前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇防汛演練范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

防汛演練范文第1篇

一、基本情況

鎮處于高山丘陵坡地帶，地形地貌較為復雜，貫穿南北，河邊分布有五個行政村及一個社區、11000多人，一旦遭受連續降雨、強降雨等因素易發生山洪地質災害，嚴重威脅人民群眾的生命財產安全。

二、主要做法

（一）演練前期工作扎實有效

1、領導高度重視。鎮黨委、鎮政府高度重視演練工作，鎮政府牽頭，召集鎮黨政辦、鎮水利站、鎮安監站、鎮國土所、鎮民政辦、鎮衛生院等相關站所負責人的專題工作會議，傳達學習了上級有關指示精神，對演練工作做了動員部署。會議還認真聽取了各職能部門對演練實施方案的意見建議和演練過程中的注意事項。

2、成立組織機構。成立了由鎮黨委書記任組長及演練總指揮，鎮黨委鎮長任組長及演練副總指揮，鎮黨委副書記、鎮人大主席任副組長和現場副組長的領導小組。鎮干部及鎮應急排組成應急搶險分隊。

3、深入實地調研。鎮黨委副書記、鎮人大主席多次到演習現場調查，了解實地情況，并就演練方案的制定等反復斟酌，多次修改和完善，確保了萬無一失。

（二）演練過程嚴謹貼近實戰

1、演練工作"假戲真做"。在演練動員會上，書記要求參演人員高度重視，積極投入，嚴格細致組織"假戲真做"。從實戰的角度從嚴錘練參演人員，提高群眾抗災避險能力，在演練中摸索方法，總結經驗。

2、相關人員配合密切。演練過程中，各個環節、流程銜接順利無空檔；群眾士氣高昂，全力支持地質災害演練工作；相關人員熟悉方案快，進入角色狀態準，積極主動，密切配合、互相協作，取得的良好效果。

3、現場氣氛濃厚。各個參演單位及群眾進入演練現場后，都能積極主動轉換角色，全身心投入到演練中，搶險救援積極主動、疏散撤離有序安全。

（三）演練后期工作周密細致

1、總結推廣經驗和做法，演練工作結束后，領導組立即召開總結工作會，及時總結經驗，查找不足。針對演練工作方案在演練過程中存在的一些疏忽和不足，進一步完善和補充工作方案。

2、將全部組織演練的過程在全體鎮干部和村干部大會上組織學習。

3、在各地質災害點組織群眾學習，以增強群眾抗災避險能力。

三、存在的問題

一是部分群眾對防洪演練的目的、意義和重要性認識不足；二是演練方案有待于更進一步完善。

四、下一步打算

（一）大造聲勢，營造氣氛，加大山洪地質災害防汛演練工作的宣傳力度和方法；

防汛演練范文第2篇

一、演練目的

通過演練，檢驗辦事處、各村各部門的應急措施的可操作性，進一步修改完善防汛預案，切實提高防汛搶險減災的能力，為實戰奠定基礎。

二、演練內容

主要檢驗辦事處防汛指揮系統的科學快速反應能力、通訊聯絡的通暢情況，檢驗應急隊伍快速集結、防汛搶險物資裝備及使用情況。

三、時間、地點和指揮

1、時間：2020年7月XX日X時演練開始啟動。

2、地點：zz辦事處zz莊村

3、總指揮：zzz

4、副總指揮：zzz

四、參演隊伍

辦事處和zz村防汛搶險應急分隊（見附件1：應急分隊各小組名單）。

五、模擬演練假想

此次演練模擬接到上級紅色預警時小李莊安置區出現大面積積水，群眾生命財產安全收到嚴重威脅，進入Ⅰ級緊急響應，情況危急，防汛搶險應急隊接到辦事處防汛抗旱應急指揮部命令后，快速集結，到達指定地點，進行應急處置。

演習科目：1、信息報告及人員集結；2、物資調運及發放；3安全疏散及人員財產轉移；4、現場搶險排澇、5、傷員救護。

六、演練步驟

1、指揮部辦公室接到防汛險情報告后，帶班領導立即向總指揮報告，總指揮命令演練開始。

2、副指揮組織人員到達集結地點，組成前線指揮部，在做好各項準備工作后，由副指揮向總指揮報告。

3、副總指揮、值班人員根據總指揮指示通過電話向參演單位參與搶險命令，副總指揮組織辦事處、小李莊村應急隊伍奔赴現場參加搶險。

4、命令后，總指揮率有關人員趕赴現場。

5、各支應急隊伍到達演練地點后，工作人員登記各隊到達時間、統計清點參演人員、搶險裝備物資等情況并發放搶險裝備和物資。

6、防汛搶險實戰演練

（1）發出緊急撤離信號――鑼聲；

（2）群眾在現場遇險人員與財產安全轉移組人員的組織下迅速撤離到辦事處預定地點，并有序搬運群眾財產。

（3）現場搶險排澇與處置組攜帶搶險裝備物資至受災現場進行搶險；

防汛演練范文第3篇

首先，我代表中鐵xx局集團第xx工程有限公司，對各級領導和各級兄弟單位的蒞臨指導表示衷心的感謝。今天下午，我們在xx特大橋舉行xx項目防洪防汛應急救援演練活動，既是貫徹落實上級單位關于加強安全生產工作部署精神的具體行動，也是檢驗項目部應急預案的科學性、實用性和執行力的重要舉措，更是對項目部防洪防汛應急救援隊伍及綜合救災能力的一次檢閱。

作為施工企業，我們將以此次活動為契機，緊密圍繞“防風險、除隱患、遏事故”的安全生產月主題，積極開展安全檢查、宣教、競賽、應急演練等系列活動。

我們將牢固筑立安全第一的思想意識，將風險防控工作進一步前置，教育培訓進一步深入基層，全面落實主體責任。

防汛演練范文第4篇

關鍵詞：唯能力論 消除機械性 提倡有效性

讀了魏本亞先生與蘇立康教授的對話（見《中學語文課程改革十年的深度思考》一文，載《語文建設》2011第4期。以下簡稱《思考》），感受最深的是對話所表現出的實事求是的態度，尤其在對待訓練問題上。在這個課改時代，訓練好像是一個背時的棄兒，只配做口誅筆伐的對象。而實際情況是，教學中訓練幾乎從來沒有在教學中消失，不管應試教育還是素質教育，舊課標還是新課標。

面對這種理論和實踐嚴重脫節的現狀，對話直接了當地指出了訓練存在的合理性，這種求真務實的治學作風令人欽佩。

對話對訓練回歸的強調也是有的放矢的。它針對的是目前重能力輕訓練——我們姑且稱之為“唯能力論”或“祛訓練化”的潮流。這種潮流在教學中的表現至少有以下幾方面：

重過程輕結果、重口頭輕書寫、重形式輕內容、重個性輕共性、重表現輕總結。

總之一句話，重能力培養，輕知識積累。學生活動前所未有地受到重視，這固然突出了學生的主體地位，也似乎和西方的教學理念合拍，但流弊所及，教師或絞盡腦汁讓學生活動，運用各種形式討論、發言，課堂如廣場，上課如過節；或無目標無步驟地“探究”文本，讓學生寫一些所謂“小論文”，學生過程沒頭沒腦，結果一頭霧水等等。

毋庸諱言，傳統的訓練方法的確存在不小的問題，但一棒子打死并非科學的做法，矯枉過正總要付出代價。近十年來“祛訓練化”高調引導的不良后果已經顯現。學生學習多年，“能力”據說應該很強，但能力在哪里連學生自己都沒底，而可見的則是學生基礎知識掌握不牢，有整體下滑的趨勢（語見《思考》）。具體表現在，知識體系凌亂，文化積淀薄弱，書寫水平滑坡等。越是低年級問題越突出，學過的知識性的東西如過眼煙云，一俟使用即捉襟見肘，不知能力何在。這樣的學生小學、初中、高中每一次升級，甚至從低年級升到畢業班，系統梳理知識成了不可跨越的必修課，顯然這是對寶貴的教育教學時間的浪費。

況且，語言還包括符號，符號的要素包括現場的氣息，俗稱語境，如果不能從實用方面加以強化，符號能力就一直處于沉睡狀態，“語感”就無從談起，而喚醒的最佳方法就是訓練?？梢哉f，學習的過程根本就是訓練的過程，學習固然不為訓練，而訓練必然伴隨著學習。我們可以說，訓練是有效課堂的有機組成部分，貫穿于整個過程之中。

傳統訓練最受詬病之處在于其機械性和重復性，這要做辯證分析，不能全盤否定。首先肯定一點，訓練不避重復。蘇立康教授指出：訓練不到位，包括訓練的次數不到位都可能影響訓練的質量。（見《思考》）

其次，當然要克服機械性，強調靈活性；克服盲目性，注意目的性。訓練不避諱練習，但不等于練習題，無目的地機械地做練習不是訓練。訓練避不開重復，但不必然等于重復，重復也不意味著機械。方式可以靈活多樣。

以下幾個方面是筆者對訓練中如何繞開機械重復的認識。

1.激發興趣或明確責任。

由于訓練的主體學生知識的局限性，訓練應主動與受動并重。這就要求教師向專家型人才過渡，至少完成兩項任務：一是引導興趣，二是培養學生的責任感。有興趣是最好的，還要強調責任。一個有責任感的人，才懂得珍惜，懂得奮斗，奮斗帶來的苦悶也就可以有動力承當了。學習無疑是艱苦的，痛并快樂著是一種詩意的描述，所以我覺得責任更重要。我給學生舉過姚明的例子。他在美國男子職業籃球聯盟多次受傷，仍不言棄，為什么？如果不是出于熱愛，至少也是出于責任。但不管出于熱愛還是責任，表現于外都是不達目的決不罷休的執著。

寫作方面，首先灌輸責任意識，不管表情達意的需要還是應對考試的需要都要求學生把寫作當成重要的學習內容，從這個意義上講，接受訓練是必需的。當然在具體訓練過程中必須激發興趣。首先是對差一些的作文的個別輔導。關鍵是鼓勵。首先稱謂上我一般都叫他作者——這個稱謂會讓學生對寫作有一種創作的神圣感。談話中重點在指出其習作的亮點、優點，態度一定要真誠而不做作，這樣的鼓勵才能讓他看到自己進步的希望，好讓他在下一次寫作中揚長避短。對優秀作品，我經常搞作文展覽，把每次的優秀習作在各班“巡展”，并將其中不拘格套的作品推薦到《語文報》《語文學習報》《寫作》等報刊，發表者拿到證書和稿費自然更有寫作熱情。

2.因材施教和因地制宜。

學生基礎不同，材質有異，特長各別，接受自然有遲速的差異。接受迅速且牢固者可少重復甚至不重復，而接受遲緩者則宜相應加量，應避免一刀切，更不要搞懲罰性重復。

學有難易，知識梯度不同，自然要根據具體情況決定工作方針。難易決定重復的多少，如，同為文言虛詞，“而”“為”“之”等詞就比“則”　“也”“乃”等詞要難，應安排前者強化訓練，才能確保掌握。每個詞內部也有等差，如“為”，義項比較多，有的較冷僻，像句末的語氣助詞（如“何辭為？”）就需要反復習練，過一段時間要有所反復；另外“而”還有實詞的一面，當“是”“做”“成為”“擔任”“認為”等意思，意義紛繁，當然更要有所突出。

防汛演練范文第5篇

關鍵詞：中專學校；電工實訓；動手能力；實訓教學；階梯訓練；動態管理

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0047-01

在理論教學中，針對不同基礎的學生可以采用分層教學的方法，讓每個學生學有進步，學有收獲；在實訓教學中，有些學生在動手能力方面確實有“天賦”，而有些學生在動手能力方面確有“先天性不足”。針對這樣不同群體的學生，如何做到讓基礎差的學生 “吃得進”，讓基礎好的同學“吃得飽”呢？經過多年的電工實訓教學實踐，探索出了階梯訓練的方法，取得了良好的教學效果。

一、電工實訓內容上實現階梯訓練

由于職業中學的學生都是各個初中錄取上來的學生，學生都沒有進行過技能訓練，對于電工專業的技能訓練可以說是零基礎。剛進入職業中學的學生不能急于進行專業技能訓練，而是要從基礎實驗和基本技能操作開始訓練，逐步引導學生的專業興趣和培養學生的動手能力。例如，在高一第一學期，由于學生在初中物理學科中學習了簡單的電學知識，就可以從電學的基礎實驗開始培養學生的動手能力，然后引入到“電工基礎”學科中的較復雜的電路實驗。在有了一定實驗能力的基礎上，再開展實訓課程。電工實訓教學從結構上分為兩部分，一是電工基本技能訓練，二是電工專業技能訓練。首先進行電工基本操作能力的訓練，在基本操作考核通過以后，才可以進入電工專業技能的訓練。在電工基本能力訓練中，分六模塊進行訓練，即：安全用電常識模塊、電工基本操作工藝模塊、電氣照明配線模塊、常用電工儀表使用模塊、常用低壓電器的拆裝模塊和簡單電氣控制線路模塊。上一個模塊考核通過，才可以進入下一個模塊的訓練。在電工專業技能訓練中，根據人事部與社會保障部頒發的《技能等級考核要求》分為初級班、中級班和高級班，它們訓練的要求分別對應初級工、中級工和高級工的要求，取得了初級工證書才可以進入中級班訓練，取得了中級工證書才可以進入高級班訓練。只有通過這樣階梯式的實訓內容的訓練，學生才能一步一個腳印，踏踏實實地提高技能水平。

二、訓練組織方式上實現階梯管理

在職業中學里，大家普遍采用的方式是：以班級為單位，不分基礎好差，學生在老師的指導下，同時間、同節奏訓練相同的內容，這樣造成動手能力強的學生輕松前進，動手能力弱的學生像“趕鴨子上架”似的徘徊不前。我校在這一方面進行有益的嘗試和改革。我校電子專業有三個班級，安排了三個實訓指導老師，在電工基本技能訓練階段，剛開始的兩個月三個班級一起同步驟訓練，三個老師負責平行的三個班，兩個月以后各個學生的動手能力差異開始顯現。這個時候我們把學生按照動手能力強、中等和弱重新分為快班、中班和慢班，三個老師分別負責快班、中班和慢班。對于快、中、慢班重新定位訓練內容容量和深度，教學訓練目標、難度系數、節奏、考核要求都有所區分。例如，在電氣控制線路安裝教學中，對慢班學生，只要求在規定的時間內安裝、調試二到三個接觸器（當然中間繼電器也算一個接觸器）的控制線路；對于中班學生，要求在規定的時間內安裝與調試四到五個接觸器的控制線路；對于快班學生，則要求在規定的時間內能完成常用機床電氣控制線路的安裝、調試與檢修。這樣能力強的學生得到了更好的發展，能力弱的學生也能夠得到符合自身實際的專業訓練，對于處于中間地帶的學生而言：前有標兵，后有追兵，促進學生自我加壓，拼搏前進。讓每個學生都能取得 “跳一跳，夠得著”的訓練效果。

三、在階梯訓練管理過程中實現動態管理

在快班、中班和慢班實訓過程中，學生的成長和進步有時是不斷變化的，有的學生剛開始進入角色慢，但后期發展潛力大，有的學生剛開始階段表現突出，但后天發展勁頭不足。每個階段的考核之后，根據考核結果，把一部分學生進行滾動調整，即進步快的可以“向前”調整，退步大的可以“向后”調整，這樣既騰出了位置讓學生努力去爭取，又給學生適當的壓力來保住自己當前的位置，全方位調動了學生的積極性，呈現了奮力拼搏、你追我趕的良好氛圍。當然也并不是一味推行“競爭”方式，在實訓管理過程中，也鼓勵能力強的學生幫助帶動能力弱的學生，使學習環境既活躍又使每個學生有不同程度的提高。

四、在階梯訓練管理過程中既要嚴格要求，又要進行思想教育

雖然分了快班、中班和慢班，但是我們對各個班的訓練管理和操作規范是嚴格要求的。不能因為慢班，訓練內容的難度系數較低，對它的管理就松懈，對學生操作要求就降低。嚴格要求是因為電工是特殊工種，在實際工作中與強電打交道，應嚴格根據安全操作條例和規范進行操作，不允許出現絲毫差錯，電氣控制安裝電路必須保證一次性通電成功。電氣檢查與測試這一環節絕對不能少，必要時要經過指導的檢查之后才可以通電實驗。另外，對于慢班的學生以及調整過來的退步學生在訓練的同時，不要忘記加強思想教育。因為這一部分學生中不排除有一些學生自尊心比較脆弱，容易產生“破罐子破摔”的思想，所以教師要進行思想教育。教育他們：適合自己的訓練方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不斷進步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班級整體的前進步伐，那對自己是得不償失的。只有讓這些學生明白這樣做的道理，才會讓他們正視現實，安下心來，專心致志走適合自己的道路。

五、根據階梯管理培養出不同層次的學生，確定不同的發展方向

初級班的學生在校期間只要求參加人社部門組織的初級工的考試，考核通過后拿初級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業的一線操作工崗位。中級班的學生在校期間要求參加人社部門組織的中級工的考試，考核通過后拿中級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業的產品調試和維修崗位。高級班的學生在校期間要求參加人社部門組織的高級工的考試，考核通過拿高級工證書，高三頂崗實習期間安排在企業技術管理崗位或專業值班電工崗位。我校在日常訓練、考工訓練以及頂崗實習都實現了分級管理、階梯培養和分類安排實習崗位，讓學生從高一就有了奮斗的目標，前進的動力，公平的競爭。進入我校的校園，技能訓練和技能比賽蔚然成風，成了我校獨特的一道亮麗的風景線，學生技能操作水平成為了同行中的佼佼者，也得到了廣大企業的青睞。

六、結束語

在實訓教學的過程中，不能“因循守舊”，而應該結合學校的實訓條件、學生的技能水平，不斷地進行反思，不斷地摸索，不斷地進行改革，不斷地總結經驗。階梯訓練的實訓教學管理方法是我校近幾年來摸索出的經驗做法，幾年實踐下來，效果良好，大大提高了實訓課堂的教學效果，不同“層次”的學生動手操作水平都得到了提高。不過各個學校具體情況不一樣，可能采用的管理方法也不一樣?？傊?，教師在實訓教學的過程中必須不斷深化教學方法的改革和教學管理的改革，想法設法提高學生的技能操作水平，培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]卞金玉.電工電子實訓教學的改革與實踐[J].河南機電高等?？茖W校學報，2011（03）.