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大學選修課范文第1篇

1、大學選修課是指高等學校各學科、專業教學計劃中規定的由學生自行安排選習的課程。

2、大學選修課可以概括分為兩類：公共選修課和專業選修課。公共選修課一般要求的學分不高，在10個學分左右，部分學校有限制其中要含有幾個學分的人文類和科技類課程。專業選修課一般只有本專業的學生可以選，大多為專業課程，總學分要求在20分以上，是掌握專業知識的重要途徑。選修課的學分要求一般是畢業的硬性指標，在修滿學分后才有畢業資格。部分學校的學費與所選選修課的學分數相關。

（來源：文章屋網 ）

大學選修課范文第2篇

關鍵詞：公共選修課 問卷調查 訪談 對策建議 X大學

當前，我國高校內刮起一陣通識素質教育風，各高校均在教育部的號召下，匆忙開展落實通識素質教育，而且普遍進行公共選修課體系模塊開發，雖然氣勢蕩蕩來勢洶洶，但是通過抽絲剝繭會發現，我國在大學學年學分制下嫁接的公共選修通識教育模塊與西方發達國家的通識教育仍存在巨大差距。本文試圖以X大學公共選修課為研究對象，進行問卷調查與訪談法，試圖找出制約因素，并結合X大學發展實際，提出相應對策建議。

一、調查結果

1.學生選課目的

調查數據顯示，X大學學生選修公共選修課主要是為了滿足學分要求，此后才會根據興趣愛好進行課程選擇，而出于自身興趣愛好、知識結構優化與或未來就業發展需要而主動選擇公共選修課的學生很少。[1]

2.選課自由度

調查發現，X大學學生普遍反映，公共選修課選修存在難度，學校只是在很多的時間內面對全校學生進行時段性選課，學校公共選修系統較差，學校提供選課課程數量有限招收人數存在限制，導致很多同學在第一時間難以選到自己喜歡的課程，甚至很難選課成功，而且還普遍存在全校公共選修課的院系或年級分割情況，如某些課程在某一次選課中只針對某個院系或某個年級開設，嚴重制約學生選課自由度。

3.課堂教學狀況

調查發現，X大課堂教學規模過大，最大為195人，最小也為135人，平均178人。雖然每個班級都配有一名助教，但是教師與助教都很少與學生進行教學交流，課堂教學主要表現為灌輸式填鴨，教師在課堂上唱獨角戲，學生參與度極低，學生學習積極性較低，課堂下面學生基本都在忙著干別的事情，甚至同學在課堂上有睡覺聊天，教師課后很少布置作業，作業也沒有進行很好批閱，導致很多同學到學期結束都不知道開設課程主要講啥？出勤率較高，基本都在70%以上，但是經常出現高年級學生幫助其同學點名答道情況發生。教師課堂教學熱情不足，更多為照本宣科，甚至出現對學生上課不積極參與的不滿。

4.教學滿意度

調查發現，學生對公共選修課滿意度普遍較低，平均滿意度在2.13，有15%認為很差、57%學生認為較差、15%學生認為一般、8%學生認為較差和5%學生認為很差，滿意度在學生年級性別與教師資質上存在較大差異，低年級學生滿意度較高年級學生高，女生滿意度較男生高，教師資質越高學生滿意度越高，學生滿意度隨授課教師的職稱年齡增加而增加。更重要的是學生對授課教師的教學質量期望本身就不高，70%學生認為老師不太可能會教太好，只要按部就班教完選修課內容即可，30%學生甚至認為學生不大可能會從選修課上學到多少有用的東西。

二、原因分析

1.教師教學理念落后

公共選修課功能主要是為了拓展學生知識結構與認知視野，而X大學雖然積極響應國家通識教育號召，但在教學環節上依舊采取過去傳統灌輸式教學模式，教學方法落后，授課教師參差不齊，教學技能不足，無法勝任通識教學選修課，缺乏批判性思維與創新型思維，知識結構也存在較大缺陷，只能采取傳統涂鴉式灌輸教學。

2.學生主體性缺失[1]

學生在公共選修課前基本都是接受傳統灌輸式教學，學生課堂主體意識薄弱，更多為配合教師教學，加上公共選修課班級規模較大，學生普遍認為教師不可能會與學生進行教學交流，自覺扮演教師獨角戲下的聽眾，即便不忠實甚至反對也無濟于事，因為所有課堂授課幾乎一樣，死氣沉沉，只能選擇沉默，安心接受。這種將學習的重要性寄托在授課教師身上，嚴重缺乏學習主體性，缺乏對授課教師教學質量的內在需要與外在主張。

3.教學資源不足

毋庸置疑，X大學公共選修課教學資源嚴重不足。雖然短期內組建一系列冠冕堂皇的選修課程，但授課教師班底均依然是傳統教學教師，都是在國家號召下硬著頭皮，在沒有條件下創造條件硬上，基本都是以教師為核心開設科目，缺乏競爭選拔與淘汰機制，而且很多教師是剛教學不久的年輕講師，缺乏教學經驗與技巧，而且由于開設教師較少，課程科目少，班級規模只能控制較大規模，以滿足學生選課需要，同時公共選修課課時費較低，根本不能調動授課教師工作積極性，很多外聘教師雖然對大學授課積極性還抱有短暫的激情，但是未來不久必然會喪失熱情。[2]

三、對策建議

1.理念與質量并重

召集X大學公共選修課全體授課教師，積極宣傳“育人為本”的教學理念，引入公共選修課教學質量評估與動態監測系統，讓授課教師在思想深處明白教學是為了服務學生，培養更好的人才，采用競爭淘汰機制，讓學生自主選擇適合自己興趣愛好或發展需要的科目，而且積極引進和聘請校外著名學者與專家給學生授課，確保公共選修課教學質量。

2.增強學生學習主體性

對X大學全體學生進行公共選修課選課指導，讓他們端正學習態度，保持學習熱情，樹立興趣愛好、職業規劃與發展，逐步形成自我公共選修課選課自覺性與主動性，不再跟風或盲從，而是立足自身發展需要或興趣愛好進行選課，而且在課堂上要主動積極發言，敢于展示自己和表達自己，提高課堂參與度。

3.加大資金投入

在公共選修課模塊基礎上，加大資金投入力度，增加授課教師課時費，壯大授課教師師資力量，大力引進校內外優秀教師，增加授課教師，增加授課科目，努力打造一批學院學校省級國家級公共選修課精品課程，大力縮減班級規模，增加助教數量，建立課堂教學分組交流討論，課下布置任務，讓助教負責安排監督，以保證公共選修課教學質量，達到培養人才服務學生的應有目標。

參考文獻

大學選修課范文第3篇

計劃講授14周

據報道，鄭名鴻是加州大學伯克利分校的中國留學生，她向記者透露，這則課程是該校2012年秋季學期新增設的選修課之一。在伯克利分校一個叫“DeCal”的學生組織網站上，列出了課程的詳細介紹。

課程介紹寫道，“你喜歡玩‘Bang！’（一種在國外流行的紙牌游戲）嗎？你有玩過《真?三國無雙》嗎？你是不是很想看《三國演義》，而且經常會看到中國朋友在玩一個你沒辦法叫出名字的游戲？”如果回答是“Yes”，這門課程將邀請學生進入中國的歷史文化之旅：閱讀中國四大名著之一——羅貫中的《三國演義》，并探索其中的經典人物，如何體現在當地中國流行文化，甚至是流行游戲之中。

按設計，這門選修課共持續14周，上課時間為2012年秋季學期的每周四17時到19時，由Trevor Chou、DarianNg、Katherine Pan三名老師共同授課。課程將主要教授三國時期的有關歷史，并把這段歷史與中國當下的流行文化聯系起來，通過書籍、表演、電影以及游戲等，讓學生掌握三國這段歷史。每節課，老師都會講述三國時期的著名歷史事件，并適當安排課堂活動。

引來關注的，正是這門課程的授課形式。根據介紹，由于“三國殺”能讓大家親身體會到三國歷史對中國流行游戲的重大影響，授課老師會讓學生在課堂上分組，玩這個目前在中國風靡的桌面游戲。

課程可以算學分

“學生將利用從《三國演義》中學到的歷史知識，審視‘三國殺’游戲中的每位人物”課程安排這樣寫道。記者查詢發現，這門課被列入諸如《當代油畫鑒賞》、《全球疾病問題研究》等82門DeCal推薦的選修課中，其他選修課都顯得一本正經。目前正是伯克利的暑假，這門課程的開設至少還要等到下學期開學。

據伯克利加利福尼亞大學網上的資料，DeCal是該校的一個重要學生團體，其全稱為“DemocraticEducationat Cal”，該團體的學生可以向學校申請開設課程，而團體旨在為學生提供“基于參與、對話和批判性思維的進步教育”。雖然DeCal是學生團體，但鄭名鴻告訴記者，這門課程可以算學分。由于該課程只有30個選修名額，而且不能在網上選課，要上課第一天先到的30人才能選課成功。目前，課程的具體開課時間還沒有確定，鄭名鴻表示她會留意相關信息，“我想去看看能不能搶到?！?/p>

大學選修課范文第4篇

關鍵詞：大學生；音樂選修；素質觀微

音樂是藝術，她那優美的音響在運動中冶煉著高尚人生，宏揚著“真、善、美”的人類世界；音樂是文化，她那迷人形態載體傳播著社會的“人文”（民族歷史、地理風俗、、啟蒙精神）；音樂是科學，她所使用的表現材料和組織手段就是物理世界與數的邏輯（音、音律、和聲、復調、曲式）。大學生選修音樂是其專業學習的綜合性積蓄與上升，它溶藝術、文化、科學為一體，為大學生整體素質提高起著潛移默化的促進作用。

一、音樂的社會作用[1]

1、音樂的認識作用

音樂通過獨特的音響語言，像詩歌、繪畫、文學、電影等藝術作品一樣，反映出時代的生活和人們的精神面貌。從音樂作品中，人們可以認識到各個時代，各個國家的具體、生動的生活情景，以及生活在那個時代的性格鮮明多樣的人物形象，從而擴大我們的視野。我們聽了約翰?施特勞斯的《藍色多瑙河》，仿佛看到了美妙輕盈的多瑙河水在我們面前婉轉流淌；唱起聶耳的《義勇軍進行曲》，心中會感受到人民群眾舊世界，不甘做奴隸的激情和力量；聽了冼星海的《黃河大合唱》，會感受到中華民族崇高的性格和偉大的抱負。音樂的第三個作用，就是再現自然和生活?，F實生活中美的事物并不是人人都能隨時感受到的，但通過音樂藝術的再現，卻使這一不可能變為事實，由此可見，音樂具有幫助人認識現實的作用。

2、 音樂的教育作用：

優秀的音樂作品不僅反映了豐富的、生動的現實生活形象，同時它還表現了音樂家的正確觀點，具有教育作用。

優秀的音樂作品對人的教育力量是巨大的，音樂家把他對人、對生活所持的觀點和感受，凝聚在音樂作品中，往往能夠發揮教育群眾，感召群眾和動員群眾的作用。音樂的教育作用，也表現在音樂作品能夠積極推動生活和時代的發展。在反映時代精神的優秀音樂作品的鼓舞下，很革命者適應歷史發展的要求，積極投身于變革社會的革命運動，包括無產階級的革命導師馬克思、恩格斯、列寧都曾從優秀的音樂中汲取戰斗的力量。

3、 音樂的審美作用

美是藝術的核心，也是音樂的核心，沒有美，就沒有音樂。音樂之美是通過清晰的旋律、靈巧的節奏、豐富的音色、多變的力度以及和聲、復調、曲式、管弦樂法等來表現的，不管是反映重大題材的交響樂及大型合唱，還是堅定有力的進行曲，豪邁的頌歌，歡慶曲、抒情曲、兒歌，以及輕快、活潑、柔和、親切、諧調、充滿活力、喜悅的輕音樂等，只要是反映有意義的以生活為根據并具有盡可能完善形式的音樂，都應該是美的。偉大的音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐。”音樂作為一種藝術，是激發人們情感的一種藝術，它通過耳朵，作用于人們的心靈，喚起視覺的聯系和想象的表現，以獨特的手法來表現作品的思想內容，通過音樂奇妙的混合，人們得到賞心悅目的音樂美的享受和精神上的滿足。

一、 音樂選修課整體域面的學習

1、大學音樂選修課是一個“音樂藝術整體系統”的學習域面。它主要包括歌曲、器樂、音樂欣賞、樂理與視唱練耳等內容。綜合內容有機施教，使大學生在音樂藝術美的滋潤中，得到思想品德、文化科學知識、身體心理、勞作技能及專業學習“加氧”之整體提高。

2、學校音樂課有長期、美好的“樂歌”傳統（現在對不同年齡段的學生的歌唱時有教研上的處理），她哺育著一代又一代的青少年學習茁壯成長。本世紀初，學生唱著“學堂樂歌，崇尚科學、健身強國；30年代的《畢業歌》，開闊激昂，奮進向上，感召起青少年學生走向救亡戰場；50年代的《歌唱祖國》，朝氣蓬勃，豪邁深情，新時代的向上精神洋溢在學生們的歌潮中；改革開放以來的《年輕的朋友來相會》唱出了“天也新，地也新，春光更明媚”的歡歌笑語，明快剛勁的音樂更表達了青少年學生“從我做起，從現在做起”的崇高理想及積極行為。學校歌聲振奮了時代精神，激勵了進步熱情，學生在有感情地歌唱中，受到音樂藝術形象的感染和教育，陶冶高尚的情操，確立了正確的審美觀念。在此德育與美育的基礎上，歌曲內容的聲樂化教學，更促進了學生身體素質的發育和語言能力的發展提高。自然端正、藝術化的歌唱姿勢，能使學生逐漸養成”站如松、坐如鐘“的優良習慣?！澳X有所思、心有所動、面有其神”的歌唱狀態，能養成演講者般的語言親切感與感召力。歌唱中正確的胸腹式呼吸，鍛煉橫膈膜的靈活性，避免了胸、頸肋的緊張，增強了肺活量，促進了呼吸器官的良好發展。不僅益于歌唱，更有利青少年學生的健康成長。良好的歌唱發聲，（氣息支持上的音的高位置及諧美的腔體共鳴）和字正腔圓的歌唱追求，強化了人類語言的音樂美感特性，美好、持久的語言人聲對各行業的文化人士實為終生自豪的“樂鐘”?？茖W與和諧的齊唱、重唱、合唱等演唱形式，鑄就著學生們均衡且具凝聚力的群體意識。

二、 音樂選修課開啟智慧的學習

1、 器樂（二胡、鍵盤樂器）的學習：培養了學生的音樂興趣與求知欲望，使其獲得了技能并領悟音樂藝術的表情達意之妙語，同時又開啟學生的智慧。雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，再一把就是音符。”在音樂音響的起伏中，學生的身體在動，大腦思維在動，在此同步運動的藝術活動狀態中，全身心得到協調，提高了智力活動的效應。演奏樂器雙手十指的靈活運用，對“數學腦”（大腦的左半球）和“模擬腦”（大腦的右半球）是一個同步訓練的過程，它促進了學生抽象思維（語言、數學、分析）和形象思維（圖形、形象、信息、環境）能力的發展，為學生日后從事專業學習深造及事業造就輔下良好的素質基礎[2]。俄國作曲家鮑羅廷是一位有重大科學成就的化學教授；愛因思坦會演奏小提琴和鋼琴，他視音樂為自己科學事業的引路人；世界上第一個設計出撲翼式飛機的就是一位對音、機械都有研究的畫家達芬奇；英國大文豪肖伯納是位樂評人；托爾斯泰曰“我喜歡音樂勝過其他一切藝術”，他喜歡彈鋼琴，并寫過圓舞曲；印度的文學家泰戈爾寫有二千多首歌曲，印度的國歌就是他作詞并譜曲。我國的著名科學家李四光、錢學森、錢偉長等對音樂都有研究。錢學森說：“科學家不是工匠，科學家的知識結約中應該有藝術，因為科學里面有美學?！彼裕烙皇瞧渌逃囊环N輔助手段，而是有其獨立的育人功能。表現在對人情感的陶冶、品德的升華上，是其他任何教育都不可替代的，而音樂是實施美育的重要途徑。源源不絕的音樂美孕育出中外英才，綠化著人類的地球村。

2、 音樂欣賞學習：通過欣賞教學，學生鑒賞各種題材、體裁、風格的音樂作品，擴大了音樂視野，從中獲得廣泛的知識（包括自然科學；中外各民族的文化與生活風貌等）。在有舉趣的欣賞或演唱樂曲活動中，人的精神、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗記憶、長期搞音樂的人，不僅有較強的記憶力，而且記憶的敏捷性、持久性、準確性都比正常人突出。音樂還能加強人的注意力。注意力是智力的警衛，也是智力活動的組織者和維護者，它能夠捕捉信息，并能“聚精會神”，使思維焦點集中，音樂亦能促進人的想象力。想象力是智力的翅膀，也是創造力的源頭。音樂中的音律、節奏、樂曲結構具有高度的邏輯性，因此，經常欣賞和演奏音樂，可以啟發智慧，加強理解能力和概括能力。

音樂欣賞是認知聲樂和器樂作品情感內涵的心理過程，是陶冶情操、凈化心靈、啟迪思維，提高審美情趣的素質教育活動。而今，時代的發展，教育使命的強化，素質教育的提出與實施，把音樂教育推進新世紀的門檻。在大學的音樂欣賞教學中，貼入音樂作品，要學習優秀作曲家積極樂觀的成功人生，要了解有關作品的時代、樂派、民族、題材及體裁風格，涉及政治、文學、哲學、地理、自然及風土人情等多方面知識。音樂欣賞是一種最直接、最具體前審美教育活動。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。通過這種對音樂的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞。從音樂實踐的總體來看，音樂欣賞的存在不是可有可無的。正如美國音樂學家默塞爾所說：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發點和歸宿?！甭牁返耐瑫r，擴大了學生的文化視野，深化了心理情緒和精神理念的積極活躍與趨于崇高；優秀作品的音樂內容（形象與標題性情景）鍛煉了學生的視聽覺，發展了聯想與想象能力。音樂心理學表明：音樂欣賞能發展人的理解與分析能力，有助于“頓悟”的靈感的形成。而“頓悟和靈感”正是科學上發現與發明創造的有力素質因素。

3、視唱練耳的學習：培養了學生的音樂閱讀與聽覺能力，在視唱練耳中，既要求對學生對樂譜的音符、歌詞、力度、表情記號等能做到“一目數行”的關注，同時又要用自我判斷分析來調整歌唱，這種音樂表現中的準確性與優美性，訓練了學生的注意力，使耳聰目明，模唱與聽記曲調（或節奏）實為訓練人的記憶力，驚人的記憶正是人生學習并走向成功的基礎保證[3]。

4、大學音樂課中的樂理學習：應該與音樂實踐（唱歌、視唱、練耳、樂器演奏、音樂欣賞等）同步進展，采取“通過音樂教音樂，通過音樂學音樂”的現想途徑，使學生感悟音樂藝術中理性與感性的情感內容，積累音樂經驗，印證音樂理論知識，使心靈中的音樂靈魂長騰。音樂的節拍節奏能與心臟律動建立諧美的藝術脈情；作品的調性與音樂色彩關系的理解，能訓練學生的聯覺與想象；五線譜中的“音位”與音高構唱，能訓練學生的藝術機構想和設計能力；樂音與噪音的理解與聽悟，能喚起學生處理矛盾的自省方法；復調織體有助于提高“多向型”思維的社會能力。

三、 音樂選修與素質觀微

所謂素質，是指一個人在政治、思想、作風、道德品質和知識、技能等方面，經過長期鍛煉、學習所達到的一定水平。它是人的一種較為穩定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續的影響甚至決定作用。

二十一世紀需要全面型的、高素質的人才和充滿激情、正直的人。音樂教育應義不容辭地起到廣泛而深遠地作用，反映時代的最強音。音樂教育也是隨時代的發展、社會重大的變革，有所突破和挖掘，有目的的培養和發展中學生正確的世界觀、人生觀和道德觀。當前音樂是紛繁的，引導學生用審美的眼光去面對這廣闊的音樂海洋。音樂教學中的許多環節都體現著創造性思維，如歌曲的演唱，要通過對歌詞的、歌曲創作背景的理解，力度、速度的控制及諸多方面的了解等，方能將一首歌曲演唱好；學寫旋律，如“同尾變頭”要求創作一段旋律，首先讓學生掌握什么是同尾變頭的寫作方法，然后給學生舉例，唱幾遍，學生馬上明白，然后再讓學生自己來進行創作。那寫作過程也就是創造性思維得以開展的過程。

在大學音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。音樂音響材料的非概念性、非具象性特征，為學生體驗、理解和創造音樂提供了廣闊的空間，能夠激活學生的表現欲望和創作沖動，使學生在主動參與中展現他們的個性和創造才能。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發展。音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。因此，大學音樂選修課對于促進學生全面的、有個性的發展，具有不可替代的作用[4]。

結語

藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，它在提高人的素質方面有著其他學科所不可替帶的作用。如：“高尚道德情操的陶冶，良好審美情趣的培養，文明習慣以及優秀民族精神氣質的養成，通過藝術教育，可以啟迪學生的智慧，發展學生的思維，激發他們對科學的想象力、創造熱情和創造力等” [5]。

音樂選修課具有相對的系統性和全面性，這是一般藝術講座和藝術活動所難做到的。只有系統的、全面的課程，才能更大程度提高學生的審美修養，鑒賞能力，才能更大持發揮其思想教育作用。美育是提高未來人民教師素質的重要方面，加強美育不僅可以豐富大學生的生活，提高藝術素養和對美的鑒別、欣賞和創造能力，同時可以幫助青年一代樹立遠大的革命理想和健康的審美觀點。一個出色的科學人才，應當具有科學和藝術兩方面的素質。17世紀的一位著名作家寫道：“音樂能遍所有年齡的人，并適合所有的國家，既適于悲戀，也適于歡愉，無論對最莊嚴的行為還是當人們無所事事的時候，它都會使人活得體面。”[6]在當代，大學生不僅要重視智育，還要重視德育、體育和美育，特別是在智育中既要重視知識吸收、又要注重創新能力的培養。音樂的教育能使學生在德育和智育方面得到提高，當代大學生作為二十一世紀的接班人，學習音樂是需要的，也是必然的。

參考文獻

[1]高等學校音樂教學指導委員會，大學音樂[M]，湖北科學技術出版社，1999年出版，P9――P11

[2]賀志樸、姜敏，藝術教育學[M]，北京，人民出版社，2001年出版，P229――233

[3] 賀志樸、姜敏，藝術教育學[M]，北京，人民出版社，2001年出版，P234――235

[4]姚思源，中國當代學校音樂教育文選[M]，上海教育出版社，2000年出版，P183

[5]張肖虎，音樂教育學論稿[M]，人民教育出版社，1998年出版，P103

[6] 邁克爾?L?馬克 ，當代音樂教育[M] ，文化藝術出版社，1991年出版，P5

大學選修課范文第5篇

【關鍵詞】選修課;需求分析;課程設置

0 前言

大學開設選修課的目的是完善學生的知識結構，拓寬他們的視野，合理優化配置教學資源，給學生提供更大的自由發展空間，使選修課的設置更符合專業人才培養方案的知識與技能結構，以促使其真正成為必修課程的補充。為此，筆者從2013年11月開始以湖北科技學院的學生為研究對象，先后采用了問卷調查、座談和個別訪談的方法，對選修課進行了調查研究。調查共涉及我校2012級和2013級兩個年級5個不同院系的學生共計132人，筆者通過研究全校任選課的情況，并對學生選課情況進行分析以期了解大學生的需求，提高選修課程的教學質量。

1 選修課現狀

根據問卷調查以及學生訪談的結果，筆者發現我校學生對選修課的滿意度較低。我校選修課程主要存在如下問題：

1.1 學生選課過于盲目

學生選選修課的目的以及他們的學習態度直接影響著選修課教學質量的高低。調查問卷顯示選課時出于對選修課的興趣的同學僅占18%，為了學分選擇的竟然高達72%。這說明大部分學生根本不重視選修課。他們選課僅僅為了湊學分，選課過于隨意。部分學生表示他們選課僅僅憑主觀感覺或是隨大流，還有學生表示他們是為了和好朋友一起上課才選擇某門課程的。至于自己應該選什么課，為什么要選那些課，他們從未真正地關注過和認真地思考過。由此可見，學生對他們所選課程不了解，他們所選的課程并不能反映他們的真正需求。

1.2 選修課程建設缺乏科學性和合理性

其次，我校學生認為學校對選修課不夠重視。學校選修課的設置在很大程度上并不能滿足學生的實際需求。

這主要表現在兩方面：一是課程的設置較為隨意，缺乏連續性和穩定性。目前，公共選修課的開設主要是每個學期由各個學院的教師自由申報，再納入教務管理系統統一開設。這樣，由于缺乏學校的整體規劃，開設什么課程都由教師自己決定，其結果必然是公選課雜亂無章、或隨心所欲，與必修課交叉重復，在一定程度上也造成了學生選課的盲目性、隨意性，不利于給學生提供自由發展的空間和個性發展機會。二是選修課課程內容不夠豐富，課程類別結構失調。近60%的學生認為我校選修的課程過少，學校應該增加公選課的課程門類。他們認為公選課開設的門類應該是多種多樣的，可以涵蓋人文、藝術、計算機、公共關系等方方面面。他們表示理科和藝術、體育類課程偏少。還有不少學生強烈建議學校增設一些他們喜歡的課程。

1.3 教學模式單一，逃課現象嚴重

目前，各高校開設的選修課的課程類別雖不盡相同，但開課的方式基本一樣，多為課堂教學，教學模式極為單一，無法滿足不同專業學生的不同需求。另外，學生們一致反映由于校方不重視選修課，選修課老師的授課質量自然大打折扣。老師們授課的方式非?？菰?，學生選修課選而不修的現象極為嚴重。部分學生甚至表示與其上選修課還不如自習或者是即使到課也不聽不如干別的。眾所周知，學生逃課與教師的講課內容以及教師的講課水平有很大的關系。學生們明確表示如果老師講的好，逃課就少;否則，逃課就多。所以在對待逃曠課問題上，我們不能一味地從學生身上找原因，把逃曠課都視為是學生的主觀過錯。我們應該從自身找原因，如何調動學生的學習積極性，如何將學生的“要我學”改變成“我要學”確實是值得我們思考的問題。

2 需求分析的概念

需求分析（needs analysis）是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。簡而言之，需求分析的目的是在課程設計和實施的過程中，教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學的問題。它是評估研究范疇中為實施和完善教學計劃而開展的一種診斷過程，為接下來的一系列教學活動、課程設置、教材編寫與使用、教學效果評估等提供客觀依據。

3 需求分析下的選修課課程設置

通過問卷調查和訪談形式了解并分析學生的學習需求，然后在課程設置和內容選擇上體現和滿足學生的需求，這樣才能使我們的選修課課程變得更加科學、系統和具有針對性。

3.1 開設課程要科學

只有設置合理、系統的選修課課程才能改變學生選課的盲目性。在這方面學校首先要進行整體的選修課程規劃，建立選修課的基本課程庫，作為人才培養方案的重要組成部分。課程庫中的課程務必要體現學科的交叉與融合。作為一所綜合性大學，選修課的門類應該更豐富、各學科之間的開設要更平衡。選修課的門類應該包括人文社科類、自然科學類、藝術體育類、實踐技能類及社團活動類。目前，學生普遍比較喜歡我校人文社科類的課程，因為文科課程相對比較輕松，多有趣味性，但這并不是說我們應該增設更多的這類課程，相反，學校應該在自然科學類課程方面加大投入。自然科學類課程不是很受歡迎并不意味著學生對這方面的知識不感興趣，很大原因是來自于課程自身。同時，在開設選修課時可以嘗試開一些新的學生感興趣的課程。開設學生感興趣的課程，培養和激發學生的學習熱情，是選修課課程設置的主要考慮因素。

3.2 重視對學生選課的指導

學校要認真做好學生選課的指導工作，尤其是新生，可以嘗試出臺公選課指南。為了讓學生選課的目的更明確，指導工作應從三個方面進行：一是指導學生結合自己所學專業、興趣與愛好，按自身發展的目標去選課;二是指導學生從需要補充知識、提高能力的角度去選課;三是指導學生從提升自己人文素養的角度去選課。學校和教師還應從課程的內容、特點、學習所需要的基礎、目的和要求、開課教師的特長和研究方向等多方面進行介紹，及時給學生提供全面的選課信息，以避免學生選課的盲目性。同時，為了促進學生的全面發展，對學生選擇課程也應在培養方案中給出一定的指導意見，如要求理工類學生至少選修一到兩門人文類課程，文科學生至少選修一到兩門自然科學的課程。

3.3 教學內容講究趣味性

興趣是最好的老師。選修課老師務必有高度的責任心，把選修課和專業課同等看待。老師們在授課時既要突出學術性，更要講究趣味性。在教學方式上盡量做到多樣化，摸索同學們喜歡的授課方式。不同的課程可以采取不同的授課方式，努力培養學生對所學課程的興趣，激發他們的學習積極性。

4 結語

大學選修課是一個獨特的課程體系，它不但能開拓學生的視野，促進學生的全面發展，而且還能提高他們的社交能力。因此，學校和老師們都應該重新認識選修課，設置更為科學、合理而（下轉第267頁）（上接第144頁）受學生歡迎的選修課程，讓選修課真正成為學生專業學習的補充，個人能力提高的源泉。

【參考文獻】