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跨學科教學范文第1篇

關鍵詞：跨學科教學；生物多樣性調查；軟件；iNaturalist

中國生物多樣性監測網絡正處速發展之中，其中較為完備的有中國自然標本館、甘肅生物多樣性數據平臺及監測網絡、中國森林生物多樣性監測網絡以及“臺灣生物多樣性網絡”等，但這些圖像或樣本的呈現方式都是靜態化或過于專業化，給初學者閱讀和認知帶來了一定的困難。筆者通過調查發現，目前，中國應用市場相關軟件或微信小程序均有拍照識圖功能，雖有助于師生借此識別一些不認識的動植物，但給科學性調查帶來了一定局限性。例如，科學性調查不但對圖片拍攝的分辨率要求高，而且對特征識別度的要求也高，否則會出現錯誤識別情況。為解決以上問題，筆者試用了不同應用軟件，發現iNaturalist軟件能很好地建立起地理與生物之間的聯系。該軟件的一大優勢是，它并不是通過簡單的數據處理分析給出一個結果，而是由全球生物多樣性學者共同對你所拍照片進行鑒定。當對鑒定有異議時，可以在圖片下方進行討論。也就是說，不同地區的生物將會出現在不同的經緯度，并由生物學家進行辨識。據此可知，該軟件具有很強的互動性與實時性。

1iNaturalist軟件的簡介

這款軟件是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的研究生NathanAgrin，JessicaKline和Ken-ichiUeda3人基于對自然觀察的熱情而聯手開發的，目的是將專業研究者與公民科學家連接起來，同時讓業余觀察者隨手記錄的資料成為生物多樣性研究的重要來源。例如，當用戶上傳一張動植物照片時，就有許多自然科學家和博物學家對此進行鑒識，這是iNaturalist回饋機制的具體表現。在鑒識過程中，專家一般圍繞清晰度、研究價值等方面對用戶上傳的圖像數據進行嚴格的篩選與審核，如滿足條件就會共享到GBIF（GlobalBiodiversityInformationFacility，全球生物多樣性數據共享系統），從而成為未來研究生物多樣性的重要數據。該軟件支持多國語言，使用者可以選擇簡體中文。

2iNaturalist軟件的使用

使用者將觀察記錄到的照片提交至平臺，如照片左上方標識為“RG”即為研究級（ResearchGrade）照片，將共享至GBIF。上傳者可以選擇是否定位自己所拍攝照片的經緯度與拍攝時間（位置可選擇關閉按鈕，即可隱藏坐標），以此實現坐標共享；也可以欣賞其他國家觀察者拍攝的特有物種，以便擴大學習者的知識面。當觀察者上傳的圖片被鑒定完畢后，將自動歸入所屬生物分類階元。iNaturalist軟件的操作界面如圖1所示。

3iNaturalist軟件的回饋機制

對于iNaturalist軟件的回饋機制，圖2所示給予了直觀描述，筆者在此不再贅述。

跨學科教學范文第2篇

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認為，跨學科教學是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學[2] ?？鐚W科教學不是學科之間簡單的內容綜合，它強調在教學過程中以某一學科為中心，整合各學科的功能，最大限度地利用教學資源，有助于學生更好地認知和理解而進行的教學設計和教學活動。

二、提升英語教師跨學科教學能力的必要性

（一）課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》以綱領性文件的方式規定著本課程領域所要達到的基本培養目標，體現新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求。它的總目標強調：“要加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯，互相補充。”[3]這表明教師在教學中需要根據教材和學生的實際需要對教學方案進行跨學科的設計。

（二）教材的要求

教材是教學的載體，它為教學提供了所需的內容、話題和配套練習。人教版新課標高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學、社會科學和自然科學多方面的知識，不僅能夠滿足給學生傳授語言知識、訓練語言技能的需要，更為重要的是它已經超越了單一的語言學習目標。人教版新課標高中英語教材的編寫充分體現了跨學科的理念，它以英語學科知識為出發點，通過不同學科的相互滲透使學生對知識有一個整體性和系統性的認知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學習，讓學生了解古代和現代奧運會的一些基本情況，使學生進一步了解奧運精神，更加關注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學生進行深層次的溝通，教學就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。

（三）高考的要求

高考英語試題對高中英語教學具有極大的導向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當代社會生活有關，體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現象、文化活動等。教師只有在平時的教學中加強對學生語言基本功的訓練和語言實踐應用能力的培養，同時加強學科之間的相互滲透，把不同學科的相關知識與英語教學有機結合，發揮英語學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學，在開闊的視野中提高其他學科的學習能力，豐富他們英語學習的體驗，激發他們學習英語的興趣。

三、提升英語教師跨學科教學能力的策略

（一）拓寬知識面

“給學生一滴水，自己先要有一桶水?！彪S著科技的不斷發展，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學生的巨大挑戰。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業素養和教育學、心理學知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學方面的書籍和雜志，還要經常瀏覽相關網站，及時了解社會在政治、經濟、科技方面的最新發展，有意識地提高自己的科學素養，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學生提問：在中國，東風表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學生滿意的回答，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以幫助學生從地理、文化等方面進一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學科蘊含著人類獲得終身發展的巨大養料。這對于教師本身來講也是一個教學相長的過程。

（二）跨學科聽課

除了平時加強學習外，跨學科聽課也是教師提升跨學科教學能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務去聽。聽課前，要對所聽內容提前預習，與授課教師交流了解本節課的重難點。聽課中，認真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標、如何處理重難點、教學過程中如何銜接以及在教學過程中如何引導學生探究問題。聽課后，參加評課活動，學習不同學科處理重難點的方式，借鑒不同學科教師整合教學資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學校要給予跨學科聽課制度上的保證。在每學期開學之初制訂學期工作計劃時要安排好跨學科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔授課任務的教師給予加分的獎勵，印制跨學科聽課專用聽課記錄本，建立跨學科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學科聽課，拓展自己的教學視野，努力涉足其他學科，特別是關聯度較大學科的基礎知識，彌補自身知識的短板。利用各學科教學資源合理安排教學，更好地為英語教學服務。

（三）鼓勵在職培訓

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓方面突破傳統模式的局限。對教師進行教育學、心理學、學科教學法、最新教育理念培訓的同時，邀請校外相關領域的專業人士定期對教師進行培訓，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內各學科資深教師舉辦學科基礎知識講座。校內跨學科教師集體研討，這種研討有助于打破各學科教師的固定思維模式，相互吸收其他學科有效的教學方法，使教師建立跨學科知識框架，更新教學理念。鼓勵英語教師參加提升本專業能力的各類考試的同時，參加除本專業以外的自學考試、函授教育。學歷教育與非學歷教育相結合，對于獲得畢業證書和學位證的教師學校按相應比例報銷學費，學校應該在科研經費、研究條件、學術環境等方面從制度上對教師進行跨學科教學給予保障。

（四）參與校本課程的開發

跨學科教學范文第3篇

關鍵詞： 高中英語課堂教學 學科滲透 可持續發展 跨學科

近年來基礎教育改革的不斷發展與深入，使得現今的英語教學模式不斷地受到沖擊，對英語教學和教師提出了很大的挑戰。因此，教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，以有助于英語知識的學習、技能的發展和語言實際運用能力的提高為著眼點，積極促進英語和其他學科之間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象能力、藝術感受、審美情趣等綜合素質得到提高，為每個學生的可持續發展奠定基礎。

一、加強漢語與英語的整合滲透，提高學生的讀寫能力。

“他山之石，可以攻玉”，英語和漢語雖是不同語種，但在語言的學習策略上、學習方法上卻有相通之處。因此筆者借鑒他們學習語文的“聽說讀寫”方法，結合近幾年來的教學探索和實踐，認為“閱讀――復述討論――寫作”的教學模式是全面提高學生英語讀寫能力的一條有效途徑。1.閱讀（Reading）：借鑒語文教學中的泛讀與精讀，在英語教學中筆者運用導讀（Pre-reading）、速讀（Fast-reading）、細讀（Intensive reading）和復讀（Re-reading activity）讓學生了解課文的主要情節和細節，并從整體上把握課文，鞏固文章的內涵和語言制試點，最終達到運用的目的。2.討論與復述（Discussion & Retelling）：細讀后的復述過程是理解和記憶的過程，也是自我完善的過程。細讀后引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。這是一種非常有效的交際活動，也是跨學科滲透的好時機。3.寫作（Writing）：寫作能力是語言功底的集中表現。在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的寫作練習，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍有變化的主題進行寫作。例如：筆者在處理完English around the world一文后，讓學生寫命題作文：China and England。這種寫作使學生避免了許多無任何借鑒時可能犯的語病。對學生將來完整的、有條理地表達自己的思想很有好處，是孤立分散語言操練形式如單句翻譯等所不可比的。

二、加強數理化與英語的整合滲透，培養學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。英語教師應該了解學生對什么感興趣，想方設法地把學生的興趣遷移到英語學科上來，這樣達事半功倍之效。筆者發現班里有幾個學生特別喜歡數理化，對英語卻不怎么感興趣。有一天，筆者拿了一本《中學數學教學參考》中用英語編的八道數學智力題，其中一道如下：A bag contains twenty white balls and thirty black balls.Four balls are randomly drawn without replacement.What is the probability of selecting a white ball fallowed by a black ball，then a black ball followed by a white ball？筆者讓他們給我翻譯并做出答案。第二天他們就完成了任務。筆者趁機在班上表揚了他們，并以此為契機改變，他們的學習觀念，說明了學好英語對數理化有多重要。又把原文、譯文及答案張貼在班級的報欄上。此后，筆者時常拿些用英語編的數理化題目讓他們譯譯做做。就這樣，這幾個學生學習英語的熱情大大提高，英語成績也大幅度提高，整個班級學習英語的氣氛也更濃。

三、加強政史地與英語的整合滲透，拓寬學生的知識視野。

“政史不分家，史地承一脈”，高考也把政史地合在一起稱為“綜合文科”，英語教材中涉及政史地的內容特別多。如在教The United Kingdom時，我預先讓學生上網了解相關信息，然后在課堂上互相交流。在課堂上我用多媒體展示一幅幅有關英國的圖片，鼓勵學生說出他們所了解的有關英國的情況。比如：方位（to in on）、組成、首都、主要城市、氣候情況、農牧業生產、歷史宗教、生活習俗等，然后與學生一起討論：

（1）If you are moving to The United Kingdom，Which of the following cities would you like to settle in：London，Scotland Or Edinburgh？Give your reasons.

（2）Compare the climate in China with that in UK.What is the same and？what is difference？Can you explain the reasons？

（3）How do you introduce your hometown or your country to a foreigner？

What information do you want to know about your foreign friend’s hometown？

通過這些活動學生對英國的基本情況了然于胸，強化了文化意識，為使用英語學習其他國家的地理和歷史打下了基礎，使學科知識在橫向上拓寬與延伸，體現了啟發性的特點。學科之間的滲透與交融，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受和創新精神等綜合素質都得到發展。

總之，英語是世界上使用最廣泛的語言之一，有著強大的輻射力，當今世界最新科技成果90%以上用英語表達。因此，在高中階段進行英語與各學科知識相互整合滲透，對于實施《英語新課程標準》、激發學生學習英語的熱情、提高英語教學質量、拓寬學生的知識視野、進一步落實素質教育、為學生的可持續發展打下良好基礎等都具有十分重要的意義。

參考文獻：

跨學科教學范文第4篇

鍵詞 跨學科;主題教學;教學方式變革

作者簡介 江峰，北京教育科學研究院課程中心，中學高級教師

由于學科教學的學科圍墻化和知識隔離化，當前學校教育在一定程度上阻礙了教師的專業化發展，加劇了學生學習的知識碎片化定式，使師生處于一種理論與實踐、理性與信仰、課程與學科間的被割裂的狀態。作為一種新的教學形態，跨學科主題教學呈現的課程整合性、學科交叉性、內容重構性、教學變革性、學習創造性和學生主體性特征使得課堂的教與學方式煥發出新的生機，是解決學科教學矛盾，幫助教師突破學科教學思維界限的最佳方式。當然，跨學科主題教學在實踐中還存在諸多值得思考的問題。本文著重探討在新課程改革背景下，跨學科主題教學所面臨的多重困境和面臨的嚴峻挑戰。

一、跨學科主題教學的多元樣態

在實施跨學科教育的背景下，主題教學作為課程整合下的一種跨學科教學模式，逐漸運用于課堂教學實踐，在我國，它主要包括兩個方面：一是指在綜合實踐課程活動中由不同學科教師與學生合作，共同開發與選擇主題，并圍繞這些主題展開教學活動的規范化、形式化教學模式;二是通過一個教師圍繞某一主題，讓學生借助各種探究手段和活動及與主題相關的各類資源，對知識、資源與活動進行整合，使學生認知發生遷移，提高解決問題的能力和主動探究精神。其目的主要是通過跨學科的主題探究和實踐體驗活動，實現學生個性發展與全面發展的自主建構學習、發散思維訓練和多元智力培養的教育教學形態。

根據各學科之間的統整程度，主題教學可分為“單學科――主題”“多學科――主題”“跨學科――主題”三個樣態。這三個樣態在內涵延伸上存在著一定的差別，“單學科――主題”主要是以某一學科的知識為主題，適當涉獵其他學科的相關概念、內涵、知識和理論等的教學方式，其本質是學科本位主義;“多學科――主題”則是以涉及多個學科的主題為核心，對兩個及其以上的學科內容進行的聯結性教學，各學科的知識、概念和理論仍然是教學的主要目標，且沒有突破學科界限，體現了知識聯結主義的本質;“跨學科――主題”當中的主題是整個主題教學的核心目標，與此相關的各學科課程內容、課程結構、課程設計、教學方法、教學策略及其評價標準都得重新設計，這不僅具有了高度的知識統整性和內容整合性，而且還具有了課程的建構意義，因此其本質是主題建構主義。本文著重探討的是后者。

根據實施主體數量不同，可以從教學形式上將跨學科主題教學分為一人承擔的主題教學和多人合作的主題教學，二者在多學科知識、課程整合能力、跨學科教育理念、課堂教學有效性、知識的表現載體上都有著較大差別，前者的挑戰極大。

二、跨學科主題教學面臨的多重困境

作為“上承課程建設、中接課堂教學、下啟學生學習”的關鍵，跨學科主題教學應該是撬動新課程改革深入推進的鎖鑰，它與三級課程整體建設、學生學習方式變革一起成為新課程改革的三大成果。

實施跨學科主題教學的目的不外乎兩種：一是尋找并挖掘教育教學困境，即探尋教學中長期存在的“不易解決的事物的麻煩狀態”和“兩難困境”。其中，“兩難境地的觀點――不只是在兩種觀點之間的困難選擇，不只是在不同抉擇之間的平衡行為……而是意識到競爭的目標和價值觀之間內深刻的、難以撼動的矛盾”; 二是為了彌補課堂教學疑難性思維的不足，解決教與學實踐中存在的懸疑性體驗困境，以最大程度激發生命活力和釋放教育潛力。因此，尋找、挖掘并解決教學困境就成為實施跨學科主題教學的關鍵任務。實踐中，跨學科主題教學面臨著觀念、知識、資源、實施和效益五大困境：

觀念困境。教師是實施跨學科主題教學的主體。教學實踐中，教師通常有兩種錯誤觀念：一是學科教學與跨學科主題教學從根本上是對立的;二是實施跨學科主題教學就是否定傳統的學科教學。前者認為基礎教育階段學生學習主要是打牢基本知識、基本技能，雙基教育一直以來是靠學科教學來進行的，跨學科主題教學的實施會產生輕視學科、去學科化的傾向，從而導致學生的知識基礎不牢;后者認為跨學科主題教學是以打破學科邊界、整合知識結構、融通知識地圖、探究生活問題、實現知識建構為目的，這與傳統的固守學科壁壘、深挖知識細節、解剖內容散點的做法截然不同，從根本上動搖了知識根基。因此，教師要逐漸樹立“學科教學是跨學科主題教學的前提和基礎，主題教學是學科教學的整合和升華”的教育觀念，真正處理好主題教學與學科教學的辯證關系。

知識困境?？鐚W科主題教學面臨著兩大難題：一是知識難題。教師和學生們通常認為，知識都是學科知識，是課程教材承載的內容，有著嚴格的學科界限;二是師資難題。長期以來，我國的基礎教育和高等教育奉行的是分科教育和知識教學，師范教育更是如此，教師的培養旨在追求學科教育的縱深化和專業知識的專業化，缺少知識的綜合化思考、統整化培養、一體化培訓和系統化開發。因此在實施跨學科主題教學時，主要還是以單個學科為中心的主題教學模式，這既使得跨學科主題教學缺少了知識整合的功能，難以突破學科邊界，又阻礙了教師創造性的發揮，使跨學科主題教學陷入“分科教學――學科本位――知識本位”的困境。

資源困境?？鐚W科主題教學需要整合方方面面的課程教學資源，方能有效實施。以小學五年級語文課文《圓明園的毀滅》為例，傳統教學中語文教師一般都是單純從字、詞、句、段落及中心思想來貫穿整個教學過程，以常規教學度量之則會陷入資源困境。如果從跨學科主題教學的角度進行重新整合的話，則會出現“柳暗花明又一村”的佳境，實踐當中教師至少需要統整四個方面的資源：一是首先要關注學生的前認知，即學生在教師講授之前對圓明園是否有生活經驗、心理認知和知識認識;二是教師需要跨學科知識和課程整合能力，既要熟知圓明園的歷史過往、輝煌文化與兵燹毀滅，還要能認識到此篇文章是一個跨語文、歷史、美術、建筑藝術的學科整合主題;三是需要鏈接來自家庭、社區、場館、自然等外部資源，如需要家長幫助小學生搜集圓明園的相關資料，需要學校聯系場館方讓學生進行學前參觀體驗，以豐富學生的前知識結構;四是教師在進行主題教學設計時需要重新建構課程目標、設計課程內容、教學實施流程、教學效果評價等內容，等于是以教材文本為素材重新創生了跨學科主題，這就需要花費更多的時間進行設計和建構。由此可見，跨學科主題教學是一個師生內部的知識資源與外部的場館自然資源的聚合，是一個學生體驗活動、教師課程開發能力與學生知識生成能力的資源整合。

實施困境?？鐚W科主題教學能否真正得到有效實施，以提高課堂教學實效，關鍵在于教師怎樣組織教學，既要引導教師的教，更要促進學生的學。為了更好地組織實施主題教學，教師必須解決兩大難題：首先，要破解班級授課制中學科知識的“輸入―輸出”弊端，實行小組合作、問題探究和自主學習的學習方式;其次，由于沒有確切的教學手冊和具體案例可供參考，教師要自己設計編寫跨學科主題教學手冊，以保證教學順利實施。

效益困境?？鐚W科的取向強調人與人之間、領域與領域之間、行業與行業之間的協同效應。 對于跨學科主題教學來說，需要教師之間加強協同合作，共同攻克跨學科主題教學;對于學生來說，給予了所有學生以平等參與、共同學習、探究問題和啟發思考的機會，無疑會增強學生的學習能力并產生積極作用，但學生們不一定能從中獲得準確的知識，以提高考試時的個人成績，這對部分過于追求分數的學生來說則浪費了有效的教學時間。

三、跨學科主題教學面臨的多方挑戰

要做好跨學科主題教學工作，除了應“正視困境，勇于面對”外，還應直接面對“主題選擇、教學模式、學習方式”三個方面的挑戰。

主題選擇的挑戰。主題是代表重要意義的詞或富有生命意義的詞語，意即主題不是普通意義的詞語，而是文本學習中的核心詞語，體現了精神內涵。選擇主題時，教師應先做好梳理學段內、年級內的學科教材內容、熟悉掌握學科課標、了解其他學科相關內容的準備工作，然后再將目光重點聚焦到具有綜合性、跨學科性、通識性和文化性的題目上來;整合主題時，教師應在選擇主題基礎上確定該主題涉及哪幾個學科，每個學科課標要求主題突出什么，又能提供哪些證據資源進行支持;融合主題時，要求教師在前兩者的基礎上重新設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在內的課程教學方案。綜上，確定跨學科主題必須經過“跨”、“整”和“融”三個階段。從這個意義上講，跨學科主題教學不僅有了課程整合的實質，而且有了課程創生的內核。

教學模式的挑戰。在實施跨學科主題教學之時，教師應根據不同的主題和跨學科的程度甄別判斷并實施不同的模式。按照不同的標準，跨學科主題教學有“滲透式教學”“集中式教學”“聯合式教學”和“整合式教學”等不同的教學模式。按照學科之間關系不同，主題教學實施“滲透式教學”。該模式以主題大綱形式，安排學科的教學內容和順序，教師引導學生用其他學科的內容幫助理解本學科的知識;按照時間集中與否，主題教學實施“集中式教學”。該模式利用一天中的大部分時間或幾天時間，專門進行一個涉及多學科知識的主題教學;按照實施主體的協作程度，主題教學實施“聯合式教學”。該模式由多學科教師共同圍繞一個主題，從各自學科出發將彼此聯系的內容整合起來統一實施的教學樣態;按照學科內容的整合程度，主題教學實施“整合式教學”。該模式要求教師或教師小組引導學生圍繞一個主題開展有計劃的實踐活動，將多學科的知識技能有機整合，以超越學科界限，加深學生理解知識的完整性。

跨學科教學范文第5篇

一、 跨學科聽課評課的組織與實施

（一）構建學?？鐚W科聽課評課的組織體系

跨學科聽課評課教研活動的思想精髓就是“跳出學科看學科”。我們發現，不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優勢的學科，還是物理和化學，抑或是文科和理科之間，都有相互的聯系和可以借鑒的事物。而且，不論是學校層面，還是教研組、年級組層面，抑或是班級任課教師層面，都可以進行跨學科教研活動，三者橫縱交錯，構成了學校跨學科聽課評課的組織體系。

我校建立了三級聽課評課教研網絡。

【一級】成立由校長室領導下的教學評議小組，由校學術委員會成員組成，主要職責：一是統籌安排校際之間或學科與學科之間的大型聽課評課活動；二是評議剛參加工作的新教師、準備參評高一職稱的教師和在教學中存在問題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動。

【二級】這是由學校教務處組織下的年級組聽課評課活動。主要職責是加強學校內部學科教學的縱向研究和學科之間的橫向交流與聯系，一般每周開展一次活動。

【三級】這是由各班級的任課教師組成的教學協調小組，主要是搞好學科之間作業量的安排、自修時間的分配以及在會考等重大考試來到時各學科的配合。一般每周安排一次活動，由班主任組織。

（二）完善跨學科聽課評課的制度建設

進行跨學科聽課評課活動，首先要在全校范圍內建立相關的制度，制訂相關的計劃。合理的聽課評課制度是相關教師共同遵守的行為準則，是使跨學科互動式聽課評課活動有條不紊開展的必要條件。

1.制訂跨學科聽課評課學期計劃

確定每學期學校進行跨學科聽課評課的日期與主講人、參加者；確定參加每學期跨學科聽課評課教研活動的主題與任務布置；制訂跨學科教研管理的相關獎懲條例，如要求每個教師每學期聽課評課在20節以上，其中跨學科聽課評課不少于5節。

2．設立跨學科聽課評課日

每周四是學校課堂的“對外開課日”，也是校內教師的“跨學科聽課評課日”。這一天，學校重點安排各學科骨干教師的示范展示課、各學科青年教師的研究提高課、學徒教師的邀請指導課等。其他各學科教師可以根據自身學習研究的需要，自主選擇本學科各種不同層次的課進行聽課評課，也可以選擇跨學科的課進行聽課評課。

3．加強對跨學科聽課評課的過程管理

為了加強跨學科聽課評課活動的針對性，我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動，如三維目標如何落實、教學的重點難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、有沒有新的教學模式、小組合作學習的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評析，并參加跨學科的評課活動，與其他教師相互切磋?；顒咏Y束后，聽課教師要及時填寫“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”，撰寫聽課評課反思筆記或特色案例，并把聽到的和學到的“亮點”靈活地應用到自己的教學中。

4．加大跨學科聽課評課展評力度

學校課程部定期對“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”進行匯總，開展跨學科聽課評課反思案例的展評活動，并對優秀的案例進行及時推廣。期末，課程部還要對教師參加跨學科聽課評課活動的情況進行考核，并將考核結果納入教師教學工作綜合評估指標。

（三）開展專題性的跨學科聽課評課研修

在教學實踐中，有一些主干問題是許多不同學科教師都會遇見的，如有效的教學導入、怎樣提問最能激起學生的求知欲、講解與練習的關系、學生的動態評價，等等。同一學科的教師往往只能站在自身的學科角度思考這些問題。如果圍繞這些主題，通過集體討論，就可以幫助教師們跳出學科視野的限制，更加充分合理地去解決這些問題。

在進行跨學科主題研修時，我們特別注意以下幾點：

1.研修主題應鮮明

研修主題應關注新課改下學生的發展，聚焦以“學習規律”“認知規律”等為基點的學生學習活動；關注“新課改背景下的疑難問題解決”；關注反映本校實際、切口小易操作的教學現實問題；關注教師成長規律，尤其是教師發展的關鍵點、能力的增長點。

2.研修方案要細化

各個跨學科的研修組長組織本學科教師學習討論后確定主題，精細化預設研修過程，體現研修活動的系列性，深化研修主題。

3.研修過程重生成

引導教師主動、全程參與活動，并能圍繞主題展開實踐研討，使跨學科的主題研修層層推進，體現連續性和系列性。同時要豐富研修形式，增強研修的技術含量，在理論的引領下通過聽課實踐、課后反思、課后評議交流、再實踐、再反思等過程，不斷生成并加深對研修主題的認識，從而指導教學實踐，提高教學質量。

4.研修成果需提煉

要重視研修活動的總結反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，并達成共識，即形成某個階段的研修成果。這既利于改進并優化研修過程，又利于后續的教學研究以及教學經驗的推廣應用。

二、跨學科聽課評課制度的成效分析

首先，跨學科聽課評課制度的建立和實施，大大拓寬了教師的教研視界，強化了學科之間教學方法的優勢互補和教學資源的整合。開課教師們針對本年級學生的實際情況，認真研究文本，精心設計課堂教學的內容、形式、步驟，在高效上下功夫。各學科教師通過聽課、評課等形式，真切地感悟到跨學科教研帶來的多視角的教學設計、多渠道的資源共享、多內涵的專業發展的益處，并有效營造了濃郁的教科研氛圍。

其次，在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學科教師授課的過程中認識到自身的不足，不斷加以改進。此外，跨學科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學生，更好地改進教學，實現因材施教，有助于教師間的相互交流、切磋技藝，促進教學方法的整體優化。