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新課程理論范文第1篇

一、樹立課程理念

樹立語文學(xué)科的課程理念是新課程的語文課的指導(dǎo)思想。

新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的課改方向。語文課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進(jìn)行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

經(jīng)過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。

語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。

語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨特性。

語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進(jìn)行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》)所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)設(shè)計語文教學(xué)活動。

二、把握課程目標(biāo)

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，注重學(xué)生的實踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實踐性。

新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生實際(生活、經(jīng)驗)制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

三、開放語文課程

開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標(biāo)志。

開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。

開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行開放設(shè)計；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進(jìn)程，推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。

四、改變學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

我們過去的教學(xué)改革，盡管也強調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：

愛學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實踐活動中學(xué)習(xí)。

學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

無庸置疑，過去我們在學(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個偏向要注意糾正。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進(jìn)行評價。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。

尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是在所有語文學(xué)習(xí)過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)的需要，決定是否進(jìn)行必要的探究學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注課程評價

關(guān)注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。

新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分?jǐn)?shù)。評價的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)。

評價內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>

評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。

評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

日常評價是與教學(xué)活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評價的目標(biāo)。

語文課的日常評價應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

1.學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評價再加上幾項非學(xué)業(yè)評價項目。二者是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。

2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實施。

3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。

4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。

5.物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當(dāng)給予必要的外部獎勵，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。

6.關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身受益。

新課程理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 多元課堂 必要性 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0160-01

在新課程改革的大背景下，如何構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)的社會價值和個體價值是每位高中美術(shù)教師不可回避的課題。要更好地貫徹新課程的精神，我們應(yīng)吸收現(xiàn)代教育教學(xué)理論的精髓，以構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂必要性的認(rèn)識為基礎(chǔ)，探討構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的策略，以期全面開發(fā)高中生的多種智能，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提高。

一 構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的必要性

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的高中美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是：提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、涵養(yǎng)、美感，豐富生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感，培養(yǎng)人文精神，完善人格。從微觀上為我們指明了課程改革的方向。由于長期以來受高中升學(xué)教育的影響，升學(xué)考試是一切的核心，美術(shù)課程仍處于一種說起來重視、實際上忽視，甚至是可有可無的邊緣地位。許多學(xué)生不愿意上美術(shù)課，對美術(shù)課程越來越疏遠(yuǎn)。同時，許多教師也因此缺少教研動力，更多的是采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)成了單向接受知識的被動學(xué)習(xí)者，忽視了美術(shù)課程對學(xué)生成長的多方面、長期性的影響。新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求高中美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生審美潛質(zhì)的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展、善于運用多項智能的高中生，如果沒有美術(shù)課堂教學(xué)的多元性、開放性，便不可能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有多角度、全方位地展開美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，才能在彌漫著高考硝煙的緊張氛圍中開拓出一片藝術(shù)的藍(lán)天?；羧A德·加德納博士提出的多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨立的、以多元形式存在的智能構(gòu)成的。這種多元智能觀打破了單一的智能觀，為學(xué)生的全面發(fā)展及個性發(fā)展提供了方向性指導(dǎo)，也從另一側(cè)面論證了構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的必要性。

二 構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的策略

要構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂，教師要擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙重功效，突出教師的引領(lǐng)作用，充當(dāng)好多元智能的開發(fā)者。

1.通過細(xì)致的觀察，了解學(xué)生的智能特點，提高教學(xué)針對性

新課程強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，為不同興趣和特長的學(xué)生提供發(fā)展的平臺。在新課程理念引領(lǐng)下開展高中美術(shù)多元智能教學(xué)，充分了解學(xué)生的智能特點是必不可少的前提。對此，加德納教授提倡創(chuàng)設(shè)一種自然、豐富的環(huán)境，并在其中觀察學(xué)生的行為特點，明晰學(xué)生是如何運用不同智能做事或解決問題的。我們可以就高中美術(shù)所涉及的美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計、電腦美術(shù)、書法、篆刻等內(nèi)容進(jìn)行摸底測試，掌握學(xué)生的個性特點、智能特長。同時要在課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生，隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，采用多元智能觀察表進(jìn)行分析總結(jié)，全面掌握每個學(xué)生關(guān)于美術(shù)的智能特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求，以便在日常教學(xué)中采取有針對性的引導(dǎo)措施。

2.巧妙設(shè)計多元活動，拓展教學(xué)渠道，開發(fā)學(xué)生多項智能

在觀察、了解學(xué)生美術(shù)智能特點的基礎(chǔ)上，教師要遵循新課程的精神，研究、設(shè)計相應(yīng)的多元教學(xué)策略，使美術(shù)教學(xué)活動涵蓋多項智能的運用，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)過程多途徑和個性化。在講授新課之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡筆畫練習(xí)、畫作欣賞、畫家故事介紹等課堂熱身活動，實施興趣激發(fā)。用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，嘗試運用不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對于“美術(shù)與眼睛”，我們圍繞《蒙娜麗莎》這一作品，通過講述、比較、討論等方法展開欣賞，讓學(xué)生意識到作品所傳達(dá)的多方面信息，學(xué)會科學(xué)、系統(tǒng)的鑒賞方法。而對于“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”，我們充分利用多媒體教學(xué)，將美術(shù)史實轉(zhuǎn)換成其他智能的語言，通過文字、聲音、動畫等多種表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)多元化的教學(xué)信息。教學(xué)渠道的多元化，為學(xué)生提供了培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)的多元途徑，有效開發(fā)了學(xué)生的多項智能。

3.實施多元化評價，增強激勵功能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

新課程要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生的感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動。因此，教師要更新評價觀念：（1）以單向評價和互動評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多種評價模式組合等形式，構(gòu)建多元評價體系，使評價主體多元化。（2）豐富評價內(nèi)容，既要有知識性的，也要體現(xiàn)表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，使評價內(nèi)容全面化，涉及多項智能。（3）要注意評價的激勵功能，從情感的維度設(shè)計評價語言，以全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅、愉快的心情，在課堂上始終保持旺盛的精力。多元化、富有激勵性的評價引領(lǐng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生智能的多元平衡發(fā)展。

構(gòu)建一個靈動的多元美術(shù)課堂，是提高高中美術(shù)教學(xué)效果的重要措施。我們應(yīng)以新課程理論為指導(dǎo)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，以高中多元美術(shù)課堂推動學(xué)生美術(shù)智能的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖.高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的途徑探索[J].新校園（理論版），2010（6）

新課程理論范文第3篇

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了信息和技術(shù)支撐，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優(yōu)勢地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學(xué)載體；由于黑板的版面有限，難以給學(xué)生提供明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)。從而影響了學(xué)生完整、系統(tǒng)地把握知識體系。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術(shù)特點，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學(xué)的信息量得到有效的擴(kuò)大，進(jìn)而有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

（二）有利于開展課外互動式教學(xué)，以增強思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性互動式教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。這種教學(xué)方法可以把教師和學(xué)生兩個方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學(xué)實效。但研究發(fā)現(xiàn)，以往的互動式教學(xué)只局限在課堂教學(xué)中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用則提供了在課堂外展開互動教學(xué)的工具和環(huán)境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，在課堂外與學(xué)生建立起互動的橋梁，與學(xué)生進(jìn)一步探討某些熱點問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或?qū)W生的隱私問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介在課堂外與學(xué)生建立起更為密切的互動關(guān)系，使互動式教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，進(jìn)而有利于教師及時了解學(xué)生的思想實際和心理動態(tài)，增強了思想政治理論課教學(xué)的針對性和時效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果理解是鞏固的前提，學(xué)生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學(xué)知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學(xué)生既難以直接觀察，又無法實驗。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機結(jié)合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學(xué)中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。由此可見，如果將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式，從而推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長。

二、實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的優(yōu)勢將在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設(shè)及教學(xué)體系的不斷完善，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高思想政治理論新課程的實效性，需要進(jìn)一步探索實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論新課程有機整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實現(xiàn)整合的前提信息時代的到來推動了傳統(tǒng)的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學(xué)模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內(nèi)容是：教育任務(wù)的承擔(dān)者不僅包括學(xué)校教育，同時包括家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生地位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)的主體；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)由原來教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對象，又作為認(rèn)知的手段；教學(xué)方法由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統(tǒng)教育觀，樹立新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應(yīng)信息時代對教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及思想政治理論新課程的教學(xué)內(nèi)容，這是實現(xiàn)整合的基礎(chǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，引起了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也對思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師既要有扎實的本學(xué)科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進(jìn)行教改研究，學(xué)會熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，思想政治理論課教師要自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，選擇和設(shè)計各種教學(xué)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合達(dá)到最佳效果。同時，學(xué)校要為現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合的實踐提供指導(dǎo)和支持，加強對教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力培養(yǎng)，如：組織電教中心、計算機網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位技術(shù)人員對思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)技能水平，從而使教師具有較高的運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

（三）加強思想政治理論課新課程的教學(xué)資源信息建設(shè)，這是實現(xiàn)整合的必備條件如果沒有豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，就無法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然也就無法實現(xiàn)。而推進(jìn)教學(xué)資源信息的建設(shè)，有助于教師及時洞察世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，把握本學(xué)科的研究動態(tài)，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學(xué)科研參考資料和信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中,涉及思想政治理論課教學(xué)的思想、動態(tài)、著作和信息都可以找到相關(guān)的站點或網(wǎng)頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學(xué)，將新知識、新信息充實到課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時，要求學(xué)生定期訪問一些著名的網(wǎng)站，用這種課堂延伸的辦法,讓學(xué)生接觸高水平的學(xué)者和理論文章,培養(yǎng)起學(xué)生的理論興趣和學(xué)術(shù)修養(yǎng),這對于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索意識會起到其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的作用。

（四）結(jié)合各門思想政治理論課新課程的特點，有針對性地將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課有機地結(jié)合起來，這是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構(gòu)成的,每門課程都有自己獨特的教學(xué)內(nèi)容和特點,即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學(xué)環(huán)境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學(xué)方法開展教學(xué)活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實效性，必須根據(jù)每門課的具體內(nèi)容，靈活地選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于具體課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的最佳結(jié)合點。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息化時代的調(diào)整提供平臺。

新課程理論范文第4篇

老師先請一個孩子上講臺給同學(xué)們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

感悟一：沒有多媒體，沒有將課文變成PPT的演示文稿，沒有將精彩片段放一下電影，很平實的開場白，非常真誠的感謝，這就是一個開頭。與那些濃墨重彩的公開課比開頭，更多了一些素面朝天的直白．嫻靜中透出娓娓道來的親切，感激中透出樸實無華的愛的告白。

老師：你喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況?

學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒?fàn)?，全班大笑?

感悟二：守時，一個嚴(yán)肅的話題，一個總是反復(fù)卻還不見效果的話題。當(dāng)我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經(jīng)意間的守時教育，與那些疾風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認(rèn)同。

老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實地面對這個問題!

學(xué)生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么?

學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

感悟三：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽光撒滿每一個學(xué)生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這是我們追求的課程理念。而當(dāng)我們每次審視自己的課堂時，總感到有一種說不清的痛。

老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……

老師：對，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是?

學(xué)生：是的!

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

學(xué)生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。

(全班再次大笑。)

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。

感悟四：崇尚結(jié)交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠交流，讓合作、協(xié)調(diào)、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。

老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎?

學(xué)生：不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到、認(rèn)識和愛上她了。，

老師：對極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。那么，是誰決定她要去參加王子的舞會的?

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎樣?

學(xué)生：要愛自己!

感悟五：對，愛自己!珍惜自己的人，才會尊重自己，從而才會知道愛別人。，一個不懂得愛自己的人，還空談什么愛別人?還談什么舍己為人?更不要說是舍生取義。

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對?

學(xué)生：是的!!!

感悟六：精彩絕倫!像是一首激動人心的交響詩，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來的是自己，機會的創(chuàng)造要靠自己，只有自己才是命運的主宰。而這一切卻在一個普通而平凡的童話故事中得到升華。

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?

學(xué)生：(過了好一會兒)午夜12,點以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?

孩子們歡呼雀躍。

感悟七：還有什么比這樣的鼓勵和激勵更激動人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹立自信是教育的一種境界，但是空洞的說教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個美麗的錯誤，卻給孩子們帶來火一樣的激情；一個細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，卻給了孩子們一個真理：起碼正視錯誤、正視失敗，寬容錯誤、寬容失敗，原來“偉人也是凡人煉成的”。

這是美國一所普通的小學(xué)的一堂閱讀課。

新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂。當(dāng)我們審視著站在講臺上的自己，面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時，心里涌動著沖動，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?

是因為課程改革了，是因為用新教材了，是因為執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無縫接軌了嗎?行政的拉動能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經(jīng)，拷問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛、發(fā)現(xiàn)美的眼睛、發(fā)現(xiàn)生命價值的眼睛。

站在新課程改革的門檻上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想掙脫思想的枷鎖，最后還是狠狠地摔在自己設(shè)計的陷阱里?？杀牟皇窍葳搴偷静?，而是失落了精神支撐的人。

新課程理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：觀念　教法　更新

隨著時代的發(fā)展，人們對物理教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，物理教育已從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注入的發(fā)展。物理教學(xué)已不再是以“傳授物理知識”為目的，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。為了我們的物理課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師首先要更新觀念，通過學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程有著巨大的差別。在內(nèi)容上分為三大部分：“物質(zhì)”“運動和相互作用～能量”；目標(biāo)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新教材中圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動，積極地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最積極的成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)動力，新課程的實施為我們廣大師生提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展機會。

二、思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?/p>

“教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就有別于傳統(tǒng)意義上教師的內(nèi)涵，具體地說，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為組織者與促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的圣人轉(zhuǎn)化為平等的合作者。這就是教師角色的轉(zhuǎn)換，意味著教師的教學(xué)行為與教學(xué)方式要發(fā)生徹底的變化。

在新課標(biāo)的要求下，我們每一位物理教師在教學(xué)過程中都要做到以下幾個轉(zhuǎn)變：

1.把知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓幼寣W(xué)生學(xué)知識；

2.把集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體教學(xué)；

3.管理與控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與促進(jìn)；

4.把批評與譴責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)楸頁P與贊美；

5.把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方式；

6.自身的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的對話者。

三、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆谭?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！毙抡n程觀下學(xué)生的內(nèi)涵是采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式。同時關(guān)注學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教學(xué)中要考慮到的問題。關(guān)注這些問題，就是把學(xué)生看作教學(xué)的主體，而不是當(dāng)作被動接受知識的客體。

(一)我們要以全新的視角審視新課程。走進(jìn)新課程

課程改革并非只是換一套教科書，而是對新生事物的挑戰(zhàn)，是人才培養(yǎng)模式的改變。是涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以學(xué)校日常管理等全方位的變革。在這場變革中。教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論與現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，以使得在教學(xué)中努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師要實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事物理活動機會，盡量設(shè)計探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機會和更多有思維空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。作為教師，為了我們的物理課堂教學(xué)適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先要更新觀念，通過學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新我們的教育教學(xué)觀念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(二)改革傳統(tǒng)的教訓(xùn)方式，走進(jìn)新課程

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式散失了學(xué)生的獨立性和獨立的品格，遏制了學(xué)生的興趣和力量，新課標(biāo)不僅體現(xiàn)了教材的開放性，也體現(xiàn)了教學(xué)方式的開放性。因此，我們教師必須將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神落到實處，更好地通過物理課程的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體從以下四個方面談?wù)劇?/p>

1.以學(xué)生為主體，設(shè)計課堂教學(xué)

我們過去強調(diào)比較多的是課堂環(huán)境的整齊性、權(quán)威性與規(guī)范性，忽視了建立平等和諧的教學(xué)氛圍。課程觀下的課程教學(xué)環(huán)境講究師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者。而設(shè)置一些過多的鋪墊性提問或練習(xí)，把學(xué)生的思維圈定在一個小范圍內(nèi)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，以往的復(fù)習(xí)提問，大多數(shù)是無效的，不能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該拋棄。

2.以活動為主，實施教學(xué)過程

物理來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實。并應(yīng)用于現(xiàn)實。物理學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運用所學(xué)的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以。我們應(yīng)及時提供把課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去的機會，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握物理知識，在應(yīng)用中更深刻地感受物理的魅力，并通過應(yīng)用促使學(xué)生更主動地觀察生活中的物理，在學(xué)習(xí)和生活中更主動地運用物理。建構(gòu)主義物理觀認(rèn)為，物理是一個活的、動態(tài)的、開放的物理活動。教師的主要工作是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生投入到教學(xué)活動中去，促進(jìn)學(xué)生主動地建構(gòu)知識。以此為出發(fā)點，則要求我們在設(shè)計課程內(nèi)容時。要加強物理與學(xué)生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，將物理與學(xué)生熟悉或感興趣的問題有機結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到他們所學(xué)的物理是與當(dāng)代社會生活密切相關(guān)的。

3.利用模具、設(shè)備，輔助教學(xué)