前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文開(kāi)頭范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

記敘文開(kāi)頭范文第1篇

一、觸景生情法

“又是一個(gè)冬天的早晨，我靜靜的坐在窗前，看著眼前飛舞的雪花，盈盈雪花中傳來(lái)清脆的叫賣(mài)聲……這一幕多么熟悉，使我情不自禁地想起去年的一件事。”這是一個(gè)學(xué)生的開(kāi)頭段，一下子抓住讀者的心，吸引讀者看去年發(fā)生了一件什么事？

二、睹物思人法

“在我的抽屜里，珍藏著一本相冊(cè)，每當(dāng)我打開(kāi)相冊(cè)，看見(jiàn)那張有些發(fā)黃的照片時(shí)，就想起……”這是一種常見(jiàn)的寫(xiě)人記敘文的開(kāi)頭法，它符合人之常情，由物過(guò)渡到人，順理成章。

三、引用法

引用，包括引用歌詞、詩(shī)詞、兒歌、俗語(yǔ)、名言等。采用這種方法，只要引用恰當(dāng)，便能直奔主題，還能提高文章的文學(xué)色彩。例如在寫(xiě)《母愛(ài)》一文時(shí)，甲生引用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”乙生則引用了歌詞“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花褶傘有人給你打，你躺在那病床上有人掉眼淚……”又如在國(guó)慶征文活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生自擬題目《祖國(guó)啊，我愛(ài)你》，開(kāi)頭時(shí)她便引用了歌詞“今天是你的生日，我的祖國(guó)，清晨我放飛一群白鴿……”

采用引用法開(kāi)頭時(shí)，一定要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，不可模棱兩可，平時(shí)還要多積累，以便寫(xiě)作時(shí)選用。

四、“不見(jiàn)其人，先聞其聲”法

這是一種巧妙的開(kāi)頭法，能直截了當(dāng)表現(xiàn)人物性格，《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》一回王熙鳳的出場(chǎng)就采用了這種方法。有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的奶奶》一文時(shí)這樣開(kāi)頭：“‘娟子，不能只吃葷菜，要多吃蔬菜，多吃水果，注意營(yíng)養(yǎng)搭配……’”飯桌前，奶奶又在不停地嘮叨，奶奶的嘮叨比中華五千年歷史還要長(zhǎng)。這段話不從外貌著手，落筆便寫(xiě)奶奶的話，直接表現(xiàn)奶奶嘮叨的性格。

五、對(duì)比法

這是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作方法，通過(guò)兩種或多種事物對(duì)比，達(dá)到突出某一種事物的目的。老舍在《濟(jì)南的冬天》一文中就采用了這種開(kāi)頭法：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的……”老舍把北平的冬天與濟(jì)南的冬天對(duì)比，突出濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)。同樣是寫(xiě)冬天，我們還可以縱向?qū)Ρ龋纾骸拔覑?ài)生機(jī)勃勃的春天，我愛(ài)知了聲聲的夏天，我愛(ài)碩果累累的秋天，但我更愛(ài)白雪皚皚的冬天。”

六、修改（補(bǔ)充）名言或俗語(yǔ)法

中學(xué)生思維活躍，喜歡對(duì)約定俗成的內(nèi)容進(jìn)行修改或補(bǔ)充，對(duì)這種做法，我們應(yīng)該予以肯定。例如在練寫(xiě)《師生情》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就把“可憐天下父母心”這句話改成了“可憐天下老師心”。另外一名學(xué)生在“在家靠父母，出門(mén)靠朋友”后面補(bǔ)充一句“在校靠老師”。

七、巧用比喻法

恰當(dāng)?shù)谋扔髂苤庇^地表現(xiàn)事物，化抽象為具體，也便于抒情。如果文章開(kāi)篇便使用比喻，給讀者的第一印象會(huì)很深刻。在練寫(xiě)《父愛(ài)》一文時(shí)，有學(xué)生開(kāi)篇便寫(xiě)到：“父愛(ài)是什么？父愛(ài)是兒登天的梯，父愛(ài)是那拉車(chē)的牛。”簡(jiǎn)單的兩個(gè)比喻，頓使全文增色。

八、巧用排比法

句式相同的句子連用，可以使文章如行云流水，酣暢淋漓，這樣的句子在文章的任何地方都適合，開(kāi)頭和結(jié)尾尤其重要。如果把排比、比喻糅合在一起效果則更佳，如上文寫(xiě)父愛(ài)的兩句話就揉合了比喻和排比。

記敘文開(kāi)頭范文第2篇

寫(xiě)記敘文，通俗地說(shuō)，就是講故事。要講故事，必須努力做到：有完整的故事情節(jié)；有鮮明的人物形象（1-2個(gè)）；有典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；要流露出真情實(shí)感。跟其它文體一樣，記敘文也應(yīng)該有明確的中心——主題。

從初中走進(jìn)高中，這些孩子又上了一個(gè)“臺(tái)階”。為了摸清學(xué)生的作文水平，筆者想到了這么個(gè)并不新鮮的文題。

跟“門(mén)”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣，“臺(tái)階”是我們常見(jiàn)的事物，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)的。臺(tái)階可以是具體的，如老家的臺(tái)階﹑教室的臺(tái)階﹑通往山頂?shù)呐_(tái)階等，也可以是抽象的，即人生的“臺(tái)階”：（1）踏踏實(shí)實(shí)地走，一步一個(gè)臺(tái)階，克服前進(jìn)道路上的一個(gè)個(gè)困難，登上人生的高峰；（2）歌頌生活中甘為臺(tái)階，把自己托上高處的父母﹑老師等等；（3）擺脫窘境，給他人一個(gè)臺(tái)階下。

寫(xiě)作時(shí)，“實(shí)指”與“虛指”當(dāng)二者居其一（虛實(shí)相映的除外）。以本班為例，本次作文審題普遍不錯(cuò)。題材主要有：

（1）爬山征服臺(tái)階，表現(xiàn)毅力的；

（2）從臺(tái)階摔倒送醫(yī)院救治，表現(xiàn)助人為樂(lè)的；

（3）抱病爬樓送東西，表現(xiàn)父愛(ài)的；

（4）跨上高中這級(jí)新臺(tái)階，表現(xiàn)奮斗精神的；

（5）由不理解到理解，表現(xiàn)思想境界升華的；

（6）臺(tái)階撒滿兒時(shí)的歡樂(lè)，表現(xiàn)對(duì)美好童年留念的；

（7）坐在臺(tái)階等媽媽，表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)的。

作文中他們暴露出了很多的問(wèn)題，筆者思考后也提出了一些改進(jìn)措施。

（1）有不少錯(cuò)別字。全班大概五分之二的作文有錯(cuò)別字，多的達(dá)八九個(gè)。錯(cuò)別字是硬傷，不可小覷！江蘇高考作文錯(cuò)一字扣一分，直到扣滿五分為止。因此，要抓漢字書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生常訂正，盡量減少作文中的錯(cuò)別字；要重視教材，課文中出現(xiàn)的字形要加以重視；也要讓學(xué)生在課外多搜集，多積累。

（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料單薄（1個(gè)）；二是平鋪直敘，少曲直波瀾，少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，缺乏表現(xiàn)力和感染力；三是少數(shù)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。

針對(duì)這一問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，截取幾個(gè)有關(guān)“臺(tái)階”的生活片段，或圍繞主題，從不同角度組織若干材料，寫(xiě)成復(fù)雜記敘文。如一個(gè)學(xué)生用三個(gè)臺(tái)階貫穿全文，三個(gè)臺(tái)階分別代表了人生的三個(gè)階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年，逐層推進(jìn)，只要沿著臺(tái)階不斷攀登，人生之階會(huì)越走越高。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，要讓學(xué)生注重閱讀，引導(dǎo)他們閱讀微型小說(shuō)﹑故事會(huì)﹑中學(xué)生優(yōu)秀作文選﹑名家名篇等，定期開(kāi)展讀書(shū)看報(bào)交流會(huì)，開(kāi)闊閱讀視野，積累作文素材。“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，通過(guò)讀書(shū)﹑交流，讓每一個(gè)孩子胸中有故事，寫(xiě)出八百字左右的記敘文就不費(fèi)吹灰之力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，我們?cè)谂膶W(xué)生作文的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，多面批，多鼓勵(lì)，好的作文或語(yǔ)段可印發(fā)給學(xué)生﹑可在評(píng)講課上朗讀，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；其次，重視征文的布置，對(duì)優(yōu)秀的作文要協(xié)助修改并推薦發(fā)表；第三，要加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，如記敘文如何尺水興波﹑如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。分塊練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，篇幅較小也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此盡量少讓學(xué)生寫(xiě)全文，多一些分塊練習(xí)，如人物描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)﹑語(yǔ)言描寫(xiě)﹑行動(dòng)描寫(xiě)﹑心理描寫(xiě)）﹑環(huán)境描寫(xiě)（自然景物﹑社會(huì)環(huán)境）﹑場(chǎng)面描寫(xiě)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。

（3）少數(shù)學(xué)生喜歡在文章開(kāi)頭和結(jié)尾等處發(fā)表長(zhǎng)篇大論。因此教師必須讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：記敘文是應(yīng)重視情節(jié)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要少發(fā)議論，或不發(fā)議論。

（4）少數(shù)學(xué)生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授說(shuō)過(guò)：“考場(chǎng)作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’！”這當(dāng)然是個(gè)比喻，高考作文閱卷量大﹑速度快，很多作文閱卷老師都來(lái)不及細(xì)細(xì)地品。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就要做到主題明確，而不必像寫(xiě)征文那樣主題隱晦。因此，要有很強(qiáng)的‘視覺(jué)沖擊力’，讓閱卷老師“一目了然”，想表達(dá)什么開(kāi)頭可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結(jié)尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛。

另外，要讓學(xué)生重視作文修改。好作文是改出來(lái)的，這個(gè)“改”的工作只能由學(xué)生自己去做，教師最好不要越俎代庖。改的重點(diǎn)是文章的選材﹑篇章結(jié)構(gòu)（特別是開(kāi)頭﹑結(jié)尾）﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)反復(fù)修改﹑打磨，促進(jìn)記敘文寫(xiě)作“升級(jí)”！ 也要讓學(xué)生打造語(yǔ)言上的亮點(diǎn)，可在開(kāi)頭結(jié)尾引用名人名言﹑名句詩(shī)句，運(yùn)用排比﹑比喻﹑對(duì)偶等修辭為作文增色。

記敘文開(kāi)頭范文第3篇

1主題是一種"觀念"，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的"飛躍"的產(chǎn)物。

2主題實(shí)際上是一種思想認(rèn)識(shí)，正確的主題只能從實(shí)踐中來(lái)。

3源于生活實(shí)踐的具體材料包括反映自身體驗(yàn)的和他人間接經(jīng)驗(yàn)的兩大部分。

4機(jī)關(guān)應(yīng)用文體在動(dòng)筆之前接受的領(lǐng)導(dǎo)"授意"，這種現(xiàn)象并不違背材料先行的原則，原因有二：一是采用文體的寫(xiě)作是一個(gè)群體活動(dòng)過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)者的"授意"常常在自己或他人調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成；二是領(lǐng)導(dǎo)者的授意之"意"并不總是文章的主題。七、記敘文的特點(diǎn)記敘文以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為基本職能，其特點(diǎn)有四：

1全面真實(shí)，沒(méi)有虛構(gòu)。

2要素全面，選材典型。

3以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式。

4語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于表現(xiàn)力。八、記敘文的一般結(jié)構(gòu)模式

1開(kāi)頭－－事件或行為、情感的發(fā)端。

2主體－－事件或行為、情感的發(fā)展。

3結(jié)尾－－事件或行為、情感的結(jié)果與啟迪。九、記敘文件寫(xiě)作要求

1要體現(xiàn)記敘文的特點(diǎn)。即在全面真實(shí)，要素全面、選材典型以及表達(dá)方式和語(yǔ)言的運(yùn)用方面抓住特色。

2尊重記敘文體系內(nèi)各具體文體的寫(xiě)作規(guī)律，注意發(fā)揮其各自特色，不可強(qiáng)求一律。十、議論文的特點(diǎn)議論文體以議論為主要表達(dá)方式通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非確定某種觀點(diǎn)的正確與謬誤，肯定或否定某種主張。其特點(diǎn)有六：

1直接表露作者的思想觀點(diǎn)。

2以議論為主要表達(dá)方式，輔之以說(shuō)明、敘述。

3內(nèi)容重在說(shuō)理，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，以理服人。

4其構(gòu)成要素包話論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程三個(gè)方面。

5邏輯性強(qiáng)。

6語(yǔ)言準(zhǔn)確周?chē)?yán)，簡(jiǎn)煉犀利。

十

一、議論文的一般結(jié)構(gòu)模式

1開(kāi)頭－－引論。

2主體－－本論。

3結(jié)尾－－結(jié)論。

十

二、議論寫(xiě)作要求

1論點(diǎn)必須正確、鮮明、集中；論據(jù)必須真實(shí)、有說(shuō)服力，容易引起關(guān)注；論證須得法。

2結(jié)構(gòu)要完整、明晰；要有頭有尾、前后呼應(yīng)；有條理、講究過(guò)渡配合。

3要有激情，給人以強(qiáng)烈染力。

4語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、通俗易懂、生動(dòng)形象。

5遵循議論中各類具體文體的特殊寫(xiě)作規(guī)律。

十

三、說(shuō)明文的特點(diǎn)說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理的文章樣式。其特點(diǎn)有四：

1解說(shuō)性強(qiáng)。

2具有知識(shí)性、信息性。

3客觀性強(qiáng)。

4語(yǔ)言重通俗、簡(jiǎn)明、平實(shí)。

十

四、說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)模式。

1開(kāi)頭－－概說(shuō)。

2主體－－分說(shuō)。

3結(jié)尾－－總說(shuō)。

十

五、說(shuō)明文寫(xiě)作要求

1內(nèi)容要準(zhǔn)確、正確，態(tài)度要客觀。

2抓住本質(zhì)特征，突出重點(diǎn)。

3條理要清楚。

記敘文開(kāi)頭范文第4篇

關(guān)鍵詞 記敘文 問(wèn)題 敘事

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1把握住記敘文的六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六要素。

眾所周知，六要素是敘事完整的基礎(chǔ)。事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”是六要素的重點(diǎn)，而寫(xiě)清楚“經(jīng)過(guò)”是其中的關(guān)鍵。在完整地?cái)⑹鍪虑闀r(shí)，特別要注意敘事的順序。

2明確記敘文的寫(xiě)作順序

記敘文的寫(xiě)作順序有四種，即：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

關(guān)于“順敘”也稱正敘，是敘述的手法之一。所謂順敘就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)進(jìn)行敘述的方法。課文《王幾何》這篇文章就是按時(shí)間順序?qū)懙模合葘?xiě)王老師出場(chǎng)；接著寫(xiě)王老師反手畫(huà)圖形；跟著寫(xiě)王老師寫(xiě)名字；又寫(xiě)到王老師說(shuō)明自己的綽號(hào)；最后寫(xiě)王老師請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓。這樣寫(xiě)使敘述的事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。但也有其弊端：文章缺少波瀾，顯得平淡，無(wú)趣味。

倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開(kāi)頭來(lái)敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，而是除了把某個(gè)部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時(shí)要交代清楚起點(diǎn)。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過(guò)渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無(wú)目的地顛來(lái)倒去，反反復(fù)復(fù)，使文章的眉目不清。這在小學(xué)、初中中或者自己作文中，運(yùn)用倒敘的范例比比皆是。課文《羚羊木雕》開(kāi)篇媽媽查問(wèn)羚羊木雕，運(yùn)用的是倒敘，這樣的開(kāi)篇能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平鋪直敘和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

關(guān)于“插敘”，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。課文《爸爸的花兒落了》寫(xiě)的是畢業(yè)典禮的一天，在中間穿插了許多片段回憶，運(yùn)用的寫(xiě)作方法就是插敘。如：典禮前（插入開(kāi)會(huì)前爸爸的叮囑――六年前賴床受罰――爸爸愛(ài)花的情形）――典禮中（插入爸爸訓(xùn)導(dǎo)闖練“匯錢(qián)”）――典禮后。

課文《羚羊木雕》先寫(xiě)媽媽的盤(pán)問(wèn)木雕去向，接著應(yīng)是寫(xiě)取回木雕，但是作者打亂了順序，插入了贈(zèng)送木雕的情節(jié)，運(yùn)用的也是插敘。插敘的作用：就是對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。襯托中心人物，豐富情節(jié)、深化文章主題。

關(guān)于“補(bǔ)敘”，是在敘事之后再補(bǔ)充敘述事件的結(jié)果等內(nèi)容。補(bǔ)敘只對(duì)情節(jié)中的人、事件作必要的補(bǔ)充說(shuō)明，內(nèi)容單一，有時(shí)候加上括號(hào)說(shuō)明。

還應(yīng)該清楚：插敘寫(xiě)的是相關(guān)的兩件事，而倒敘和補(bǔ)敘都是同一件事。

3敘述完整，有心撰文

要做到“敘述完整”，還要安排好文章的開(kāi)頭部分，中間的主體部分和結(jié)尾部分。

（1）開(kāi)頭部分：引人入勝。不可議論，多用描寫(xiě)、設(shè)懸以及一些修辭開(kāi)頭。例如，寫(xiě)人可以用外貌、語(yǔ)言、行為描寫(xiě)開(kāi)篇，寫(xiě)事件可以采用環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)篇、特寫(xiě)鏡頭開(kāi)篇、各種修辭開(kāi)篇。朱自清的《背影》開(kāi)頭是“……最不能忘記是他的背影”，運(yùn)用的是開(kāi)篇設(shè)疑，留下懸念。總之，開(kāi)篇要做到吸引讀者，使讀者感興趣。

聞一多先生的《說(shuō)和做》首句是：“人家是說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。”開(kāi)篇是引用語(yǔ)言開(kāi)頭，也可以說(shuō)是語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)頭。

（2）中間部分，文章主體：內(nèi)容要充實(shí)。首先是“事不過(guò)三”選擇材料，就是選材要注意到“三”。即：寫(xiě)人，要選他所做的“三件事”一般情況下，一件事少了，兩件事不夠，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累贅了；寫(xiě)一件事文章，事件中注意寫(xiě)出三個(gè)人或者三方面人參與。這樣，可以進(jìn)一步把這件事的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)具體。其次是詳略得當(dāng)，組織材料。寫(xiě)人，寫(xiě)事所選的三方面，要有詳寫(xiě)和略寫(xiě)體現(xiàn)，從而做到主次分明，重點(diǎn)突出。其三，要增加文章的趣味性，選材還要選擇“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“豬肚”之稱。

記敘文開(kāi)頭范文第5篇

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫(xiě)的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問(wèn)題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫(xiě)，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上發(fā)表見(jiàn)解和看法，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過(guò)渡。記敘文中常見(jiàn)的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開(kāi)頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見(jiàn)的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是通過(guò)用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可以通過(guò)朗讀來(lái)體味，也可以通過(guò)查證工具書(shū)來(lái)區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。