材選自目標語，所選主題符合學習者的需求，能夠激發學習者的興趣。授課過程圍繞主題，結合聽、說、讀、寫及語法在內的各項語言技能，展開綜合訓練。教學評估及語言知識測試加過程評價等手段來進行。該模式操作簡單易行，對學習者語言水平要求極低，因而常用于基礎階段的教學。

（2）保護模式（the Sheltered Content Instruction）：也稱課程模式，主要有專業教師授課。教材選自目標語的各類專業課程，難度符合學習者語言水平及專業水平。該模式視語言為學習專業的工具，要求學習者掌握學科知識而不是語言知識，學習者語言能力要求在中等或中等以上。教學評估以測試知識學科知識掌握程度來考察學習者語言水平，并加過程評價來進行教學評估，不進行專門的語言測試。該模式對教師要求極高，教師既要熟悉某一學科知識，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授。

（3）輔助模式（the Adjunct Language Instruction）：輔助模式是指同時開設專業課和語言課的一種模式，是一種相對復雜的模式，要是特別設計的語言課程與正常專業課程結合起來，語言與專業在同一門課中相輔相成。授課內容有專業教師和語言教師共同承擔。這種教學模式對學習者的語言水平有較高要求，它主要適用于英語專業高年級學生在學習系統的專業知識時采用。

（4） 專題模式（Language for Special Purposes）：專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關系，教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域；常用于各種職業或團體的培訓，為特殊崗位訓練特殊人才，教學對象可以是在崗的工作人員、職業學校學生、高等院校學生、有學術研究任務的研究人員等，專題模式的教學可以有專業教師主持教學，也可以由語言教師負責，可根據不同教學對象選派不同教師，教學評估通過專業測試和過程評價來進行。

三、CBI與高職商務英語教學

鉛筆的英語范文第4篇

    【關鍵詞】稱謂語;禮貌原則;對比

    1.          中英禮貌原則對比

    禮貌原則在人類社會中具有普遍性,關于禮貌語言問題,國內外學者分別從社會學,心理語言學,語用學,修辭學等角度提出了不少理論模式和研究方法。

    1.1       Leech的禮貌原則

    Grice于1967年提出了會話的合作原則,指出言語交際雙方為了使交際能順利進行,在交際中會遵循合作原則。如果說話人故意違反了合作原則,聽話人應該根據當時的語境推斷出說話人的隱含含義,即會話含意。

    合作原則雖然解釋了話語的字面意義和它的實際意義之間的關系,解釋了會話含義是怎樣產生和理解的,但它卻沒有解釋人們為什么要違反會話準則以含蓄地間接地表達自己。為此,英國著名學者Leech補充,豐富和發展了Grice的合作原則,提出了系統的禮貌原則(politeness).他認為禮貌原則可以援救合作原則,彌補其不足。禮貌原則主要包括6個方面:

    1.1.1            策略原則(Tact Maxim)即盡量減少他人付出的代價,盡量增大對他人的益處。

    1.1.2            慷慨原則(Generosity Maxim)即盡量減少對自己的益處,盡量增大自己付出的代價。

    1.1.3            贊揚原則(Aprrobation Maxim)即盡量減少對他人的批評,盡量增大對他人的贊揚。

    1.1.4            謙虛原則(Modesty Maxim)即盡量縮小對自己的標榜,盡量夸大對自己的批評。

    1.1.5            贊同原則(Agreement Maxim)即盡量縮小與他人的意見,盡量夸大與他人相同之處。

    1.1.6            同情原則(Sympathy Maxim)即盡量縮小對他人的厭惡,盡量擴大對他人的同情。

    1.2     漢語言文化中的禮貌原則

    中國有五千年的文明歷史,中國歷史被稱為文明古國,禮儀之邦,講文明懂禮貌是中華民族的優良傳統。中國學者顧曰國根據中國的歷史文化背景和中國人日常交際的特點,提出了漢語言文化交流中四個方面的禮貌特征,即尊重(respectfulness),謙遜(modesty),態度熱情(attitudinalwarmth)和文雅( refinement)同時借鑒Leech 的禮貌六原則,總結了適合中國國情的禮貌原則,共包括五個方面:

    1.2.1            稱呼準則即用適當的稱呼問候對方。它體現了漢文化中人與人之間的社會關系,是“上下有異,貴賤有分,長幼有等”在現代文化中的積淀和反應。使用恰當的稱呼語被認為是最起碼的禮貌準則。

    1.2.2            自謙尊人準則  即貶低自己或與自己相關的事物以及尊稱他人或相關的事物。它體現了中國傳統文化中的“夫禮者,自卑而尊人”,也體現了漢文化中的謙虛品德。

    1.2.3            雅言準則即使用高雅的語言,禁用“粗語”。這一準則反映了說話者的語言修養和自身的文化素質。

    1.2.4            求同準則即交際雙方盡量減少不同之處,盡量和諧一致,滿足對方的要求,贊同對方。它體現了漢文化的“尚同”或“恭敬不如從命”的禮儀。

    1.2.5            德言行準則  即在行為動機上盡量減少他人付出的代價,盡量增大對他人的益處,這個準則反映了漢文化中“有德者必有其行”以及“君子恥有其詞而無其德,恥有其德而無其行”的傳統思想。

    對比中英文化的禮貌原則,我們不難發現兩者大體上都遵循了兩種基本模式:其一盡量縮小不禮貌的表達;其二盡量擴大禮貌的表達。但在交際過程禮貌原則的應用又各有特點,本文著重討論禮貌原則表現在稱呼語方面的異同,并試圖分析其原因。

    2.          中英稱謂語對比

    2.1漢英親屬稱謂異同漢語親屬稱謂系統繁復多樣,且直系與旁系、血親與姻親、長輩與晚輩、年長與年幼、男性與女性、近親與遠親等都嚴加規范,一一區分。在現代漢語中,親屬稱謂大都能把其身份表明一覽無余,如輩份(父輩:伯、舅;同輩:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孫、侄孫),年齡的大小(叔、伯、哥、弟)及血親或姻親(哥、嫂子、姐、姐夫)。

    相比之下,英語親屬稱謂則相對貧乏,而且指稱寬泛、語義模糊,除區分輩分外,親疏、內外、長幼都可忽略不計。如sister姐,妹同為一詞,年齡大小不分;grandmother既指奶奶也指外婆,父系、母系不分;uncle可指叔、伯、舅、姑父,年齡、父系、母系不分。英語中的cousin一詞更是無所不能,它不但年齡、父系、母系不分,連性別也不分,囊括了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表哥、表弟、表姐、表妹等一系列漢語稱謂。

    2.2漢英社交稱謂對比

    2.2.1     漢語社交稱謂

    漢語中的社會稱謂,1)姓名2)通用稱呼如“同志”,“先生”,“師傅”3)零稱呼語“喂”,“勞駕”4)

    只要有頭銜的,基本上都可用作稱謂。如石班長、張助理、吳科長、陳會計等。所有的職務:部長、省長、司長、廳長、校長、院長、廠長、經理等;軍銜:上將、中將、中校、少尉等;職稱:工程師、高工、教授、講師、編審等;學位:博士;職業:醫生、護士、老師、會計、律師、教練等都可以加上姓稱呼別人。從禮貌原則的角度考慮,第4)種稱呼最為普遍。

    2.2.2英語社交稱謂

    在英語中,1)稱謂詞+姓,幾乎都用Mr.+姓稱呼男性,Miss+姓或Mrs.+配偶的姓來稱呼女性。2)關系比較親密的或者是熟人之間可以直呼其名,如Mary。3)而職稱+姓氏或名這種稱謂形式一般常用于對皇室成員、政府上層、宗教界、法律界和軍界人士的稱謂。如President Clinton(克林頓總統),Prince Charles(查爾斯親王),Pope John(約翰教皇),Judge Jackson(杰克遜法官)。一般常見的職稱或職業+姓氏的稱謂是Doctor和professor。如Dr. White(懷特博士), Dr. Smith(史密斯大夫)。

    3.             禮貌原則對稱謂語的影響

    3.1          禮貌原則對親屬稱謂語的影響

    3.1.1不同的禮教傳統。漢語親屬稱謂中“內外有別,長幼有序”,這既遵循了禮貌原則也反映了漢民族傳統的家庭宗法文化,根據父系血緣,圍繞家長,確定他們在家族或宗族中的身份。封建禮教深入人心,禮節嚴格繁瑣,也必然有詳繁的稱謂。

鉛筆的英語范文第5篇

迄今為止，《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課程標準》）、《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）和《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》)，都沒有將英語語文的教育功能作為一個明確的命題，這就使得以普及教育為目標的基礎教育和以專業教育為目標的高等教育在教育方向、人才培養目標上缺少銜接，出現錯位，也使得英語課程的教育功能難以得到進一步發揮。因此，本文試對建設大學英語語文學科的必要性進行探討。

一、語文概念及其教育功能

我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也。”段注認為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”?！掇o源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流?！墩f文》曰：“文，錯畫也。”據段注，“錯”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也?！掇o源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured?？梢姡肆x中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。

我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”[1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。

我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]

再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。

綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。

根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：

第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。

第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。

日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。 束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。 并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentric circle）——以英語為母語的國家處于內圈（inner circle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outer circle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（common core）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。

眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。

二、大學英語語文學科：理論與實踐意義

與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline,《牛津英語大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction?！掇o海》定義為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學'和‘社會科學'的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。

“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。

由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：