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我們常說：“萬事開頭難"，“良好的開端是成功的一半”，所以好東西我們應該將它放在開頭。

新課的導入是教師把學生引入興趣的大門，變“要我學”為“我要學”的重要的一步。良好的導入像戲劇的序幕，讓學生心馳向往，像巨大的磁石，具有強大的作用力，讓學生倍受吸引，像投石于激浪之中，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬-------“一粒沙里見世界“，雖然它是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。

新課導入的方式林林總總，精彩紛呈。在語文教學這片土地上，他們猶如一株株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發著燦爛的光彩。請隨吾漫步那幾壟花畦，采擷那片片馨香吧。

一、“似曾相識燕歸來”

1、溫故知新。教育心理學認為：經常運用已有知識是使舊的知識得到鞏固和保持，進而獲得新知識的有效方法。講《白楊禮贊》一文，可這樣導入：“我們曾學過周敦頤的《愛蓮說》，這篇文章用了托物言志的寫法，試回憶這兩篇文章個托什么物？各言什么志？”明確答案之后接著說：“我們今天要學的這篇《白楊禮贊》也是一篇運用托物言志寫法的文章。讓我們一起來看一看，這篇文章所托之物是什么？所言之志又是什么？”這樣，學生復習了舊知識——托物言志的手法在文言文中的運用及其特色。這種導入簡潔流暢，步步為營，讓學生夯實基礎，穩扎穩打。

2、類比求異。將同類事物進行比較，抓出其不同點，既能鞏固已學的舊知識，也能于比較中求鑒別，于鑒別中明本質。如講《最后一課》時，可這樣導入：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受？這種形式的導入可以促使學生披文入情，沿波討源，給學生深刻的認識。

3、多項鉤連。事物是普遍聯系的，我們不僅要“見樹木”，還要見“森林”。在新課導入中，借助學生熟悉的多種多樣的語言知識進行縱橫鉤連，或借其他課本，或是謎語對聯……既借此導入新課，又開拓了學生視野，豐富了學生詞匯，久而久之，耳濡目染，學生的文學素養必將有顯著提高。如謝浪莎老師在講《海洋憂思錄》時設計了這樣的導語：在《海思》一文中作者“思”的是什么?通過“思”作者表達了怎樣的情感呢?(學生自由簡單回答)今天，我們一起學習《海洋憂思錄》，作者為何而“憂”?“思”的又是什么?作者寫此文的目的又是什么呢?意在將前后所學知識串連起來，形成知識項鏈，同時通過比較閱讀，激起學生探究的興趣。這樣引綴課文，鉤連互用，在學生頭腦中建立知識網絡，實乃匠心獨運的一大創舉。又如：《長河落日扁》可以王維的《使至塞上》導入；《談笑》可以俗語"笑一笑，十年少"導入；……

以上導入都是從已有的舊知識出發，或引出新知識，或類比以求異，或多項而勾連，讓它來一個螺旋式的循環反復，使能力上升到一個新的高度。"似曾相識燕歸來"，那種對過去溫馨的回味，也是一個新的春天的開始。

二、“一波才動萬波隨”

1、故弄玄虛。如《駱駝賦》，我這樣設計導語：“同學們見過駱駝嗎？駱駝給你留下了什么印象？今天咱們就一起來學習這篇介紹駱駝的說明文吧?！睂W生馬上就站起來反駁：“不是說明文！不是介紹駱駝的！”我接著問：“哦，不是啊！那它是什么體裁？寫了些什么呢？”為了駁倒老師的“錯誤觀點”，證明自己的觀點是正確的，他們的那種興奮急切的心情，那種群情激昂的氛圍，簡直是想壓也壓不住了。我抓住時機，稍加疏導，整篇課文的教學就在教師輕松、學生活潑的情景中瓜熟蒂落了。又如陳煉老師講《變色龍》時，首先說：“今天我們學《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動物的吧？”學生回答：“不是，是寫人的?！崩蠋熣f：既然是寫人的，為什么要用‘蟲’命名呢？這個名字真令人費解！讓我們帶著這個問題學習這篇課文吧！”教師這樣明知故問，就最大限度的刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課本的學習。

2、投石激浪。熊敏教師在教《魯提轄拳達鎮關西》時設計了這樣的導語：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫?！边@種懸賞緝拿的“告示”一出，下面的學生就炸了鍋，紛紛為魯達鳴不平，且為他辯護：“魯達無罪！鎮關西罪有應得！”在辯護過程中，教師注意掌舵、調控，水到渠成的完成了教學任務。

3、巧改標題。心理學認為，刺激物的新異性時引起不隨意注意的最重要的原因。在導入新課時，若能妙改標題，形成刺激物的相對新異性（即刺激性特征的異常變化），定能引起學生高度注意，使之意趣沛然，記憶牢固。如李亞軍老師在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，并說：“假如有一座紅軍博物館，展臺上擺放著六根火柴，你能一講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎？”當學生指出應是七根火柴時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了?這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這樣妙改標題，欲擒故縱，幾強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然、躍躍欲試。又如將《我們和青春對話》，將標題中的“我們”改為“你們”，《小石潭記》將標題中的“小”改為“大”……這些均為切入課文的佳妙角度。

4、質疑激趣。面對一篇課文，會有字詞句篇、語修邏文、思想內容等許許多多的疑問。質疑或高屋建瓴，或切中要害，或發微見著，或探求精蘊，均能引起思維沖突，開啟學生心智，激發濃厚興趣。如《懶惰的智慧》可以這樣設計導語：同學們，在生活和學習中，有的人是勤奮的，贏得了老師和同學們的贊許；有的人是懶惰的，招來了別人的白眼。這樣看來，懶惰是一種不良習慣，他會使人喪失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奮者的唾棄?？墒?，美國有一位叫凱利的作家，運用了逆向思維，寫了一篇文章，來贊揚懶惰者，這是怎么一回事呢？今天，我們就來學習他的這篇文章。這樣質疑導入，激發興趣，就會促使學生激情高昂。

以上導入方法均屬投石激浪，牽一發而動全身。其特點是利用導語刺激學生思維的興奮灶，激發學習動機及學習興趣，從而帶動全篇的教學，以“一波”之“動”帶動“萬波”之“隨”。

（三）“山雨欲來風滿樓”

1、激趣引入。（以古箏音樂《春江花月夜》為背景，配合江南秀麗景色的多媒體畫面。）在給學生鮮明而強烈的視覺、聽覺后，以白居易的《憶江南》詞徐徐導入：江南好，風景似曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南嗎？同學們，到過江南嗎？夢過江南嗎？想去江南嗎？好，今天，就讓女作家葉文玲帶我們“烏蓬搖夢到春江”！從而引起學生的情感期待，提起學生學習興趣，同時又在開端處營造了一種詩請畫意的意境。

2、常識介紹。有些課文的導入，必須介紹有關常識，如有名的作者、特定的背景、體裁的知識等等。這樣可以幫助學生積累知識、理解課文，如《事事關心》可介紹作者和背景，《人民英雄永垂不朽》可介紹背景和體裁……而《威尼斯商人》則可以戲劇常識導入課文。這樣的導入簡潔明了，知識性強。

3、學法指導。授人以“魚"享用頓餐，授人以“漁"受益終身。新課的開始，就向學生傳授學習的方法，讓學生運用該學法進入對課文的學習和研究，是一種新穎且實用的導入方法。如范建東老師教《《懷疑與學問》的導入語：一個人從事學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的。今天我們就研究如何提出問題、分析問題、解決問題。主攻方向就是：在一篇課文里，如何提問題，如何利用課文自主學習課文。請同學們讀課文的自讀提示，試就課文提示提問，方法就是：“按照議論文的閱讀常規，學生學習提問，自結小組，自選問題，自解問題”。這無疑是一種大手筆的創造，令學生興味盎然，讓聽者嘆為觀止。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”以學法指導導入課文，幫助學生找到了質疑門徑，有了方向，有了方法，在自己的勞動中擷取成果，興趣也就會如久壅頓開的泉水，汩汩不絕。

以上導入均創設了良好的教學情境，作出了巧妙的鋪墊，為整篇課文的教學搭橋鋪路、蓄勢興波，“山雨預來"之時，“風"已“滿樓"。

除此而外，還有一些"看似尋常最奇崛"的導入法，如即興談話法（信手拈來）、知識檢測法（掃除障礙）、不導而入法（惜時如金）等等。也可以幾種手法綜合運用，熔于一爐。

漫步至花畦盡頭，先聲奪人的精彩切入確實可使學生“一見鐘情”，為此教師切入課題時力求“片言只語攝人心，未成曲調先有情”。但新課的導入方法知識是語文教學藝術浪花里的一滴水，絕不能一葉障目，更不可越俎代庖，因此我們在教學中要合理安排時間，組織好整個教學過程，順利完成教學任務。