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專科考研的條件范文第1篇

1、高中畢業(yè)生是可以報自考本科的，因為凡是中華人民共和國公民，包括港澳臺同胞，不受性別、年齡、學歷、種族、民族、居住地、身體健康狀況等條件限制，均可報考自考。但是需要注意的是，報考自考本科考生需在畢業(yè)前交驗國家承認的專科學歷證書，否則無法申領自考本科畢業(yè)證。

2、由于自考本科需要具有專科文憑，因此高中文憑的考生可以同時報考專科和本科，確保在本科畢業(yè)前能夠提交專科學歷證書，也可縮短了獲得本科畢業(yè)證書的時間。同時，高中文憑的考生可以報名參加自考本科助學班，提高自考本科的通過率。自考本科助學班是由專業(yè)老師開課輔導，重視考生與老師之間的相互交流，讓考生能夠更透徹了解自考本科課程的難點、重點、考點，掌握更全面的專業(yè)技能知識。

3、自考畢業(yè)生與統(tǒng)招畢業(yè)生享受同等的待遇，均可以用來升職加薪、考研、考公務員等。總的來講，高中畢業(yè)可以自考本科，但不是對所有考生都是最好的打算。不同考生有不一樣的科學發(fā)展道路，考生要根據自己的學習程度、個人能力判斷最適合自己的路，作出合理規(guī)劃。如果自己的能力無法判斷或在專業(yè)上不了解的考生也可以咨詢學梯教育在線老師。

（來源：文章屋網 ）

專科考研的條件范文第2篇

[關鍵詞] 腫瘤專業(yè)醫(yī)學生；臨床實習；教學質量

[中圖分類號] R64 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）28-0096-02

臨床實習是醫(yī)學理論和臨床實踐工作有機結合的連接點，是醫(yī)學生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)[1]。臨床實習的目的是理論聯(lián)系實際，醫(yī)學生在進一步獲得理論知識學習的同時，進入醫(yī)院進行臨床基本技能訓練，直接參與患者的診治過程[2]。而腫瘤學專業(yè)學生不可回避地要遇到大量的腫瘤患者又有其特殊性。因此在理論知識基礎上的臨床實習對腫瘤專業(yè)醫(yī)學生來說，尤為重要。本文對影響腫瘤專業(yè)醫(yī)學生實習質量的因素進行了綜合分析，并提出一些相應對策。

1 臨床實習質量的影響因素

1.1 學生的心理因素

在實習初期，學生從學校走到醫(yī)院實習醫(yī)生的崗位上，角色的轉換、環(huán)境和學習方式的變化等讓實習學生有新奇感的同時，面對理論知識與臨床實踐的差距，學生也會產生緊張和焦慮等負面情緒，需要一定的時間適應實習生活轉變角色；到實習中期，隨著實習生對實習生活逐步的適應，容易產生枯燥、厭煩等心理，學習的積極性降低，直接影響工作效率，影響實習質量；到實習后期，畢業(yè)、升學、就業(yè)等問題也不可避免地對實習生活造成一定影響。部分實習生重視理論，并未認識到臨床實習的重要性。臨床實習過程中，需要學生主動學習，積極配合，主動思考，為自己創(chuàng)造學習條件，協(xié)調人際關系，營造學習氛圍，但部分學生思想準備不足，不重視臨床實習，缺乏學習的積極性和主動性，消極對待，敷衍了事，存在出勤率不高的現(xiàn)象，直接影響實習質量。

1.2 考研和就業(yè)的壓力

考研、就業(yè)與臨床實習時間上的沖突，必然會對臨床實習質量造成一定的影響。有調查顯示[3]，在臨床實習階段有77.5%的實習生并不能把精力專注于實習工作上，在實習過程中，他們往往一半的時間忙于考研復習，一半的時間又忙于尋找就業(yè)崗位，大大消減了臨床實習上的精力與時間。大四的臨床實習與學生們的考研、就業(yè)存在著不可避免的沖突，嚴重影響了實習質量。

1.3 師資力量不足，教學意識淡薄

作為高等院校的附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院，臨床醫(yī)師既是醫(yī)生，為患者診治，又是實習生的帶教老師，這種雙重身份使其承擔的任務繁重，管理復雜，并且隨著近年來高校擴大辦學規(guī)模，擴大招生人數(shù)，增多了教學層次，使臨床教師的帶教任務越發(fā)繁重，一個老師同時帶教進修生、本科生和研究生的現(xiàn)象十分普遍，加上繁重的醫(yī)療工作量，明顯精力不足，對學生的指導必定會減少，這些都直接影響了學生的臨床實習質量。同時，很多帶教老師并未重視學生的臨床實習，缺乏責任心和教學意識，在各級醫(yī)院往往存在著“重醫(yī)輕教”的現(xiàn)象，對教學工作敷衍了事，沒有認識到臨床教學也是醫(yī)院的基本任務之一，縮減教學環(huán)節(jié)，敷衍了事[4]，使學生的臨床實習沒有辦法達到教學大綱的要求。另一方面，學校對實習生的關心和監(jiān)管也存在不足，學生分配完臨床實習崗位后，學校基本不再過問和關心學生的實習情況，學生在實習過程中產生的困難和負面情緒，學校缺乏相應的關心和引導。

1.4 醫(yī)療制度和新型醫(yī)患關系的影響

現(xiàn)階段，患者不斷提高對醫(yī)療服務的要求和期望，不斷增強的法律意識，促使醫(yī)患關系走向平等的新型醫(yī)患關系，作為醫(yī)者必須尊重患者的知情權和選擇權，保護患者權益和隱私，必須有患者的知情同意才能進行臨床的示教和操作演示，但患者為保護自己的隱私，往往會拒絕這種教學行為。出于醫(yī)療安全考慮，帶教醫(yī)生對學生的診療行為非常謹慎，不可能讓學生獨立診治，且多數(shù)患者也會拒絕由實習學生獨立為自己提供診治，所以實習中，學生并沒有為患者實際診治的機會，只是參與一些輔的工作協(xié)助醫(yī)生工作，有利于醫(yī)療安全，但是學生動手的機會并不多。目前在臨床實習制度方面，鑒于醫(yī)療安全和規(guī)范管理的考慮，衛(wèi)生行政管理部門雖然也有了一些相關法規(guī)和制度，如規(guī)定正式病歷不由實習生填寫，也限制了學生的臨床操作，但是在實習生的診療范圍、診療程序、相關責任等問題上尚缺少相應的法律規(guī)范，未有明確規(guī)定，這些都使臨床實習醫(yī)學生的身份陷入尷尬，無法真正深入臨床，在實踐操作中得到提高，只能處于通過觀摩和簡單協(xié)助學習的階段，難以達到實綱要求。

1.5 專業(yè)性太強

由于腫瘤醫(yī)院80%以上是腫瘤患者，實習生可以見到在綜合醫(yī)院難得一見的各種類型的腫瘤疾病，但是對常見綜合病癥，特別是常見的急診，就難以得到實習的機會。這使得那些畢業(yè)后沒有機會進入腫瘤醫(yī)院而進入綜合醫(yī)院的實習生缺乏對綜合病癥的認識，缺乏對常見多發(fā)綜合征和急診的處理常識，有不適應的過程。

2 提高臨床實習質量的對策

2.1 幫助學生適應環(huán)境和轉換角色

臨床實習，學生開始成為一名臨床的實習醫(yī)生，面對學生在角色轉換和環(huán)境變化帶來的手足無措，帶教老師應盡量幫助實習生熟悉醫(yī)院的環(huán)境，了解學習內容和方法，多鼓勵學生，幫助其建立信心，幫助其拉近與患者之間的距離，調動學生的積極性與主動性。幫助其樹立在與患者交往時的信心，對患者能做到大膽詢問病史和查體，讓其盡快學習和掌握實習醫(yī)生應具備的醫(yī)學知識，用醫(yī)生的標準要求自己，用醫(yī)生的視角對待患者，幫助學生迅速轉換角色。

2.2 引導學生處理好考研、就業(yè)與實習之間的關系

對實習生進行崗前教育，從學生的角度出發(fā)，幫助其對自己目前面臨的形勢進行分析，引導其將實習、考研、就業(yè)三者之間的關系處理好，幫助其疏導壓力，正確引導學生，多和學生進行思想溝通，讓其認識到臨床實習的重要性。針對不同學生進行個性化的指導和彈性時間管理[5]。對于要考研的學生，在可以調整的范圍內根據其報考專業(yè)的考試科目為其安排相應的實習內容，增加其學習的積極性和主動性，可根據其考試復習安排彈性實習時間，做到實習考研兩不誤。帶教人員平時應對學生給予生活上的適當關心和幫助，引導其緩解壓力，例如對準備就業(yè)的學生，可以為其提供相應的就業(yè)信息，幫助實習生了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，結合其自身條件，為其就業(yè)方向提供參考意見，讓有限的實習時間得到充分利用，實習就業(yè)兩不誤。

2.3 合理協(xié)調實習與醫(yī)患關系、制度的沖突

高尚的醫(yī)德，就是要求醫(yī)生對患者和社會具有高度負責的精神[6]。在實習中要讓學生懂得“先學做人，再學行醫(yī)”的道理，首先應該讓以患者為中心的觀念深入心中。作為帶教老師，應對所從事的醫(yī)療領域的知識充分掌握，能夠以身作則，業(yè)務熟練，用實際行動給學生提供正確的臨床思路，使學習效果事半功倍。在診治過程中，應充分尊重患者的知情權和選擇權，用良好的態(tài)度與患者進行溝通，指導學生如何建立和諧的醫(yī)患關系[7]。在實習過程中，應在醫(yī)學相關的法律法規(guī)允許的范圍內，保證醫(yī)療安全的前提下，盡量爭取讓實習生參與實踐的機會。

2.4 增強師資力量，增強教學意識

作為具有救死扶傷和教書育人兩種職能的教學基地醫(yī)院，對其來說，醫(yī)療是基礎，育人是目的[8]。在教學資源中，最重要的一部分便是師資隊伍，建立一支具有合理學歷和職稱結構、同時擁有經驗豐富的一定穩(wěn)定數(shù)量的師資隊伍，是提高醫(yī)學教學質量的前提和保證[9]。應該使帶教人員充分認識到臨床實習并對其引起重視，對待實習醫(yī)生，應當認真要求，耐心指導，熟悉教學大綱應該掌握的內容，與臨床病例相結合進行科學教學，促使良好的教學相長風氣的形成。各級領導需對臨床實習工作充分重視，對帶教工作制定合理的質量檢查辦法并實施，增強帶教老師的責任感，提高其帶教的積極性，帶教老師之間多交流分享帶教經驗，互相學習，解決帶教過程中出現(xiàn)的新問題。同時，可建立學生對教師的監(jiān)督制度，學生出科時進行自身考核的同時，也對帶教老師進行教學評分，對其進行監(jiān)督，同時學生的實習成績也可與教師的業(yè)績考核成績掛鉤，提高其工作的積極性。同時，進行教學制度建設，做好教學管理。不斷制定和完善合理的教學規(guī)章制度以及合適的出科考試及評分辦法，并在實踐中對其不斷科學化和系統(tǒng)化，要重視實習生的臨床實踐操作技術考核。最后，要抓好實習期間的勞動紀律，讓臨床實習工作合理、有序、高效地進行，確保實習質量。

2.5 抓住一切可能的機會向學生多聯(lián)系常見多發(fā)病的相關知識

有很多腫瘤患者同時伴有高血壓病、糖尿病、腎病等綜合疾病，這就要求我們的帶教老師必須有意識地、不失時機地使學生聯(lián)系這些疾病的相關理論知識，使得學生有機會理論聯(lián)系實際，達到更深的印象，減少學生在腫瘤專科醫(yī)院實習的專業(yè)性限制，從而讓腫瘤專業(yè)的學生能夠全面地實習臨床知識。當然，如果能將腫瘤專業(yè)設制為六或七年制，學生首先進入綜合醫(yī)院實習，然后再進行腫瘤專業(yè)的實習，這將從根本上解決專業(yè)局限的問題，而且將培養(yǎng)出一批臨床基礎更扎實和全面的腫瘤專科醫(yī)師。

專科考研的條件范文第3篇

臨床技能培訓是我國教育部、衛(wèi)計委對臨床醫(yī)學本科學生的培養(yǎng)、考核重點，提高醫(yī)學生的臨床技能對醫(yī)學生的整體培養(yǎng)質量意義重大。以能力培養(yǎng)為目標，加強醫(yī)學生臨床技能的培養(yǎng)已經成為現(xiàn)代高等教育的共識。在實際的醫(yī)學院校學習過程中，受考試的內容和評分機制導向、地方院校軟硬件條件的不足等多種因素限制，臨床醫(yī)學學生的培養(yǎng)手段、方式與培養(yǎng)目標協(xié)同性不夠，重理論學習，輕臨床操作技能培訓，學生的團隊意識淡薄，與病患的溝通能力不足，學生個人的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目的渠道不暢，導致學生畢業(yè)后進入臨床無法較快的適應臨床工作，甚至給造成醫(yī)療事故，引發(fā)醫(yī)患糾紛埋下隱患。

既往的研究中，多數(shù)從管理角度、考評績效角度，研究提高醫(yī)學生臨床技能培訓的對策，忽視了培養(yǎng)主體的培訓訴求和感受，沒有更充分的調動被培養(yǎng)人的能動性和積極性。本課題從臨床醫(yī)學生的視角切入，對安徽省屬三所高等醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院的240名五年制臨床醫(yī)學專業(yè)實習生在校期間和實習期間臨床技能培養(yǎng)情況進行問卷調查，根據調查結果分析醫(yī)學本科生臨床技能培訓需求上存在的問題和不足，探討改進措施。

1 資料與方法

1. 1 研究對象對安徽省屬三所高等醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院的2012 級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)實習生臨床技能培訓需求現(xiàn)狀進行了問卷調查。調查發(fā)放學生問卷252份，回收有效問卷240份，有效回收率達到95.2%。

1. 2 研究方法本課題研究組選擇了分布全省各地的25 家實習醫(yī)院，對本科生臨床技能培訓需求現(xiàn)狀進行了調研，從培訓組織和計劃、培訓設備和場所、師資情況、實習帶教、培訓和考核等五個方面設計了《五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生臨床技能培訓需求現(xiàn)狀調查表》。調查表結合所在學校臨床技能培養(yǎng)基礎條件、臨床技能培訓組織和計劃、臨床帶教情況、以及本科學生臨床技能培訓的內心訴求等幾個緯度對醫(yī)學生的臨床醫(yī)學技能培訓需求進行問卷調查。

1. 3 統(tǒng)計學方法對收回的調查問卷采用EpiData3.

1 軟件進行數(shù)據的雙錄入，用SPSS16. 0 進行資料分析，組間等級資料比較行秩和檢驗分析。顯著性水準 =0. 05。

2 結果

2. 1 臨床本科生在學校期間臨床技能培養(yǎng)情況

三所省屬高等醫(yī)學院校都設置了臨床技能培訓中心，配備了專職、兼職教師和專職管理人員，配置了培訓儀器、設備，并將臨床技能培訓納入了正常的教學計劃，有培訓有考核。240份問卷中有130人(54.2%)認為其所在學校對本科生臨床技能培訓比較重視，有110人(45.8%)認為重視程度一般。

2. 2 臨床本科生在實習醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)情況

三所省屬高等醫(yī)學院校的25家實習醫(yī)院中18家有臨床技能培訓中心(72%)，并配備了專職管理人員和兼職教師。15 家實習醫(yī)院(62.5%)將臨床技能培訓項目納入了本科生的實習計劃。240份問卷中有118人(49.2%)認為所在實習醫(yī)院對本科生臨床技能培訓較重視，有92人(38.3%)認為重視程度一般，30人(12.5%)認為不重視。

2. 3 臨床本科生對臨床技能掌握程度評價分析

被調查的240名學生中，93人(38.7%)認為通過臨床技能培訓和臨床實習其個人臨床技能掌握程度一般，124人(51.7%)能較熟練掌握臨床技能，僅有23人(9.6%)不能熟練掌握臨床技能。

2. 4 臨床本科生對臨床技能重視程度分析調查

統(tǒng)計結果顯示，133人(55.4%)的學生對院校和實習醫(yī)院的臨床技能培訓非常重視，僅有19人(0.8%)的學生這方面意識不強，不太重視。學生對臨床技能重視程度組與臨床技能掌握程度的差異有統(tǒng)計學意義(P0.05).

2. 5 臨床本科生臨床實習情況與臨床技能掌握程

度分析調查統(tǒng)計結果顯示，臨床本科實習生每月參與搶救危急重癥病人次數(shù)、參與完成穿刺項目技374安徽醫(yī)藥 Anhui Medical and Pharmaceutical Journal 2017 Feb，21(2)能操作次數(shù)、心肺復蘇掌握程度以及體格檢查掌握程度差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。

2. 6 臨床技能培養(yǎng)過程中主要存在的問題在

你認為現(xiàn)階段醫(yī)學生在臨床技能培養(yǎng)過程中存在哪些問題?選項中，79.2%的學生選擇了病人維權意識增強，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實習生的臨床操作機會;63.1%的學生選擇了考研壓力大，過多消耗了有限的臨床實習時間;另有37.2%的學生選擇了帶教老師業(yè)務繁忙，無暇顧及實習生帶教。

3 討論

本次調查統(tǒng)計結果顯示，目前臨床醫(yī)學專業(yè)本科生對自身臨床技能培養(yǎng)還是比較重視的，但是被調查的學生認為整體臨床技能的操作次數(shù)少，熟練程度不高。對本科階段須熟練掌握的心肺復蘇技能和體格檢查技能達到較熟練掌握的比例分別才只有22.1%和20.4%;參與危急重癥病人搶救次數(shù)和參與完成四大穿刺技能的次數(shù)均偏少。根據調查中所反映出來的臨床技能培養(yǎng)需求方面的問題，提出解決對策，建議如下。

3. 1 加強臨床技能中心的建設及管理被調查的三所地方院校雖均建有臨床技能培訓中心，但在規(guī)模和管理、培訓水平等方面距臨床醫(yī)學生的技能培訓目標仍存有差距，這也是地方醫(yī)藥學院在條件建設上普遍存在的問題。在目前高等醫(yī)學教育課程設置中，臨床技能操作培訓課程很少被單獨設置，僅在臨床相關課程中有所涉及，在實習前對臨床醫(yī)學生進行常用的各項臨床技能操作實踐培訓較少。針對本課題在你認為現(xiàn)階段醫(yī)學生在臨床技能培養(yǎng)過程中存在哪些問題?選項中,79.2%的學生選擇了病人維權意識增強，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實習生的臨床操作機會。地方院校和實習醫(yī)院均須加大資金投入加強臨床技能中心建設，作為本科教學的重中之重，增加培訓場地和培訓設備，在學生在校學習和實習前安排并鼓勵學生進入培訓中心操作練習，以全面系統(tǒng)地掌握臨床操作的基本技能。改進培訓形式，增加培訓內容，增加培訓中心對學生的開放時間。通過臨床技能培訓模型和多媒體輔助教學系統(tǒng)等一系列設備設定標準的操作模式，在問診、體檢、穿刺等基本操作項目上對學生進行反復操作、反復訓練，增加實踐操作機會，切實解決臨床實習中病源不足、病人不配合、不能反復操作的問題，同時也為醫(yī)學生將來進入臨床實習避免一些不必要的醫(yī)療糾紛。

3. 2 更新教學模式，培養(yǎng)臨床思維能力在現(xiàn)行的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患關系緊張，醫(yī)院對醫(yī)務人員也提出了更高的工作要求，不僅需要高超的專業(yè)知識技能，更需要對相關專業(yè)知識和醫(yī)患溝通技巧有所了解和掌握。在臨床技能培訓中，安排臨床經驗和教學經驗比較豐富，責任心強的老師負責帶教，對學生進行有針對性的臨床思維訓練和操作的規(guī)范性指導。通過臨床真實病人及相應教具模型模擬演練，教師示范講解和學生動手操作訓練等多種形式的教學方法和手段，讓學生掌握臨床基本技能操作的關鍵點，達到熟練掌握臨床基本技能操作的目的。通過模擬臨床實景，醫(yī)生與病人的角色扮演，熟悉和掌握接診、問診和診斷的全過程，鍛煉學生的臨床思維能力以及分析、解決問題的能力，加強實習生醫(yī)患溝通能力的訓練，以及對病人進行人文關懷的能力。

3. 3 嚴格臨床輪轉，加強臨床技能考核按照實習計劃，醫(yī)學生在實習期間需要在十幾個臨床科室輪轉，每結束一個科室的實習須進行嚴格的出科考核。為客觀評價學生臨床實習和技能培訓的效果，考核內容除理論筆試外，還需增加問診、查體、書寫病例等內容。帶教教師可以從病房中挑選一些典型病例，讓學生模擬從接診、問診到提出初步診療方案的全過程，并根據病例向學生提問，現(xiàn)場評分并給予點評。實習結束后可集中增加胸穿、腹穿等臨床操作項目的訓練、綜合病例分析講座以及多學科綜合會診。通過理論學習和病情分析，在多學科共同參與的診療過程匯總，能交流各專科最新的共識意見和最有效的臨床實踐經驗。經過這樣一整套實戰(zhàn)訓練，既達到了臨床綜合技能考核的目的，學生在考核中又得到了教師的現(xiàn)場操作指導，充分體現(xiàn)了臨床技能培訓的實踐性、科學性和客觀性的原則。

3. 4 增強臨床帶教教師的教學意識和責任心臨床技能課是醫(yī)學教育中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，醫(yī)學院校附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的醫(yī)生是臨床技能教學活動的主要參與者，其業(yè)務素養(yǎng)、帶教意識和能力直接影響到學生的實習質量。臨床教師教學意識和責任心的增強是提高臨床教學工作的前提和保障。根據本次問卷調查結果顯示，學生在臨床技能培訓中對教師以及教學方法的需求上，希望臨床教師在教學活動中多多指導和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。這就要求臨床教師改進教學方法，變以前的灌輸式教學為啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生臨床思維的積極性和主動性。例如: 在實習中通過教學查房、專題講座、病例討論等各個教學環(huán)節(jié)，結合病例向學生闡述疾病發(fā)生發(fā)展的原理及規(guī)律; 查房和討論中通過提問讓學生開拓思維，引導學生做出正確的結論; 通過模擬演示及示范操作，教授診療的技能和操作技巧，以增強其動手能力和臨床技能。同時，醫(yī)院也要采取請進來，送出去的模式大力培養(yǎng)臨床技能培訓師資，發(fā)現(xiàn)好苗子著力培養(yǎng)，并對臨床技能培訓教師在職稱晉升及相關待遇上給予一定的政策支持，切實提高臨床教師帶教的積極性。

專科考研的條件范文第4篇

關鍵詞：兒科學；臨床教學；教學手段；現(xiàn)實問題

兒科學臨床教學是醫(yī)學專業(yè)一門重要的課程，是專門研究小兒發(fā)育過程、預防嬰幼兒疫病、促進嬰幼兒寶寶健康成長的專業(yè)學科。當前我國人口數(shù)量下降，國家重視病人、重視兒童，兒科醫(yī)師面臨較大的壓力，處處存在醫(yī)患風險，大大打擊了廣大師生選擇兒科專業(yè)的決心。兒科臨床工作壓力大、待遇不高，還存在社會歧視現(xiàn)象，導致很多學生不愿意學習兒科，即使選擇了兒科學也處于得過且過或者有意更換專業(yè)的想法，這些嚴重影響了兒科學臨床教學效果。本人在兒科臨床教學工作的幾年，對兒科臨床教學有深入的感想，希望通過實踐中的總結，提出幾點粗略的看法，以期達到改進兒科臨床教學方法和提高教學質量的目的。

1兒科學臨床教學現(xiàn)狀

隨著國家老齡化人口的增加，人口數(shù)量開始下降，國家順勢實施了二孩放開政策，也就是說在未來幾十年的時間里，兒科醫(yī)生會越來越緊缺，越來越被重視。為此，國家教育部重新恢復了于1998年停止的兒科系本科教育招生，開始鼓勵醫(yī)科院校招收五年制兒科學專業(yè)的學生，為培養(yǎng)兒科專門人才提供了政策支持。盡管如此，醫(yī)學生報考兒科學專業(yè)的積極性仍不很高，且招生數(shù)量非常有限。目前，國內絕大多數(shù)的兒科醫(yī)師均來自臨床醫(yī)學專業(yè)，多數(shù)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生畢業(yè)后不愿選擇兒科臨床。部分學生雖然選擇從事兒科臨床工作，但也多是出于就業(yè)的無奈。隨著出生人口的不斷增加，醫(yī)療服務需求不斷擴大，而兒科臨床專業(yè)人員短時間很難得到補給，造成供需矛盾。

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學生培養(yǎng)模式中，臨床醫(yī)學是基礎和主流專業(yè)，學生畢業(yè)后可選擇感興趣的專業(yè)從事臨床工作或繼續(xù)深造。僅有部分院校開設了兒科學專業(yè)，培養(yǎng)專門的兒科醫(yī)師，但數(shù)量非常有限。面對競爭激烈的就業(yè)形勢，許多醫(yī)學生畢業(yè)后，即使從事兒科臨床也愿意留在大城市三級醫(yī)院工作。而盟市級醫(yī)院及基層醫(yī)療機構兒科醫(yī)務人員普遍缺乏，求賢若渴。因工作環(huán)境及待遇等諸多因素，即便為了就業(yè)也會選擇其他專科，而不愿從事兒科臨床工作。

醫(yī)學生在謀劃個人未來時，受社會擇業(yè)和各種實用主義思潮的影響，產生了“輕兒科學重臨床醫(yī)學”的學習誤區(qū)，認為只要學好臨床醫(yī)學，將來便有更多機會選擇從事自己喜歡的專業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，但至少包括兒科風險高、待遇低，服務對象復雜等原因。因此，醫(yī)學生從入學開始，便對兒科產生距離感。加之兒科學理論有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，有其特有的學科特點[1]。學生在實踐中感覺較難理解，加劇了學生對兒科學的抵觸情緒，難免產生應付心理，被動聽課學習成為自然現(xiàn)象，缺乏兒科臨床實踐的積極性和主動性。

2兒科學臨床教學存在的現(xiàn)實問題

2.1課程體系不夠完善，教學內容不豐富

經濟不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，環(huán)境污染越來越嚴重，導致兒童疾病的細菌類型不斷變異，原有的教材以及教學原理已經無法滿足現(xiàn)代臨床兒科教學的要求，傳統(tǒng)的編制周期長、使用不靈活、內容不能隨意更動的教學大綱已經落后。而現(xiàn)在大學中，兒科教學仍然以課堂教學為主，更偏重于講授兒科學專業(yè)知識，缺乏社會學、心理學、社交學等相關知識的學習。盡管，近兩年也在教學方法上進行了改革，提出了“互聯(lián)網+教學”，但深層次的推廣和應用卻無法做到。

2.2兒科專業(yè)學生溝通能力有限，學習信心不足

兒科將來的工作對象都是較小的嬰幼兒，家長過分關愛，對兒科醫(yī)師溝通能力要求較高，而現(xiàn)實中很多兒科學生過于自卑，溝通能力不高，不能得到家長的認可，進一步加劇兒科學生很少有機會參與兒科臨床實踐，嚴重影響了兒科學臨床教學質量。

2.3兒科生熱衷于學歷提升，無心臨床實踐

隨著社會經濟的發(fā)展，許多職業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)技術水平要求越來越高，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)，現(xiàn)在已經呈現(xiàn)出“沒有高學歷就找不到工作”的趨勢。而小醫(yī)院不愿去，大醫(yī)院門檻高是不爭的事實。巨大的就業(yè)壓力使得大部分醫(yī)學生走上了繼續(xù)深造之路。醫(yī)學生考研蔚然成風，而臨床實習期間也正值復習考研的重要時期。同時，醫(yī)學生還面臨畢業(yè)考試、就業(yè)分配等諸多事宜，勢必分散學生的時間和精力，導致臨床實習流于形式，這些主客觀因素都對臨床實習產生極大的負面影響。

3改進兒科臨床教學質量的措施

3.1構建靈活完善的課程體系，擴大知識面

根據兒童疾病譜的變化，結合專科診治進展，進一步完善課程體系設置，修訂教學大綱。增加兒童心理學等教學內容，使醫(yī)學生獲得更多實用兒科臨床知識和技能。改變傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學模式，提倡以學生為中心的教學方法。從政策方面支持和鼓勵臨床醫(yī)學生從事兒科臨床工作，提高薪資待遇，吸引優(yōu)秀人才。不斷加強醫(yī)患溝通能力教育，努力培養(yǎng)符合社會需求的合格醫(yī)學生，努力構建和諧的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境[2]。

3.2加強學生管理，增強責任感

強化學生的紀律觀念，并在教學中側重醫(yī)德醫(yī)風教育。教學中采取正面引導教育、定期專項檢查等措施，提高學生對兒科臨床教學的興趣，增強學習的自覺性和責任感。認真抓好學生的入科教育，集中對新入科學生進行全面細致培訓，并提出具體臨床見習要求。包括盡快熟悉科室環(huán)境，了解病區(qū)作息時間，明確學習目標，掌握兒科學教學內容和要求。與此同時，每位帶教老師應以身作則，為人師表。不僅要教授兒科臨床經驗和基本理論知識，還要幫助學生樹立起始終“以患兒為中心，全心全意為患者服務”的理念。言傳身教培養(yǎng)和鍛煉學生在兒科臨床工作中的溝通能力，取得病人及家長的理解和配合[3]。學生主動問，教師主動教，形成互動，共同促進。

3.3強化實踐教學，提高臨床能力

在制定兒科人才培養(yǎng)方案和教學大綱時，應考慮臨床工作實際和人才培養(yǎng)要求，既要保證教學重點突出，又要結合臨床疾病譜實際，制定操作性強的實施方案。在強化“三基三嚴”訓練的同時，通過對兒科常見病多發(fā)病診療技術的教學，重點加強兒科實踐技能操作訓練。積極組織教師對專科新技術新進展進行學習研討，開拓視野，夯實理論基礎。既傳承兒科教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，又與時俱進，不斷更新知識理論體系，提高駕馭兒科教學的能力。不斷增加知識儲備，適應新形勢下醫(yī)學生教育培養(yǎng)的需要，提高兒科教學質量。對學生應嚴格要求，從病史采集、兒童體格查體、醫(yī)療文書書寫，到靜脈采血、放置導尿管、腰椎穿刺等各項操作，都必須在帶教老師的指導下獨立完成。嚴格落實三級醫(yī)師查房制度，帶教老師盡可能創(chuàng)造條件為學生提供臨床的機會，如在例行查房時，管床學生必需事先查看患兒，詳細了解病情演變及診治經過。對新入院病兒及危重病人主動匯報病史及擬定診療計劃，增強學生參與臨床工作的主動性和積極性，提高學生兒科臨床能力[4]。

3.4改革考核模式，促進學生就業(yè)

傳統(tǒng)的學生畢業(yè)考試方式雖然有較久的歷史，在一定時期有其積極的考核價值。但為培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，國家通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等多種方式，培養(yǎng)和提高住院醫(yī)師邏輯思維與臨床綜合能力，快速培養(yǎng)適應新形勢下社會對醫(yī)學人才的需求。近年來，客觀化臨床考試、標準化病人考核考試已在許多醫(yī)科院校實踐開展，并取得了實效。因此，應引導醫(yī)學生重視臨床實踐，努力提高臨床實踐能力。同時，應加強包括基礎理論知識和實踐技能操作在內的出科考試管理，試題命制應側重對學生臨床實踐的考查，考核必須堅持“公開、公平、公正”的原則，嚴把臨床教學質量關，為學生走向社會打下良好的基礎。

專科考研的條件范文第5篇

對大學新生來說，要明白“規(guī)劃使生涯更精彩”的道理

大學生活對很多人來說都是一個全新的開始。人們常說，大學是人生最寶貴的時光。其寶貴之處就在于：與之前的學習生活相比，大學里無論是時間還是各種選擇都有了更大的自由度、更多的自主性，同時也需要學生具備更多的獨立自主與深入思考的能力，進行更多的自我適應與自我設計。從職業(yè)生涯規(guī)劃理論來看，大學教育階段恰好是一個人的職業(yè)生涯探索階段，即職業(yè)生涯明確、細化、實施階段，這一階段對一個人未來職業(yè)的選擇，甚至是對一個人職業(yè)生涯的發(fā)展都有著十分重要的意義。英國哲學家伯蘭特?阿瑟?羅素曾說：“選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來……選擇職業(yè)就是選擇將來的自己。”我國作家柳青有一句名言：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”而大學階段無疑就是這緊要之處。一個人職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程，我國在小學、初中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走上工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業(yè)目標，臨近畢業(yè)才做準備，那就難以找到理想的工作，這不僅影響學生對學校的綜合評價，而且影響社會對高等教育辦學水平的評價。眾多成功人士的經驗證明，人生是需要設計的、人生是可以設計的。因此，大學新生入學后，要盡快適應大學生活，盡早完成從高中生到大學生的角色轉變，找到新的學習目標，做出合理定位并為之努力。比較有效的辦法是盡早學習、了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，主動規(guī)劃大學期間的生活和學習，有了目標的指引，我們的大學生活必會更加精彩、更加豐富。

對2013年畢業(yè)但未就業(yè)的學生來說，要相信學校和政府對于學生“風箏不斷線”的承諾

高校畢業(yè)生是國家的寶貴財富，千千萬萬的畢業(yè)生身上承載著千千萬萬個父母數(shù)十年的感情投入、教育投入，他們期盼自己的子女有更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入，能成長得更好、工作得更好、生活得更好。畢業(yè)生就業(yè)狀況是社會檢驗、評價高等教育質量的重要指標，是學校核心競爭力之一。在競爭的環(huán)境中，每一個畢業(yè)生都是辦學質量和學校聲譽的義務宣傳員，畢業(yè)生對學校的認知和態(tài)度，畢業(yè)生所在的用人單位對畢業(yè)生的認可程度，成為學校生存發(fā)展的重要因素。每年應屆畢業(yè)生在畢業(yè)離校的時候，總會有一些畢業(yè)生由于這樣那樣的原因，暫時未落實工作單位。在就業(yè)過程中，很多學生坦言：找工作并不難，難的是找一份好工作，一份適合自己的工作。也許正是在期望尋找更好、更適合自己的那一個“麥穗”時，一些畢業(yè)生錯過了求職擇業(yè)的黃金時段，在畢業(yè)的時候出現(xiàn)了就業(yè)困難。對于這些離校后未就業(yè)的畢業(yè)生，國務院總理2013年6月在河北調研時曾做出生動而形象的表述：“對離校未就業(yè)的畢業(yè)生，學校會一直保持聯(lián)系，進行就業(yè)幫扶，不會讓你們成為斷線的‘風箏’。”這就告訴一些有就業(yè)意愿而暫時未就業(yè)的畢業(yè)生千萬不要過于焦慮，學校和政府會給他們提供相應的服務。從學校層面來看，母校會對畢業(yè)后未就業(yè)的畢業(yè)生進行重點關注，建立臺賬，進行崗位推薦、就業(yè)幫扶等，確保放出的每一只追夢的“風箏”都保持著與母校的聯(lián)系。從政府層面來看，這些畢業(yè)生可主動到當?shù)厝肆Y源和社會保障部門進行求職登記，同時可以享受到崗位推薦、技能培訓、創(chuàng)業(yè)培訓等政策扶持，家庭經濟困難的畢業(yè)生還可以享受到一定的補貼等。

對2014年的應屆畢業(yè)生來說，要回答好“就業(yè)難還是選擇難”這個命題

大學生就業(yè)難這個話題從被提出到現(xiàn)在，雖然已經有10多個年頭了，但是每年的困難程度和表現(xiàn)形式、重點困難群體總是不一樣。即便是在非常嚴峻的就業(yè)形勢下，在大學生面臨群體性就業(yè)難的情況下，每個學校、每個院系甚至是每個班級、每個宿舍，也總會有一些綜合素質高、專業(yè)技能強、職業(yè)目標明確、求職準備充實的畢業(yè)生，能夠得到一個甚至是多個令人羨慕的職位邀請――因為任何一個單位，不管是民營企業(yè)、外資企業(yè)還是行政事業(yè)單位，在任何時候都需要優(yōu)秀的人才，這就造成了很多畢業(yè)生所謂的“想找一份工作不難，難的是找一份合適的、滿意的工作”這種選擇性矛盾。而恰恰正是這種主動性的選擇矛盾或者被動性選擇矛盾直接或間接地造成很多畢業(yè)生個體化的就業(yè)難。從這個角度講，高校畢業(yè)生就業(yè)難對于畢業(yè)生個人來說，更多的是個性化選擇難。

對于2014年應屆畢業(yè)生來講，他們要面臨升學（碩士研究生讀博、本科考研、專科升本科以及出國留學深造等）還是就業(yè)、參軍或者創(chuàng)業(yè)的選擇。即便是選擇升學，還要考慮選擇未來的專業(yè)、區(qū)域等大方向；即便是選擇就業(yè)，還要選擇是參加行政事業(yè)單位招錄考試，還是參加各類行業(yè)性、區(qū)域性的招聘活動，等等。俗話說，“方向比速度更重要”，不注重個性化選擇的人容易多走很多彎路。希望2014屆畢業(yè)生能夠客觀全面地認識當前的就業(yè)形勢，積極學習、了解國家和省里出臺的一系列促進畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，堅定自主擇業(yè)、成功就業(yè)的信心和決心，結合自身興趣特長等，傾聽自己內心的聲音，處理好就業(yè)與升學的關系，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，調整好就業(yè)期望，以主動出擊、不等不靠的積極行動接受人力資源市場的檢驗，完成從校園到社會的跨越，完成從學生到職業(yè)人的華麗轉身，在各行各業(yè)的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，為經濟社會發(fā)展做出積極貢獻。

對懷有創(chuàng)業(yè)激情和夢想的大學生來說，要深入體會“種子的力量厚積薄發(fā)”的道理

人們常說，就業(yè)是民生之本，創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源、富民之本。對大學生來說，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是順利告別學校、走向社會的兩個途徑。可能每一個大學生心中都有一個就業(yè)夢或者創(chuàng)業(yè)夢。有夢想就有希望，把夢想變成理想為之奮斗，我們的未來才可能燦爛輝煌。相對于就業(yè)夢，創(chuàng)業(yè)夢似乎更加艱難。創(chuàng)業(yè)是一個從無到有、從小變大、從弱變強的艱難過程。在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者要面對之前沒有走過的路、沒有做過的事、沒有見過的人，帶著自己的夢想重新進行資源的配置。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的使命。學校往往通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子播撒于大學生內心深處，并通過開展各種實踐活動來細心培育、呵護，引導激勵他們主動把這粒種子激發(fā)出生命的正能量，不斷地積聚創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)基礎，不斷完善創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)計劃，主動尋找適合的創(chuàng)業(yè)土壤、創(chuàng)業(yè)機會，把種子放在經濟社會發(fā)展這個肥沃的土壤里，在大學生創(chuàng)業(yè)政策的扶持下生根、發(fā)芽、茁壯成長、開花結果，實現(xiàn)自我價值。

當前，我國正在深入實施創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力推進全民創(chuàng)業(yè)工程，有利于全民創(chuàng)業(yè)的氛圍正在形成。大學生是當代青年群體的主力軍，與普通勞動者、創(chuàng)業(yè)者相比，擁有較好的專業(yè)知識結構、獨特的見解、敏銳的洞察力、快速接受新鮮事物的能力，吃苦耐勞、膽識過人的精神氣魄，在創(chuàng)業(yè)方面具有更大優(yōu)勢。所以，作為懷揣夢想和激情的新青年，當代大學生不應僅僅滿足于成為一名被動的求職者，在求職大軍中“搶凳子”（即在現(xiàn)有的崗位中就業(yè)），理應立志成為工作崗位的創(chuàng)造者、全民創(chuàng)業(yè)的先行者，依托自身特長、所學專業(yè)努力“造椅子”（即成為自主創(chuàng)業(yè)者，開創(chuàng)新產品、新市場、新企業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位），或者通過合伙創(chuàng)業(yè)、組建公司等方式帶動更多的人就業(yè)，培養(yǎng)和造就更多的創(chuàng)業(yè)主體、就業(yè)崗位，成為全民創(chuàng)業(yè)的先鋒。

當然，創(chuàng)業(yè)艱難百事多。需要明確的是，創(chuàng)業(yè)作為一項技能，并不是所有大學生都具備的，所以并不是所有的大學生都適合創(chuàng)業(yè)，要因人而異；創(chuàng)業(yè)作為一種全新的生活方式，有其獨有的生長過程，也絕不是所有愿意創(chuàng)業(yè)的大學生都適合在校期間或者剛畢業(yè)就去單獨創(chuàng)業(yè)，在條件不很成熟、基礎不夠牢固的時候往往需要我們放慢腳步來等一等靈魂。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作為一種形而上的思想引領，越來越成為一個人的核心競爭力之一，時代要求每一位當代青年都要及早樹立并逐漸強化它。

理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。理想與現(xiàn)實的差距，要求我們在仰望星空的同時，一定要腳踏實地，要把美好的理想融入主動的行動之中，做到理想指引行動，知行合一，在遇到困難的時候，要堅信“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好”，要鼓勵自己，勇敢地走過今天和明天，迎來后天勝利的曙光。

就業(yè)之路漫漫，創(chuàng)業(yè)之路亦漫漫，在路上的日子可能會有太多的無助和孤單，大學生只有做好充分的準備，在合適的時候，找到適合的土壤，內心的那粒“種子”才會迸發(fā)出強大的力量，厚積而薄發(fā)。