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校本課程評價范文第1篇

校本課程具有由于自身課程特性和設立目的的不同，評價原則除了客觀性、科學性、整體性等一般原則外，更應該具有三個特殊的評價原則。

一、評價實施的多主體原則

校本課程是根據學生的個性發展需求而設，目的是促進學生的全面、個性發展。這要求改變以教師為主的單一評價主體的狀況，努力實現課程評價的民主化，評價主體既可以是教師、學生，又可以是被評價學生自己、學生家長甚至社會。這樣多方參與，共同評價，多視角診斷校本課程的建設和學生發展狀況，讓評價更具有廣泛性和說服力，更容易讓師生接受和認同評價結果。

多主體中，更重要的是學生自我評價。學生本身既是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者和效果反饋者，最有權利對校本課程的建構和教師教學行為進行評價。

二、評價內容的多指標原則

校本課程的實施是為了促進學生的全面發展、個性發展。這要求改變單一的學業成績評價，轉向對學生綜合素質和學習過程的評價，包括學習態度、學習過程、互動參與、知識積累、創新能力等，要承認差異，尊重個性，欣賞個性，方能達到校本課程目的。

三、評價方法的多樣化原則

校本課程評價范文第2篇

（1）適時的教師評價?；窘虒W的開始階段，教師應讓學生有更多的時間去體驗學習的興趣和積極的參與。教師從學生的學習中，觀察、分析掌握學習中存在的問題，在教學的后半段進行適當評價，過早的評價會使學生的學習興趣受到抑制。

（2）學習評價方式的程序操作。根據先學后教的理念，單元教材初期的評價主要由教師承擔，而教師的評價更大程度是正確地引導學習，此時教師評價相對多一些，而學生的學習評價相對少些，單元學習后期，逐漸讓學生進行一定的自我評價和同學間的相互評價，教師還應該放手讓學生們“把組內評價、組間評價或班級評價”有機結合起來。

（3）評價的方式和發展性內容。評價的形式包括教師自己口頭評價、學生的口頭相互評價、學習小組的相互評價、教師的教學后記評價、學生的學習成長記錄評價等。評價的發展性內容應根據教材發展而有所變化。單元學習的開始，學生的知識技能還未成熟，是從學習到熟練的定型時期，教師要多指導，不要讓學生在泛化期中過多接受評價，評價的重點應側重在學習的態度、行為上進行，應以激勵和表揚的成功語言來肯定學生學習的優點，從而更好地鼓勵和提高學生學習的興趣與情趣。

校本課程評價范文第3篇

關鍵詞：綜合實踐活動課程；農村中學；校本課程；課程實施；課程評價

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，綜合實踐活動課程要作為小學到高中的必修課程。綜合實踐活動作為一門新設置的課程，是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它沒有傳統的教材為依托，需要教師在實施過程中根據學生需要，根據地方和學校實際開發課程。農村地區具有豐富的綜合實踐活動課程資源，這為農村中學開發綜合實踐活動校本課程創造了極為有利的條件。

一、農村中學綜合實踐活動課程的校本資源分析

農村中學綜合實踐活動在目前教育資源有限、教育經費投入不足的情況下，應立足本土，充分開發當地農村豐富的綜合實踐活動的資源，整合本地區有利的社會資源，開展有效的綜合實踐活動。增城市農村鄉土文化資源豐富。有豐富的自然資源、社會資源和人文資源，且現階段農村各地的特色經濟又發展迅速，農村中學綜合實踐活動具有豐富的課程資源。如鄉鎮里的圖書館、工廠、民辦企業、文化站以及農村的種植業、養殖業、加工業、旅游業，等等，只要是在綜合實踐活動課程中涉及的，都是課程資源的范疇。

二、農村中學綜合實踐活動的內容與形式

新一代中學生的主體參與意識非常強，農村中學生也不例外，他們希望主導綜合實踐活動，通過參與綜合實踐活動展示自己的個性，提高能力。因此，農村中學綜合實踐活動的主題選擇應充分滿足中學生多方面的精神需求和身心發展的需要，綜合實踐活動應該多樣化。

1.組織形式多樣化

學校要組織形式多樣且切實有效的綜合實踐活動，如參觀訪問、社會調查、志愿者服務、課題調研、勞技培訓和科學研究等。學生可根據自己的情況選擇不同類型的活動主題，讓學生盡可能多地選擇實踐活動類型，多方位接觸綜合實踐。同時，綜合實踐活動的組織形式也要多樣，實現教育方式多元化。

2.時間安排多樣化

綜合實踐活動要經?；⒅贫然?，時間安排合理化，如寒暑假，周末、節假日、課余時間等，保證綜合實踐活動持續有效地開展。

3.實踐內容多樣化

學校應根據不同年齡階段的學生心理特點及知識結構安排開展綜合實踐活動，綜合實踐活動課程內容應立足于農村學校的實際，注重層次性和探究性，如自護自理能力教育、種養業調查、農村志愿者活動、研究性學習等，實現實踐內容多樣化。

三、農村中學綜合實踐活動校本課程的實施

1.計劃詳細周密

學生在老師指導下制訂活動計劃，經歷了自上而下，自下而上的反復討論，廣泛征求意見，做到人人目標明確、任務明白、時限明了，保證逐步實施，層層落實。

2.指導實踐探索

（1）組織。理論指導課以班級為單位，便于學校正常教學秩序的維護。戶外實踐探究活動，以行政村為單位進行分組，路程短，不需要交通工具，可避免許多路途上的安全問題，便于周六組織開展活動和小組監控；以村為單位，學生所接觸的都是身邊熟悉的人和事，降低了活動難度，便于組織實施，體現了實踐探究的可行性。

（2）指導。在活動中，教師適時、適度、適當地指導學生選擇實踐探究的方法、步驟和途徑，使他們心中有想法，口中有說法，做中有方法。保證在實踐活動中活而不亂、動而有序、有條不紊，按計劃、有步驟地進行，始終保持疏而不漏，密而有格，步步跟蹤，環環緊扣，層層落實的良好態勢，體現了指導老師的引導性。

（3）實施。采取組長負責、組員分工的運作機制。從組長到組員人人都必須承擔相應的探究任務，做到人人有事做，事事有人做，人人有參與、有實踐、有探究、有收獲、有發展，體現學生活動的主體性。如《走進白水寨――鄉村旅游發展前景與對策》的調查過程中，在老師指導下學生有明確的分工：歷史追溯組查閱客家文化的歷史演變，采訪景點傳說，整編景點故事；市場調查組調查開發價值，調查游客來源及數量，預測旅游收入；設計規劃組設計旅游規劃圖，進行投資的估價；廣告宣傳組動手制作宣傳海報，并身體力行進行宣傳活動。這些都體現了組織的嚴密性和分工的明確性。

3.組織成果交流

成果交流活動是綜合實踐活動中必不可少的一環，它既是對學生實踐活動的小結，又是師生之間，學生之間相互學習，形成學習共同體的過程，它對促進學生的認識發生質的飛躍起著極其重要的作用。因此，在開展綜合實踐活動時，教師必須重視成果交流這一環的組織和引導。教師應根據開設綜合實踐活動課程的目的，針對活動主題、活動主體的不同，選擇不同的展示方式，采用實驗報告、調查報告、辯論會、實物展覽等多樣化的表達方式，引導學生交流活動過程的體驗，交流實踐活動中形成的思想、交流探究的方法和途徑，使成果交流得以實現綜合實踐活動所追求的價值。

四、農村中學綜合實踐活動校本課程的評價

1.評價的原則

（1）參與性原則：綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調學生的活動參與過程，肯定學生的參與價值，不過分強調結果。應充分調動學生的積極性、主動性，使評價過程成為學生實踐和反思的過程，成為學生發現自我、欣賞他人的過程，成為師生共同學習的過程。

（2）過程性原則：綜合實踐活動關注的是學生參與活動的過程和實踐體驗，在評價學生綜合實踐活動的過程中，要注重過程評價與終結評價相結合，以過程評價為主，使評價貫穿于活動的全過程,促進學生實踐能力的發展。

（3）激勵性原則：綜合實踐活動評價應以激勵學生為主，尊重學生的主體地位，重視學生自我意識和個性品質的提升，注意學生在活動過程中的表現，以發展的眼光關注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價過程中反映出來的進步。教師要有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會到收獲，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

2.評價的內容與主體

綜合實踐活動課程的評價內容與主體應該是多元的，內容應從關注學生的學科知識內容，轉變為關注學生在實踐活動過程中的研究方法掌握、創新精神和實踐能力的提高、情感態度價值觀的形成、取得的成果等，主體包括學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社會人士評價等，具體內容見下表。

3.評價的方法

（1）檔案袋評價。以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如活動過程的材料、應用資料、自我反思的材料、成果展示的材料，等等。利用這種方式對實踐活動進行評價，檔案袋中的每一份資料都很清楚地反映出學生在活動過程中的各個環節及所取得的各種成果，以此來展示自己的發展軌跡和活動的全程性。

（2）實時性評價。教師、同學、家長等注意學生在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。實踐證明，采用實時性評價其操作方法便捷且非常有效。

（3）描述性評價。描述性評價是記錄學生在實踐活動過程中的各種行為表現、反思等，直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，較好地全面反映了學生發展的狀況?？擅枥L活動過程、興趣特長、方法能力……也可以通過“老師的建議”“精彩亮點”“我的觀點”等表現出來，以便真實、深入地再現學生實踐活動的過程，反映學生實踐活動的結果。

中學生綜合實踐活動是提高學生綜合素質的有效途徑，是學校教育不可缺少的組成部分，也是學校實施素質教育的重要部分。加強農村中學綜合實踐活動校本課程的開發、實施與評價，規范課程管理，豐富農村中學綜合實踐活動課程資源，將有利于提高農村學校綜合實踐活動課程的教學質量，全面提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]胡紅梅.綜合實踐活動課程開發模式研究[D].重慶：重慶師范大學，2005.

[2]李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].北京：人民教育出版社，2003.

校本課程評價范文第4篇

【關鍵詞】學業成績評價 兩岸高校 本科生 評價特點

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0004-02

學業成績評價是本科教育教學過程中重要的一環，合理的高校本科生學業成績評價模式，在激發學生學習動機、引導學生學習、反饋教學信息、推行素質教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。因為兩岸文化上的相似性，臺灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數偏多，但是臺灣高校同時又兼具西方教育理念，使得兩岸在學業成績評價方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會到兩岸高校本科生成績評價模式具有一定區別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學業成績評價模式的差異性，吸取臺灣高校本科生學業成績評價方法的有益經驗，對改進大陸高校本科生學業成績評價方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學業成績評價的差異性

1.臺灣高?？荚嚧螖刀?，更重視過程性評價

考試在臺灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數比較頻繁，并且重視學生的平時表現和作業情況，如在2013年臺灣東華大學2011級教育行政與管理學系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業成績30%、平時成績20%，而大陸一般只有一個期末考試，考試成績的比例一般在70%，平時成績比例非常小。臺灣高校在考試結束后，教師一般還會對學生進行反饋，幫助學生分析和了解自己學習的現況，提高評價結果的效益，實現“學習―考核―反饋―學習”的發展，重視過程性評價。而大陸基本上只有一次，在考試結束后基本上沒有對學生進行反饋，屬于終結性評價。

2.臺灣評價主體的單一性與大陸評價主體的多元化

根據問卷統計分析的結果，大陸與臺灣分別有78.8%、82.2%的學生認為評價的主體應該多元化。但就目前而言，臺灣的評價主體比較單一，在課程學業成績評價中只有教師參與評價，學年學業成績也僅僅是學校教務處的工作人員通過電腦系統進行處理。大陸高校在課程學業成績評價方面也是基本以教師為主體，但是學年學業成績評價已經形成由班主任、班委主要成員、學生代表組成的綜合測評小組，評價主體更具有多元化。另外，因為文化等因素的影響，在臺灣高校提倡學生自我評價，而大陸高校則注重他人（同學）評價。“因為一有評分（互相評價）就會出現人際關系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運作方式。”一位臺灣大學學生在接受訪談的時候如是說。

3.臺灣考試簡單隨意，大陸考試較難且嚴格正式

臺灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內容簡單、形式隨意，通常只有助教（學生）監考，學校沒有統一安排考試時間和地點，沒有大陸高?？荚嚦Ｒ幇才诺膶W校巡考人員，所以考試壓力比較?。欢箨懜咝ｋm然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴格正式，由學校統一安排考試時間、地點和監考人員，所以學生考試壓力比較大。如2013年春季學期，臺灣東華大學課程系多元文化教育沒有期中與期末考試，但是有5次平時小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個開放性題目，學生考試前基本不需要準備，只要上課認真聽講，應付考試基本沒問題。而大陸高?？荚?，學生一般要努力做比較長期的準備，然后由學校統一安排，在嚴格的監考下進行考試。

4.臺灣高校教師自主性強，大陸高校行政命令做主導

臺灣高校的教師自主性較強，他們可以根據課程的需要決定考試的時間、地點、方式、內容，劃分期末成績的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據教學需要安排校車接學生到校外的餐廳以茶會的方式結束課程。而大陸高校的行政化現象比較嚴重，教育教學的很多工作都需要嚴格按照行政管理的規定開展，如《2011年蘭州大學本科生學籍管理辦法》就要求專業必修課必須考試，而且考試成績要占70%以上，教師基本沒有決定的權力。

5.臺灣學年學業成績評價內容單一，大陸比較多元

在臺灣高校的學年學業成績中，主要以該學年所學課程成績為唯一的標準，但是大陸高校一般比較多元，除該學年所學課程成績外還有綜合測評成績。如蘭州大學依據《普通高等學校學生管理規定》制定了《蘭州大學本科生綜合測評辦法》（學年學業成績評價辦法），測評的基本要素包括基本素質（100分）和業務課成績（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質包括了思想素質（25分）、創新能力（20

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* 國家級大學生創新創業訓練計劃項目“海峽兩岸高校本科生學業成績評價模式比較研究――以蘭州大學與臺灣東華大學為例”（編號：201310730048）

分）、集體意識（15分）、法制紀律（10分）、學習態度（10分）、實踐和勞動（10分）、身體素質（10分）7項，而業務課成績是指全班必修課和指定性選修課成績。另外，還有附加分，即獲獎情況、證書情況等都有相應的加分。

二 對大陸高校本科生學業成績評價模式改革的建議

1.重視過程性評價，注重學生學習發展歷程

過程性評價是一個促進學習者發展的過程，評價的歷程隨著學習的開始而開始，隨著學習的結束而結束。高校本科教育的教育理念與成績評定應該堅持“教育是一個過程而不是終極產品”。因此在教學的過程中，應重視教學過程中的每一個細節，對學生的考核重在日常的學習。目前，大陸高校課程成績的考核方法大多數是通過期末考試等方式進行終結性評價的，對實踐教學內容以及學生平時的學習成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應該根據各自的課程特點，學習臺灣高校的評價經驗，注重學生平時、期中和期末的考核，而期中、期末和平時的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進行過程性學業成績評價。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據加德納的多元智力理論，每個學生都是優秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學習類型差異的問題。因此，評價應該是發展性的，評價的目的在于發展學生的各項智能，而不是用來判斷學生的優劣。評價的方式也應該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個體化差異和個性化發展。與此同時，大陸高?？荚囈话阌蓪W校統一安排，這種嚴格的考核方式雖然可以提高考試成績的真實性，幫助教師教學，但是也增加了學生壓力，違背了現代教育評價“尊重學生的差異性，以學生為本，一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”的理念。因此，大陸高?？梢越梃b臺灣高校的方式，提高教師對課程考核方式的自主性，讓教師根據教學需要，自己安排考試時間、地點和內容，綜合運用筆試、口試、口頭報告和書面報告以及實踐操作等方式進行多元化考核。

3.明確評價標準，提高評價客觀性

評價標準又稱評判標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。評價的客觀性是評價標準具有科學性的重要依據。學業成績評價標準的明確，一方面，有利于學生了解課程成績的評價內容及標準，掌握學習的主動權，維護自身的權益；另一方面，有利于教師在評價的過程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評價過程的客觀性、公正性，提高評價結果的信度與效度。臺灣高校教師通過教學計劃表將評分細則對學生描述清楚，在學期、學年學業成績的評價過程中也是由教務處通過電腦系統按照學分績點的高低評價學生學業成績，客觀公正。而目前大陸高校課程成績評價普遍采取“三七”制，評價標準彈性大，可操作性不太強，綜合測評的基本素質評價標準不明確，人際關系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測評結果的信度降低，學生的認可度低。為此，大陸高校也可以根據自身的實際情況，借鑒臺灣高校的辦法，制訂明確的教學計劃表和具體的評分細則，加強監督，減少人為操作的主觀因素影響，同時保證教師評價的主導地位，量性評價和質性評價相結合。

4.考試結束后進行評價反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結性考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試缺乏反饋機制，而考試反饋機制其實可以幫助診斷教學困難所在，幫助學生分析原因，提高教師教學和學生學習效率，形成“教師教學和學生學習―評價―反饋―改進教學方法和學習方法”的有益循環。在對臺灣東華大學的調查中發現經常有反饋的達到57.8%，沒有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評價反饋現狀形成鮮明對比。為此，大陸高校應該借鑒臺灣高校在學業成績評價反饋方面的有益經驗，減少學校行政管理，提高教師自主性，在學期結束的前一周進行考試，最后一周留給教師和學生進行交流，對考試結果進行反饋，對教師教學和學生學習提出意見和建議。

5.避免功利化傾向，評價結果保密

目前，大陸高校的學業成績評價一般都是與獎學金、評獎評優等利益相關，為了評獎評優的公正性而將學生學習成績進行排名和公示，這樣造成了學業成績評價的功利化，形成惡性競爭，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開化對那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學習興趣。在德國和美國等歐美國家，考試成績是個人信息，受法律保護，在沒有經過本人允許的前提下公布學生成績屬于侵犯他人的隱私權。臺灣也一樣，評價的結果基本上只有學生自己知道。這一方面源于臺灣對學生個人隱私的尊重與保護，另一方面還源于評價結果是為了實現更好的教育教學，一般只與獎學金有聯系，沒有其他利益關系。因此大陸高校有必要站在學生的角度，尊重學生的隱私，對評價結果保密，將評價結果作為提高教育教學質量的一種策略，而不是成為學生爭奪利益的工具。

三 結束語

高校本科生學業成績評價模式的改善有利于提高高校本科教育教學的質量，促進經濟社會發展。學習和借鑒臺灣高校本科生學業成績評價方面的有益經驗，并不是說臺灣高校的評價模式要比大陸的優越，并且兩岸的經濟文化氛圍有一定的差異，適合臺灣的評價體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過對兩岸高校本科生學業成績評價模式的比較分析，結合大陸高校的實際情況，借鑒臺灣高校的有益經驗，對大陸高校本科生學業成績評價模式的改革提出自己的建議。

參考文獻

[1]阮藝華、王璐.兩岸高等職業教育評估比較[J].教育評論，2010（3）：28

[2]楊銀梅.大學生就業與高校學業成績評價芻議[J].教育與職業，2007（18）：69～70

[3]張曉龍.學生學業成績評價改革研究[J].太原大學教育學院學報，2011（3）

校本課程評價范文第5篇

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0016-02

中職學校的主要職責是培養企業需要的人才，而現代企業用人更關注的是學生的敬業精神、個人品質、組織能力、學習能力、與人合作能力等綜合職業能力。這對中職學校畢業生的能力提出了更高要求，因此培養學生綜合職業能力是中職學校的根本任務。綜合職業能力是指能夠適應社會需求，由知識、能力和素質等多種職業能力要素構成，并作為一個有機的整體發揮作用的綜合性能力構成，其內涵是獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力、獨立制訂計劃能力、組織協調能力、交往合作能力、適應能力、心理承受能力和社會交往能力等。2014年9月―2016年1月，南寧市衛生學校對藥品營銷專業進行基于能力本位的課程評價改革實踐探索，通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合評價改革，促進學生個性與能力的全面發展，使評價真正成為教和學的中介，培養、提高學生的綜合能力，最終實現中職教育的培養目標?，F將南寧市衛生學校能力本位課程評價對提高中職藥品營銷專業學生綜合能力的影響報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

調查南寧市衛生學校藥品營銷專業實習生134名，女性130名，男性4名，全部在廣東、廣西醫藥企業連鎖藥店實習，實習時間在3個月以上。

（二）調查方法

1.實習生綜合能力調查表。本表借鑒溧陽市職業教育中心承擔的“中等職業學校培養學生綜合職業能力的研究”課題所編制的量表而得。量表以綜合職業能力中的核心能力為主題，分七個部分：交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫與承擔、創新與創造、獨立與計劃、適應與調節等共計21個問題。每個問題又分四個等級予“很滿意、基本滿意、一般、不滿意”進行評價。由專業教師深入到企業實習點，組織學生開會，發放實習生綜合能力調查問卷，使學生了解調查的目的、意義，獨立回答，當場收回問卷。部分問卷郵寄實習企業人事部，由其組織學生填寫并寄回。共發出問卷136份，收回有效問卷134份。

2.企業對實習生綜合能力評價調查表。調查內容主要是企業對實習生綜合能力的評價。發放企業對實習生綜合能力評價調查問卷12份，收回有效問卷12份。

（三）數據處理

將所得調查問卷用Excel軟件整理錄入數據，并進行核查，采用百分率進行統計分析。

二、結果

實習生綜合能力調查結果數據統計顯示，89.5%的學生到新環境，能很快與同事融入一塊，94.7%的學生能主動與別人打招呼，90.3%能在很短的時間內融入新的集體中，說明學生有很好的交際溝通能力；70.1%的學生喜歡與人一起分擔一項工作，72.3%的學生與任何人都很容易親密起來，89%的學生能在很短的時間內融入新的集體中，說明學生具有一定的與人交往合作的能力；90.2%的學生能勝任現在工作，說明學生對自己有較強的自信。此外，71.6%的學生對學習或工作時有足夠的耐心與毅力；85.8%的學生不需要督促，就能自動完成分配給自己的任務，說明多數學生具有獨立完成工作的能力。具體見表1。

企業對實習生綜合能力的評價結果顯示，企業對本次調查的實習生總體滿意，89%的企業認為實習生會計算機基本操作與應用，85%的企業認為學生有扎實的職業技能，動手操作能力強，86%的學生對企業忠誠、樂于幫助他人，說明企業對學生的工作崗位能力、敬業精神、團隊合作比較滿意。58.3%的企業對學生的文化專業理論知識不滿意，66.6%的企業對學生受到挫折時能夠忍受不滿意，說明學生的專業理論知識還有待進一步提高，這也是中職學生普遍存在的問題，這需要我們在教學中秉承理論與實踐、素質與技術并重的教學理念，提高學生的職業綜合能力。具體見表2。

三、討論

提高中職學生的綜合職業能力，是學生生存與發展、增強就業競爭力、提高學生適應崗位及職業變化的關鍵。培養學生的職業綜合能力是通過構建工學結合的一體化課程體系，改革教學模式，創新教學內容，實施以能力為本位的課程評價體系來實現。對于中職藥品營銷專業的學生，職業綜合能力體現在：（1）專業能力，包括掌握藥理學知識、藥劑學知識、醫學知識、藥品銷售知識和技能，以及營銷策劃知識和技能等。（2）方法能力，指具備在遵守《藥品經營質量管理規范》（GSP）等規章制度下正確處理工作中實際問題的能力，以及自學能力和查找資料等方面的能力。（3）社會能力，是指從事職業活動所需要具備的正確處理自己與別人、國家、集體三者之間的關系的行為能力，包括交際與溝通、交往與合作等。（4）個人能力，是指個人從事職業具備的天賦能力、努力程度和收獲支持的程度。

在培養學生綜合能力的過程中，能力本位的課程評價體系是通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合評價，采用形成性評價與總結性評價相結合，堅持評價主體的多元化，使評價真正發揮調節、促進、導向的功能，使評價真正成為教和學的中介，促進學生個性與能力的全面發展。