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小年文案范文第1篇

2、小年來(lái)到喜慶高，家家戶戶忙打掃。

3、敲起鑼，打起鼓，小年歡笑又歌舞;福星照，新年到，福神對(duì)你呵呵笑;事業(yè)火，鈔票多，一路唱響平安歌;好運(yùn)旺，身體棒，快樂(lè)吉祥又安康!祝小年快樂(lè)!

4、小年來(lái)到忙送禮，送禮要送祝福語(yǔ)，一角小錢很便宜，朋友收到笑嘻嘻。痛苦送出千萬(wàn)里，快樂(lè)自己都包起，麻煩一槍就擊斃，朋友總是永恒記。小年祝愿朋友用心經(jīng)營(yíng)生活，快樂(lè)開(kāi)心無(wú)限好!

5、小年到，除舊迎新，祭灶王，身體勞累心歡暢。

6、小年到，愿你合家歡樂(lè)，喜氣洋洋迎接大年，小年快樂(lè)!

7、小年到，送祝福：請(qǐng)來(lái)福星，給你好運(yùn)吉祥心想事成;請(qǐng)來(lái)祿星，給你升官發(fā)財(cái)錦繡前程;請(qǐng)來(lái)壽星，許你健康長(zhǎng)壽一生平安;總之祝飯桶子們，小年快樂(lè)!天天開(kāi)心!

8、小年歡，小年樂(lè)，歡歡樂(lè)樂(lè)送心愿，愿你開(kāi)開(kāi)心心過(guò)小年。

9、小年到來(lái)笑紛紛，膠牙糖甜醉灶神。甜到心坎降祥瑞，吉祥如意緊緊隨。廳堂房舍來(lái)打掃，干凈整潔生活好。忙碌一片祈安康，萬(wàn)事如意幸福長(zhǎng)。小年快樂(lè)!

10、小年到，煩惱憂愁少又少，福神財(cái)神來(lái)?yè)肀В腋０部堤焯煨Γ磥?lái)生活更逍遙!

11、大年漸近，小年先到，家家戶戶真熱鬧!

小年文案范文第2篇

如果說(shuō)夢(mèng)想是成功的起跑線，決心是起步時(shí)的槍聲，那么勤奮則如起跑者全力的奔馳，惟有堅(jiān)持到最后一秒的，方能獲得成功的錦標(biāo)!

教案便是指向標(biāo)，下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海上日出》課文原文及教案

為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周圍非常清靜，船上只有機(jī)器的響聲。

天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然，過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來(lái)，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆?jiàn)一片燦爛的亮光。

有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽(yáng)出來(lái)，人眼還看不見(jiàn)。然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

這不是很偉大的奇觀嗎?

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海上日出》教案一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合想象及生活實(shí)際理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)想象，感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受句子，從中理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。

難點(diǎn)：能結(jié)合想象及生活實(shí)際理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)策略：

結(jié)合圖片讓學(xué)生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。

五、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們通過(guò)閱讀對(duì)課文有了初步了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受海上日出的美景。

(二)整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?

2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發(fā)，去欣賞海上日出的奇觀!

(三)講讀課文

1、誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)你從這段中都讀懂了什么?(引導(dǎo)：你是從那里看出來(lái)的?請(qǐng)你讀一讀)

2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說(shuō)明作者經(jīng)常看日出)

講讀第二、三自然段

1、讓我們來(lái)欣賞幾張圖片，說(shuō)說(shuō)你看到的景物有什么變化?(出示圖片)

2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。

實(shí)際上，日出是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過(guò)程的?我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀一讀第二、三自然段。(誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?)

3、那么日出前天空的景色有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段。

(出示圖片配合學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受)

4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因?yàn)樽髡卟恢皇且淮慰慈粘隽恕?/p>

為什么作者要目不轉(zhuǎn)睛的看呢?因?yàn)榕洛e(cuò)過(guò)，反襯日出的美)

5、太陽(yáng)還沒(méi)有露面，就已經(jīng)很美了，那海上日出會(huì)是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請(qǐng)同學(xué)們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

(重點(diǎn)讀太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽(yáng)向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)

6、太陽(yáng)上升的同時(shí)，也在發(fā)生著變化,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)是怎么變化的?

7、這真是美的感受，讓我們欣賞動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們跟著朗讀。

8、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的全過(guò)程。

自學(xué)第四、五自然段

1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽(yáng)出來(lái)后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)

2、看了動(dòng)畫之后，你是怎樣的感受?

(你想把這種感受讀給大家聽(tīng)嗎?誰(shuí)來(lái)試試?)

3、聽(tīng)了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語(yǔ)言真是太美了，你最喜歡哪句，請(qǐng)你讀一讀?

(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來(lái)，太陽(yáng)(慢慢透出)重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。

鑲透染作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。)

感悟第六自然段

1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。

好不好?為什么?

2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。

)

3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛(ài)大自然的思想感情)

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》課文原文及教案

原文

童年的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō):“放得這么高!”

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。

“那兒找過(guò)了嗎?”

“沒(méi)找過(guò)，說(shuō)不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說(shuō)。

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”.......

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)局別一定的閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，思維方式處在具體形象的事物中，但對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀詞語(yǔ)，使學(xué)生能通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字;

讀準(zhǔn)平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步了解課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.正確美觀地書寫12個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步了解課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件

2.學(xué)生親自體驗(yàn)一次放風(fēng)箏的過(guò)程。

3.搜集風(fēng)箏的相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

一、喚醒情感，引入課題

1.出示風(fēng)箏：同學(xué)們看，這是什么?我們一起來(lái)寫寫這兩個(gè)字。

(板書：風(fēng)箏)

2.交流風(fēng)箏的資料。

你對(duì)風(fēng)箏有哪些了解?

3.喚起情感，聯(lián)系生活，談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的情景、感受。

4.齊讀課題。

是呀，放風(fēng)箏是多么開(kāi)心的事呀!讓我們帶著美好的回憶再來(lái)讀讀課題。(生帶著感受讀課題。)

5.過(guò)渡：真好!有一群孩子和我們一樣，童年的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的這篇《風(fēng)箏》，一起分享他們的快樂(lè)!

二、初讀課文，整體感知

1.明確讀書要求。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語(yǔ)的語(yǔ)音讀準(zhǔn)外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語(yǔ)或句子要多讀幾遍。

2.檢查生字詞。

(1)出示：

精心　希望　憧憬　依然　拼命　奔跑　村里　抖動(dòng)　蹤影　尋找　磨坊

繼續(xù)　田埂　凌空飛起　大驚失色　千呼萬(wàn)喚　垂頭喪氣　半沉半浮

翩翩飛舞　歇不下來(lái)

①開(kāi)火車讀，重點(diǎn)指導(dǎo)平舌音：“村、喪”。

②出示詞語(yǔ)“磨坊”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典讀準(zhǔn)詞語(yǔ)中的“磨”和“坊”兩個(gè)多音字。

③學(xué)生匯報(bào)課前查字典的結(jié)果，弄清讀音。(出示：兩個(gè)字的兩種讀音)

④同學(xué)們，剛才我們一起學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，剛才你們自學(xué)課文的時(shí)候，有沒(méi)有碰到過(guò)特別難讀的句子呢?我們來(lái)交流一下吧。

a.風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

b.我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。

3.檢查課文朗讀情況。

讀得真不錯(cuò)，接下來(lái)，就讓我們把課文連起來(lái)開(kāi)火車讀一讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他們讀得是否正確。

4.整體感知。

這篇課文非常長(zhǎng)，但大家都讀得很正確，說(shuō)明大家在自學(xué)課文的時(shí)候很認(rèn)真，接下來(lái)請(qǐng)大家再讀讀課文，這回讀的時(shí)候，請(qǐng)大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?)

5.指名說(shuō)。

(課文先寫了做風(fēng)箏，再寫了放風(fēng)箏，最后寫了找風(fēng)箏)

6.小結(jié)：大家讀課文很認(rèn)真，課文就是按做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏這樣的順序來(lái)寫的。

課文是怎樣來(lái)寫我們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)，以及當(dāng)時(shí)我們是怎樣的心情呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)，下面我們一起來(lái)寫寫生字。

三、指導(dǎo)書寫

1.出示課后田字格中要求會(huì)寫的12個(gè)生字。

2.學(xué)生自由讀，齊讀。

3.你認(rèn)為哪些字最難寫，誰(shuí)來(lái)提醒大家注意?生說(shuō)。

4.師重點(diǎn)指導(dǎo)“喪、磨”。

“喪”字下面沒(méi)有一撇。

5.生描紅，寫一寫。

6.展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課后總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的順序來(lái)寫的。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)感受風(fēng)箏帶給我們的快樂(lè)吧。

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫本課生字詞。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.聯(lián)系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，抓住文中描寫心情的詞、句體會(huì)放風(fēng)箏經(jīng)孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，孩子們的心情起伏變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第16課《風(fēng)箏》。

2.生齊讀課題：風(fēng)箏。

3.這些詞語(yǔ)還記得嗎?讓我們開(kāi)火車來(lái)認(rèn)讀吧。

4.看來(lái)同學(xué)們都和這些詞語(yǔ)成為了好朋友。

上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)

5.說(shuō)得非常清楚，課文的確是按做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的順序來(lái)寫的。

二、細(xì)讀探究體悟感情

(一)感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣

1.“讀一讀”課文第二段，體會(huì)到了什么?(做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè))

2.從哪些詞、句中體會(huì)到的?動(dòng)手“畫一畫”。

(1)指名朗讀有關(guān)的句子

出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

a.你很會(huì)讀課文。那么，孩子們精心做著風(fēng)箏，心里會(huì)想些什么?假如是你，心中會(huì)怎么想?(學(xué)生自由暢談。)是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。

b.就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

c.為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個(gè)詞?(“仍然”、“依舊”、“仍舊”)看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語(yǔ)的意思。

d.此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?(為什么做出來(lái)的風(fēng)箏什么都不像，而我們卻依然快活呢?)

3.指導(dǎo)有感情地朗讀。

(1)是啊，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和伙伴們?nèi)シ棚L(fēng)箏，依然可以把我們的風(fēng)箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰(shuí)能把這種快樂(lè)通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)?

(2)展示朗讀。

(二)合作探究，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣

1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“說(shuō)一說(shuō)”的方法，看看課文中哪些詞語(yǔ)描寫了孩子們放風(fēng)箏時(shí)心情的變化。

學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

2.交流學(xué)習(xí)情況。

(1)第三段中哪些詞語(yǔ)告訴我們風(fēng)箏飛起來(lái)了?(凌空飛起、高過(guò)樹(shù)梢、越飛越高、翩翩飛舞)

出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

①(出示詞語(yǔ)“翩翩飛舞”)，我們經(jīng)常用它來(lái)形容什么?可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎?隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么?

②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的_____也飛起來(lái)了!(心、快樂(lè)、希望、幸福……)

③是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高;

風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。

就讓我們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，齊讀“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)啊!再讀。

(2)風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的心情如何?哪些詞表現(xiàn)出快樂(lè)的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)

a.如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么?叫什么?誰(shuí)能配上表情動(dòng)作來(lái)喊一喊?(“幸福鳥”，請(qǐng)你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)

b.多么開(kāi)心啊!就讓我們開(kāi)心地站著，快快樂(lè)樂(lè)地齊讀第3自然段吧!

(3)可是，天有不測(cè)風(fēng)云，風(fēng)箏被吹斷了線，飛得沒(méi)了蹤影，此時(shí)，我們的心情怎樣?(難過(guò)、失望、傷心)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?(大驚失色、千呼萬(wàn)喚)

出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

a.你從“大驚失色”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么?(非常吃驚，臉色都變了)

b.你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急?(千呼萬(wàn)喚)

這里的“千”和“萬(wàn)”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬(wàn)喚”的意思就是——(喊了很多遍。)此時(shí)，他們呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來(lái)吧!)

c.感情朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的心情。

這兩個(gè)詞語(yǔ)，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話，讀出他們的心情。

展示性朗讀。

(三)體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1.默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。

2.“垂頭喪氣”說(shuō)明什么?哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看?

3.他們真的喪氣了嗎?(沒(méi)有。

水磨房燃起了我們的希望。)望著遠(yuǎn)處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風(fēng)箏時(shí)一樣──(出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。)

4.想象寫話

(1)這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏，到底有沒(méi)有找到呢?課文沒(méi)有告訴我們。你能把你想象的結(jié)果寫出來(lái)嗎?如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語(yǔ)就更好了。

(2)展示學(xué)生作品精彩片段

【這是一次語(yǔ)言訓(xùn)練。這種有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)力。】

三、小結(jié)

幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)人的快樂(lè)和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏!

四、作業(yè)超市(任選其一)

1.把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

2.積累描寫心情的詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

16.風(fēng)箏

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

小年文案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)三年級(jí)

根據(jù)新課改的提出，對(duì)于舊式的教學(xué)模板已經(jīng)不符合教學(xué)方式的要求。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)方案是基于新課改提出的，其內(nèi)容主要有教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

一、基于新課改提出小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變

新課改的提出改變了舊教育的應(yīng)試模式，提倡以學(xué)生作為教育的主體，老師則為教育的領(lǐng)導(dǎo)者。堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，令學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。同時(shí)要求老師的教學(xué)方案不能為了應(yīng)付考試而采取填鴨式的教育學(xué)方法，要設(shè)立有趣的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)朦朧的認(rèn)知階段，生活中的許多常識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)知。他們是富有想象力的年紀(jì)，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長(zhǎng)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是對(duì)生活常識(shí)的一個(gè)重要的知識(shí)來(lái)源。由于學(xué)生一天的時(shí)間大都呆在學(xué)校，并且學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑都來(lái)自教師的講課，所以老師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)非常的重要。在新課改的作用下，老師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)方案是基于新課改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次課堂的實(shí)踐和探討。

二、小學(xué)三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)放性教學(xué)方案可以從以下幾個(gè)方面入手：課堂教學(xué)地點(diǎn)、課堂教學(xué)模式、課堂內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诮邮軙局R(shí)的過(guò)程中，快樂(lè)的成長(zhǎng)并且了解到書本以外的知識(shí)。

1.課堂語(yǔ)文教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所變化。課堂教學(xué)地點(diǎn)移至教室外，要以學(xué)生的安全為基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)確保課程進(jìn)度不受其影響。課堂教學(xué)的地點(diǎn)不是隨老師的意愿進(jìn)行設(shè)定，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇教學(xué)地點(diǎn)。比如說(shuō)：三年級(jí)語(yǔ)文老師上到課文《金色的草地》可以帶領(lǐng)學(xué)生們到草地上進(jìn)行教學(xué)。

課堂語(yǔ)文教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性是指不影響課程進(jìn)度的情況下進(jìn)行課堂地點(diǎn)的改變，這樣的教學(xué)地點(diǎn)的改變是一時(shí)性的，不能完全替代課堂教室的授課地點(diǎn)方式。

2.課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性

課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性即老師擺脫傳統(tǒng)的授課模式。由于我國(guó)之前的教育方式以應(yīng)試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生也是僅僅根據(jù)書本上的內(nèi)容直接傳授，很少去解釋內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)接受的過(guò)程，如果語(yǔ)文教師以上課就進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的教授，許多學(xué)生很難一下子跟進(jìn)老師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先從學(xué)生們感的事情作為切入點(diǎn)，再引申到課本內(nèi)容，然后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設(shè)置一個(gè)關(guān)于獅子的謎語(yǔ)，叫學(xué)生們猜。或者是設(shè)置一個(gè)成語(yǔ)接龍游戲。教師在上課前進(jìn)行情境導(dǎo)入，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)陌盐眨荒苡绊懻n程進(jìn)度或者使課堂氣氛過(guò)于活躍。

3.教學(xué)課堂內(nèi)容的開(kāi)放性

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右，對(duì)于世界還是處于一個(gè)認(rèn)知的階段。他們所接觸的東西比較簡(jiǎn)單，需要通過(guò)學(xué)習(xí)和生活上的接觸不斷的積累常識(shí)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)一般來(lái)源于父母和老師。教師在授課的過(guò)程中，在不影響課程進(jìn)度的情況下，講述一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容開(kāi)放性，即保證課程進(jìn)度的情況下，教師可以進(jìn)行課外知識(shí)的傳授，令學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多了解一些事物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能積極認(rèn)真的配合老師的講課。

三、總結(jié)

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面小，認(rèn)知能力較差，比較愛(ài)動(dòng)，因此在教授課程中要考慮到學(xué)生的年齡特征。制定小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)方案的主要目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，制定教學(xué)方案的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該以不影響課程進(jìn)度為基本要求。將情境創(chuàng)設(shè)的方法帶入小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萬(wàn)新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對(duì)策研究[J].電化教育研究.2009（08）

[2]姜春霄，林剛.“教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)策略研究――中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007（02）

[3]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育.2006（11）

[4]黃榮懷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的若干關(guān)鍵技術(shù)[J].中國(guó)電化教育.2005（04）

作者簡(jiǎn)介：

小年文案范文第4篇

學(xué)校安全文明倡議書1

 

親愛(ài)的同學(xué)們：

 

  公安部將20xx年12月2日確定為首個(gè)全國(guó)“交通安全日”。今年12月2日也就是明天是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的第xx個(gè)“全國(guó)交通安全日”。這對(duì)于推進(jìn)道路安全暢通，提高全民交通法制意識(shí)、安全意識(shí)和公德意識(shí)更是一次意義重大的“升級(jí)”。交通安全與每個(gè)人息息相關(guān)、密不可分。行車、走路，不但直接反映人的思想素質(zhì)和道德水平，還能集中體現(xiàn)一個(gè)城市、地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家的交通管理水平和社會(huì)文明程度，所以，文明出行，尤其是對(duì)于我們這些當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，極為重要。為進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的交通安全意識(shí)、提升文明素養(yǎng)，引導(dǎo)大家積極做文明交通的先行者、實(shí)踐者和倡導(dǎo)者，我們倡議：

 

  一、爭(zhēng)做文明出行的倡導(dǎo)者。弘揚(yáng)社會(huì)新風(fēng)，積極倡導(dǎo)文明、低碳、安全的出行理念，引導(dǎo)家人、朋友轉(zhuǎn)變出行方式、改變出行習(xí)慣，大力營(yíng)造“人人參與、共同支持治理城市交通擁堵工作”的良好氛圍。

 

  二、爭(zhēng)做文明出行的宣傳者。積極運(yùn)用微博、QQ等向身邊的人宣傳普及交通安全法律法規(guī)和文明安全出行的基本常識(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)和提醒家人、朋友注意交通安全，關(guān)愛(ài)自己和他人的生命，使文明出行成為每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。

 

  三、爭(zhēng)做文明出行的踐行者。自覺(jué)遵守交通法規(guī)，不闖紅燈，不亂穿馬路，不在車行道上候車，不在十字路口打車，不翻越交通隔離設(shè)施，不妨礙機(jī)動(dòng)車正常通行。積極采用公共交通、自行車、步行等低碳方式出行，踴躍參與交通文明志愿服務(wù)，發(fā)揮自身的示范作用，帶動(dòng)更多人文明出行不添堵。

 

  遵守交通規(guī)則是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，只要我們每個(gè)人都嚴(yán)守交通規(guī)則，杜絕交通安全事故，我們的社會(huì)就會(huì)向著文明的彼岸又邁進(jìn)一步。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，從小事做起，從今天做起，珍惜彼此寶貴的生命，共同營(yíng)造一個(gè)講交通安全、守交通法規(guī)的良好氛圍，一起走向更加美好的明天！

 

xx學(xué)院委員會(huì)

 

20xx年xx月xx日

 

學(xué)校安全文明倡議書2

 

全縣團(tuán)員青年們：

 

  為認(rèn)真貫徹全縣城鄉(xiāng)建設(shè)管理動(dòng)員大會(huì)精神，切實(shí)配合城區(qū)交通管理等相關(guān)工作的順利推進(jìn)，更好樹(shù)立全縣團(tuán)員青年的良好形象，現(xiàn)就全縣團(tuán)員青年帶頭遵守交通法規(guī)倡議如下：

 

  1. 全縣團(tuán)員青年要自覺(jué)遵守社會(huì)責(zé)任，牢固樹(shù)立“樹(shù)文明交通形象從我做起”的理念，遵守交通法律法規(guī)，進(jìn)一步提高交通安全意識(shí)，做到文明駕車，堅(jiān)決杜絕酒后駕車、超速行駛及車輛隨意停放等現(xiàn)象發(fā)生。以自身的行動(dòng)影響身邊的同志和家屬子女嚴(yán)格遵守交通法規(guī)、文明出行，為維護(hù)良好的道路交通秩序做出表率。

 

  2. 全縣團(tuán)員青年要自覺(jué)做到倡導(dǎo)“六大文明交通行為”。即大力倡導(dǎo)機(jī)動(dòng)車禮讓斑馬線、機(jī)動(dòng)車按序排隊(duì)通行、機(jī)動(dòng)車有序停放、文明使用車燈、行人及非機(jī)動(dòng)車各行其道、行人及非機(jī)動(dòng)車過(guò)街遵守信號(hào)等文明交通行為。自覺(jué)“摒棄六大交通陋習(xí)”。即自覺(jué)摒棄機(jī)動(dòng)車隨意變更車道、占用應(yīng)急車道、開(kāi)車打手機(jī)、不系安全帶、駕乘摩托車不戴頭盔、行人過(guò)街跨越隔離設(shè)施等交通陋習(xí)。堅(jiān)決“抵制六大危險(xiǎn)駕駛行為”。即堅(jiān)決抵制酒后駕駛、超速行駛、疲勞駕駛、闖紅燈、強(qiáng)行超車、超員超載等危險(xiǎn)駕駛行為。

 

  3. 全縣團(tuán)員青年要發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，團(tuán)結(jié)身邊的人積極投身到志愿服務(wù)中來(lái)，參與城區(qū)交通管理整治、安全行車宣傳等志愿服務(wù)活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)為營(yíng)造全民參與志愿服務(wù)的良好氛圍貢獻(xiàn)力量。團(tuán)員青年們，自覺(jué)遵守交通法律法規(guī)，帶動(dòng)身邊的人維護(hù)良好的道路交通環(huán)境是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，讓我們行動(dòng)起來(lái)，為共青團(tuán)事業(yè)添磚加瓦，為城鄉(xiāng)建設(shè)管理工作的整體推進(jìn)奉獻(xiàn)青春力量!

 

  共青團(tuán)溧水縣委員會(huì)

 

  二0xx年五月二十四日

 

學(xué)校安全文明倡議書3

 

  大家好!

 

  文明行為的習(xí)慣，要從我們自己身上做起。只有自己做好了，才能去監(jiān)督他人。

 

  學(xué)校是我們的另一個(gè)家，所以不要污染它，因?yàn)樗枰?凈;教室就像是我們的臥室，它有著重要的任務(wù)，所以不要大聲喧嘩，因?yàn)樗枰察o;同學(xué)們就像是我們的親人，在最重要的時(shí)候，他們會(huì)給我們幫助，所以不要互相打架、辱罵，因?yàn)樗麄冃枰推剑麄円残枰覀儭Ｎ覀冇幸粋€(gè)優(yōu)美、溫暖、干凈、有序、安靜、和諧的校園，這個(gè)任務(wù)就交給大家共同去營(yíng)造。

 

  為了倡導(dǎo)文明，使我們的文明程度進(jìn)一步提高，為此 我院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)開(kāi)展了“做文明學(xué)生，樹(shù)新傳形象”的倡議活動(dòng)，我們特向全院學(xué)生發(fā)出以下倡議：

 

  1、遵紀(jì)守法，文明用語(yǔ)認(rèn)真學(xué)習(xí)并遵守 校規(guī)校紀(jì)和國(guó)家的法律法規(guī)，做到知法、懂法、守法，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，愛(ài)校如家。在教學(xué)區(qū)，不嬉笑打鬧，不大聲喧嘩嬉鬧，在餐廳，體育場(chǎng)等公共場(chǎng)所，不言談污穢，不打打鬧鬧，不吸煙，不酗酒，自覺(jué)維護(hù)公共秩序，做一個(gè)高素質(zhì)、講文明的大學(xué)生。

 

  2、文明上網(wǎng)，綠色上網(wǎng)我們清楚地知道網(wǎng)絡(luò)是供大家相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。從自身做起，努力營(yíng)造綠色上網(wǎng)空間，促成文明上網(wǎng)、安全上網(wǎng)的良好社會(huì)風(fēng)氣。要爭(zhēng)當(dāng)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的踐行者。

 

  3、尊重師長(zhǎng)，創(chuàng)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境加強(qiáng)尊師重道思想教育，出于對(duì)老師們的尊重及創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。禁止在教室吃飯或是零食，每天早上課前10分鐘會(huì)有專人檢查。課后，根據(jù)座位實(shí)名制，檢查桌內(nèi)垃圾及食物殘?jiān)l(fā)現(xiàn)一次直接進(jìn)行通報(bào)批評(píng)兩次以上予以警告并取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。

 

  4、構(gòu)造和諧文明宿舍為構(gòu)建和諧文明宿舍環(huán)境，以便于同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)生活，我們要從紀(jì)律和衛(wèi)生兩個(gè)方面做好自己。紀(jì)律方面：宿舍內(nèi)，不打撲克，不睡懶覺(jué)，不看內(nèi)容不健康的書籍;休息時(shí)間段內(nèi)不在走道內(nèi)大聲喧嘩，不影響他人休息;愛(ài)護(hù)宿舍內(nèi)的照明、供水、消防等公物設(shè)施、設(shè)備;不晚歸外宿，不使用違章電 器。衛(wèi)生方面：嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，寢室內(nèi)無(wú)煙頭、酒瓶，地面干凈，書桌整潔，東西擺放整齊。

 

  希望同學(xué)們能夠做好以上四個(gè)方面，嚴(yán)格要求自己。同學(xué)之間互相監(jiān)督。讓我們共同努力，創(chuàng)建整潔、優(yōu)美、文明的校園環(huán)境，讓文明禮貌之花開(kāi)遍鎮(zhèn)中校園!讓我們養(yǎng)成中國(guó)文明儒雅之風(fēng)，從你我做起，從我們身邊的每一件小事做起。

 

  讓我們用文明譜寫青春之歌，讓青春與文明同行!

 

  讓文明不再是內(nèi)在純粹的理念，而是個(gè)人的自覺(jué)言行!

 

  讓文明不再是處在強(qiáng)加的約束，而是內(nèi)化的集體行動(dòng)!

 

  我堅(jiān)信，在新的世紀(jì)里我們——今天的大學(xué)生，一定能以文明新人的姿態(tài)，完成中華民族交付給我們的歷史重任。

小年文案范文第5篇

【摘 要 題】聚焦青少年社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

【關(guān) 鍵 詞】青年就業(yè)/大學(xué)生就業(yè)/就業(yè)障礙/就業(yè)制度/就業(yè)指導(dǎo)

【正 文】

青年就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)政府和教育事業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期關(guān)注的重要問(wèn)題之一，它突出地表現(xiàn)為青年在求職過(guò)程中的各種障礙。但是，籠統(tǒng)地討論青年就業(yè)問(wèn)題，所提供的對(duì)策往往不僅難以讓人信服，也無(wú)法解決實(shí)際存在的所有問(wèn)題；如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)，則會(huì)顯得偏頗和有失公允。本文擬從大學(xué)生與一般青年在就業(yè)時(shí)的主客觀條件、就業(yè)障礙等方面的比較入手，有分別地尋求制度性對(duì)策和措施，以期更為有效地解決青年就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)青年的全面就業(yè)和社會(huì)的良性運(yùn)行。

一、青年就業(yè)障礙的性質(zhì)及成因：從比較出發(fā)的分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革與發(fā)展、科技文化的進(jìn)步，尤其是高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展，一方面為青年提供了越來(lái)越多的就業(yè)機(jī)會(huì)和為就業(yè)進(jìn)行素質(zhì)準(zhǔn)備的受教育機(jī)會(huì)；另一方面，經(jīng)濟(jì)、政治體制變革帶來(lái)的工作效率加快、科技進(jìn)步帶來(lái)的勞動(dòng)生產(chǎn)率普遍提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大躍遷，在一定程度上又減少了從業(yè)人員的需要量，由此產(chǎn)生了巨大的社會(huì)就業(yè)壓力，就業(yè)問(wèn)題由此而生。

就業(yè)問(wèn)題主要涉及以下相互聯(lián)系著的幾個(gè)重要的問(wèn)題點(diǎn)：就業(yè)機(jī)會(huì)的總量與結(jié)構(gòu)問(wèn)題，就業(yè)率或失業(yè)率問(wèn)題，就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題（即所從事職業(yè)能否保證其素質(zhì)、潛能的作用得到最大程度地發(fā)揮），從業(yè)人員的職業(yè)穩(wěn)定性與流動(dòng)性問(wèn)題，就業(yè)心理成熟度問(wèn)題（如就業(yè)焦慮問(wèn)題、職業(yè)心理適應(yīng)問(wèn)題等），等等。在當(dāng)前，它突出地表現(xiàn)為青年在求職過(guò)程中的各種障礙。

從我國(guó)目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)看，就業(yè)問(wèn)題在兩類人身上體現(xiàn)得尤其明顯：一類是現(xiàn)齡45歲以上，因體制變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)素質(zhì)缺陷等原因而失去工作崗位者；另一類則是尚未正式開(kāi)始職業(yè)生活或尚無(wú)穩(wěn)定從業(yè)領(lǐng)域、正在尋求適當(dāng)從業(yè)崗位的青年。由于成長(zhǎng)環(huán)境及受教育程度的差異，青年就業(yè)問(wèn)題在不同的青年群體那里有著不同的問(wèn)題源、問(wèn)題焦點(diǎn)，其解決途徑也不盡相同，為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，本文將青年劃分為兩大群體，即大學(xué)生和一般青年。本文所稱的“大學(xué)生”，主要指接受普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的全日制學(xué)生，兼及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生（該類學(xué)生的特征與前兩類基本相同，故歸入此類）。其主要特征是：接受過(guò)系統(tǒng)的、正規(guī)的職業(yè)教育或準(zhǔn)職業(yè)教育經(jīng)歷，文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高，成長(zhǎng)于學(xué)校環(huán)境之中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，基本上未踏入職業(yè)領(lǐng)域，就業(yè)觀念上有明顯的理想化傾向。“一般青年”則包括除前述“大學(xué)生”范疇之外的所有青年。其基本構(gòu)成是：(1)農(nóng)村中因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展、農(nóng)田減少等原因而流出農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的青年勞動(dòng)力；(2)城鎮(zhèn)中未接受高等教育或中等職業(yè)技術(shù)教育的無(wú)業(yè)青年；(3)城鄉(xiāng)范圍內(nèi)已接受成人高等教育（如函授、夜大學(xué)、自學(xué)考試等）但尚未開(kāi)始初次就業(yè)的成人高校畢業(yè)生（其學(xué)歷文憑在社會(huì)上認(rèn)同度較低，就業(yè)時(shí)較全日制學(xué)生有明顯弱勢(shì)）。不過(guò)，青年就業(yè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單地指稱所有的青年未從業(yè)現(xiàn)象。有不少青年雖在統(tǒng)計(jì)意義上尚未從事一定的職業(yè)活動(dòng)，但他們往往在做必要的職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備（如準(zhǔn)備研究生招生考試等），本文未將此納入考察范圍。

青年就業(yè)問(wèn)題突出地表現(xiàn)為，青年經(jīng)過(guò)主觀努力難以獲得其所期望的從業(yè)崗位。在此，筆者名之為“就業(yè)障礙”。雖然就業(yè)障礙的根本原因還在于社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)的有限性，但需要指出，在不同的求職者那里，未獲得其所期望的從業(yè)崗位，其原因并不相同，就業(yè)障礙也具有不同的性質(zhì)。

依成因及性質(zhì)的差異，目前所見(jiàn)的障礙主要可歸納為以下幾種類型：(1)素質(zhì)型就業(yè)障礙，指求職者的個(gè)人素質(zhì)存在尚未克服的缺陷，不具備從業(yè)的思想道德要求和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能；(2)心理一觀念型就業(yè)障礙，指求職者缺乏正確的擇業(yè)觀和從業(yè)觀，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化而及時(shí)調(diào)整自己的求職方向和求職策略；(3)機(jī)會(huì)型就業(yè)障礙，指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等原因，某些行業(yè)逐步萎縮，客觀上使這些專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)大幅度減少，無(wú)法接納新的求職者；(4)信息型就業(yè)障礙，指由于人才需求信息渠道不夠暢通，勞動(dòng)力需求方無(wú)法找到勞動(dòng)力來(lái)源，而符合其要求的求職者又無(wú)法與勞動(dòng)力需求方建立聯(lián)系以獲得從業(yè)崗位；(5)制度型就業(yè)障礙，指由于戶籍管理、子女教育、社會(huì)保障等方面的制度原因，使希望在特定地域、行業(yè)內(nèi)就業(yè)者無(wú)法享有與他人同等的社會(huì)待遇，產(chǎn)生較多的后顧之憂，不得不放棄在該地域或行業(yè)內(nèi)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

上述各種就業(yè)障礙的形成，往往基于不同社會(huì)主體的主觀需求和其所處的客觀環(huán)境、所具備的客觀條件。在素質(zhì)型就業(yè)障礙方面，盡管素質(zhì)缺乏多表現(xiàn)為理論水平偏低、操作技能較差，但大學(xué)畢業(yè)生可能主要是由學(xué)習(xí)努力程度不夠、敬業(yè)精神不足所致，而一般青年則是由于缺乏必要的受教育機(jī)會(huì)；在機(jī)會(huì)型就業(yè)障礙方面，突出地表現(xiàn)為青年的下崗再就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)所設(shè)專業(yè)一般已經(jīng)過(guò)畢業(yè)生需求論證，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會(huì)需要或市場(chǎng)需要的，而且大學(xué)生均為初次就業(yè)，即使存在機(jī)會(huì)型障礙，按照大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)有能力迅速實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型；在制度型就業(yè)障礙方面，不少大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)往往對(duì)戶口、正式編制、公費(fèi)醫(yī)療、工作環(huán)境等有明確的要求，而一般青年則更多關(guān)注薪酬、子女異地受教育的機(jī)會(huì)等等。由此可見(jiàn)，大學(xué)生就業(yè)所遇的障礙，較多地是出于其主觀感受或主觀追求，屬于主觀型障礙；而一般青年所遇的就業(yè)障礙，則更多的是由于客觀環(huán)境、客觀條件的限制，屬于客觀型障礙。

二、誰(shuí)更應(yīng)得到關(guān)注和關(guān)懷：社會(huì)大視野中青年就業(yè)問(wèn)題的視點(diǎn)選擇

在一般意義上說(shuō)，青年就業(yè)問(wèn)題當(dāng)然是指青年未充分就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，但籠統(tǒng)而不加分別地談青年的就業(yè)問(wèn)題，不僅不得要領(lǐng)，還會(huì)導(dǎo)致新的不公平和社會(huì)就業(yè)失衡。在這個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里，青年群體中誰(shuí)更需要得到關(guān)注和關(guān)懷，這在一定程度上決定著我們將采取怎樣的青年政策以及具體的青年就業(yè)支持措施。

從現(xiàn)象上看，大學(xué)生就業(yè)無(wú)疑是當(dāng)前青年就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)焦點(diǎn)。無(wú)論是政府的就業(yè)促進(jìn)措施，配套的管理政策，還是理論的研究、媒體的關(guān)注，都集中于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上。筆者曾就中國(guó)期刊網(wǎng)所收載的相關(guān)論文數(shù)量作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和比較分析：

表1　中國(guó)期刊網(wǎng)收載篇目中含“就業(yè)”、“職業(yè)”論文數(shù)比較

1994～2005年 2000-2005年

篇名中含“就業(yè)” 18174

11488

大學(xué)生

1449

1301

青年

90

52

篇名中含“職業(yè)” 45543

30494

大學(xué)生

1589

1233

青年

209

104

說(shuō)明：1.本表“大學(xué)生”欄包括篇名中含“高校”、“高等學(xué)校”、“職業(yè)院校”、“高職院校”的論文；“青年”欄中則包括篇名中含“青年學(xué)生”、“青年農(nóng)民”、“城市青年”等的論文；2.以上數(shù)據(jù)未排除論文題中含“職業(yè)道德”、“職業(yè)病”、“職業(yè)犯罪”及國(guó)外就業(yè)情況等項(xiàng)的論文；3、本表數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2005年10月20日。

盡管上表所列內(nèi)容有多種因素未予排除，并不是對(duì)媒體、理論界關(guān)注青年就業(yè)問(wèn)題的程度的準(zhǔn)確反映，但由此至少可以得出如下結(jié)論：第一，自上世紀(jì)末開(kāi)始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體制改革等已經(jīng)對(duì)青年就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，青年就業(yè)開(kāi)始作為日益突出的“問(wèn)題”進(jìn)入政策制定者、理論研究者和社會(huì)公眾的視野；第二，無(wú)論媒體、還是政府，對(duì)一般青年的就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注程度遠(yuǎn)不及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注程度高；第三，2000年后，全國(guó)高校擴(kuò)招帶來(lái)了新的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)得到較多關(guān)注的現(xiàn)象更趨加劇，使社會(huì)對(duì)青年就業(yè)問(wèn)題的視點(diǎn)嚴(yán)重偏移。

在2004年由國(guó)務(wù)院新聞辦公室的《中國(guó)的就業(yè)狀況和政策》白皮書中，同樣可以看出政府在青年就業(yè)問(wèn)題上關(guān)注的視點(diǎn)偏移：在《婦女、青年和殘疾人就業(yè)》一節(jié)中，對(duì)青年就業(yè)的基本狀況缺乏宏觀的把握，僅就城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員情況做了“35歲以下的占70%左右”的簡(jiǎn)單描述，而其后的大段內(nèi)容談?wù)摰氖歉咝．厴I(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。這雖然與就業(yè)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的完善程度、尤其是農(nóng)村青年失業(yè)或潛失業(yè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)難度有關(guān)，但是，缺乏應(yīng)有的重視也是不可忽視的一個(gè)原因。

大學(xué)生成為青年就業(yè)問(wèn)題的焦點(diǎn)，這與實(shí)際的問(wèn)題點(diǎn)并不相符。在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，20世紀(jì)90年代后，高等教育逐步實(shí)現(xiàn)并軌，出現(xiàn)自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)的新局面，大學(xué)生自主選擇職業(yè)和工作單位的意識(shí)逐步增強(qiáng)，在這種畢業(yè)生就業(yè)模式下，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，社會(huì)所能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)的有限性，會(huì)使大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)日趨激烈的態(tài)勢(shì)。但這本身并不必然地對(duì)大學(xué)生就業(yè)構(gòu)成障礙。因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是處于全社會(huì)之中的，他們要與包括一般青年在內(nèi)的所有求職者一起爭(zhēng)奪從業(yè)崗位，而從理論上說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同為他們通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)掌握有較深的專業(yè)理論知識(shí)；通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，已獲得必要的職業(yè)技術(shù)、技巧；通過(guò)在校學(xué)習(xí)，已具備較強(qiáng)的運(yùn)用技術(shù)手段獲取信息的能力，有較寬的信息渠道，學(xué)校、教師的指導(dǎo)和幫助也會(huì)為之帶來(lái)較廣泛的信息來(lái)源。此外，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系已初步建立，有些學(xué)校（尤其是職業(yè)技術(shù)院校）已較完備。所以說(shuō)，大學(xué)生總體上較一般青年的從業(yè)素質(zhì)更高些，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的用人要求，更具職業(yè)適應(yīng)性，也更易獲得與其素質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)崗位。

從已就業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)流動(dòng)情況，更能看出這一點(diǎn)。由于知識(shí)儲(chǔ)量、技能熟練程度與信息手段的差異，大學(xué)生比一般青年更具職業(yè)流動(dòng)能力，其職業(yè)流動(dòng)速度較快，流動(dòng)的地域限制較少，流動(dòng)的行業(yè)領(lǐng)域較寬，流向的規(guī)律性強(qiáng)（大多具有更好的去向）。因此，有不少大學(xué)生在畢業(yè)生后的最初一段時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)變動(dòng)職業(yè)或崗位的頻度較高，有不少大學(xué)生在試用期未滿時(shí)就開(kāi)始考慮職業(yè)流動(dòng)，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)，這種現(xiàn)象尤其突出，甚至有些大學(xué)生在一年之內(nèi)都會(huì)變換3次以上工作崗位。從總體上看，大學(xué)生群體在再就業(yè)方面并不存在太大的壓力，其職業(yè)流動(dòng)或再流動(dòng)往往是青年主動(dòng)尋求發(fā)展機(jī)會(huì)或改善工作環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬等原因所致，并不成其為壓力。

與大學(xué)畢業(yè)生相比，一般青年受教育水平較低，接受專業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)的能力較弱、機(jī)會(huì)較少，缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)和信息支持，在就業(yè)問(wèn)題上居于顯著的弱勢(shì)。青年就業(yè)問(wèn)題的壓力在一般青年那里表現(xiàn)得更為突出，無(wú)論初次就業(yè)還是再就業(yè)上都是如此。更為重要的是，就業(yè)問(wèn)題之于大學(xué)生、之于一般青年有著不同的人生意義。在一定意義上，就業(yè)可以分為兩個(gè)層次：其一是與未來(lái)事業(yè)發(fā)展相聯(lián)系的，作為事業(yè)發(fā)展場(chǎng)所的就業(yè)；其二則是與人的日常生計(jì)相聯(lián)系的，作為謀生手段的就業(yè)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，固然其初次就業(yè)與謀生有關(guān)，會(huì)有較大的壓力，但就業(yè)問(wèn)題可能只意味著暫時(shí)的就業(yè)困難；而對(duì)于一般青年來(lái)說(shuō)，卻意味著謀生困難。因此，他們比大學(xué)生承受著更沉重的競(jìng)爭(zhēng)壓力，在對(duì)青年就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注上，輿論與事實(shí)之間存在著嚴(yán)重的不符。

此外，還需強(qiáng)調(diào)指出，按《〈中國(guó)就業(yè)狀況和政策〉白皮書(2004)》中的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)16歲以上人口中，初中以上文化程度占61.7%，大專以上文化程度的僅占6.6%；目前高等教育規(guī)模為1900萬(wàn)人（毛入學(xué)率17%），再加上中等職業(yè)教育1254萬(wàn)人，可計(jì)入本文所稱“大學(xué)生”總數(shù)的毛入學(xué)率也僅30%強(qiáng)。換言之，我國(guó)接受高等教育以及中等職業(yè)教育的青年人口仍然是青年總?cè)丝谥械男〔糠帧Ｓ纱丝梢?jiàn)，一般青年應(yīng)當(dāng)比大學(xué)生得到更多的社會(huì)關(guān)懷、媒體關(guān)注、政策支持，不能因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題危及社會(huì)穩(wěn)定就將工作重心放在大學(xué)生身上。青年就業(yè)問(wèn)題上視點(diǎn)向大學(xué)生的偏移，會(huì)導(dǎo)致總體的社會(huì)心理失衡，尤其是一般青年的就業(yè)心理不平衡，加劇大學(xué)生的盲目的優(yōu)越感和就業(yè)問(wèn)題上的心理——觀念障礙，不利于社會(huì)穩(wěn)定和青年順利就業(yè)。只有切實(shí)關(guān)注、關(guān)心一般青年的就業(yè)問(wèn)題，努力為之尋求解決問(wèn)題的有效途徑，才能在整體上促進(jìn)青年的利益實(shí)現(xiàn)和人生發(fā)展，也才能保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的良性運(yùn)行。

三、以服務(wù)青年就業(yè)為核心的全方位制度安排

青年在就業(yè)中存在著多種主觀或客觀性障礙，制度本身的變革和就業(yè)指導(dǎo)、教育等工作的制度化會(huì)有助于克服這些障礙。在這方面，政府尤其應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注、關(guān)心一般青年的就業(yè)問(wèn)題，從而使青年就業(yè)問(wèn)題全方位地得到解決。為此，需要政府的制度安排著重考慮以下方面：

（一）加強(qiáng)青年組織（各級(jí)共青團(tuán)組織、青年聯(lián)合會(huì)）、教育行政部門以及勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、城鄉(xiāng)社區(qū)管理機(jī)構(gòu)之間的橫向溝通與合作，建立起制度化的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制和對(duì)失業(yè)率的政策調(diào)控機(jī)制，通過(guò)對(duì)就業(yè)的宏觀調(diào)控減少機(jī)會(huì)型、信息型就業(yè)障礙。

制度化的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制和對(duì)失業(yè)率的政策調(diào)控機(jī)制的形成和有效運(yùn)作，依賴于高質(zhì)量就業(yè)信息的生產(chǎn)和運(yùn)用。換言之，對(duì)青年就業(yè)的宏觀調(diào)控，其核心是高質(zhì)量就業(yè)信息的收集、和利用，目標(biāo)則是就業(yè)的全面信息化。目前，政府各部門的就業(yè)信息主要側(cè)重于就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，微觀的指導(dǎo)性信息在數(shù)量上并不充分；就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)的主要職能是供求信息，提供當(dāng)前就業(yè)機(jī)會(huì)，其信息帶有一定的暫時(shí)性、區(qū)域性和服務(wù)機(jī)構(gòu)的功利成分，在統(tǒng)計(jì)上存在較多失真，不能依賴它進(jìn)行需求預(yù)測(cè)、指導(dǎo)就業(yè)。因此，需要由政府牽頭，在加快人才市場(chǎng)公共信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，改變就業(yè)信息的條塊分割的現(xiàn)狀，將多個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)（如勞動(dòng)與社會(huì)保障、人事、教育部門和就業(yè)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等）整合為一個(gè)統(tǒng)一體，使之通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)橫向溝通和效益的最大化。同時(shí)，政府還要加大對(duì)信息品質(zhì)的監(jiān)管力度，提高信息的可信度和有效性，從而保證真正發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的正效益，為求職者提供高效、快捷、權(quán)威的信息服務(wù)。

（二）徹底打破人力資源使用、流動(dòng)上的地方保護(hù)主義和單位所有制現(xiàn)狀，以戶籍制度、人事制度和就業(yè)管理制度改革，最大程度地降低對(duì)就業(yè)的制度型障礙的發(fā)生。

政府必須加快人口流動(dòng)管理制度的改革，尤其是戶籍制度改革，放寬大城市的準(zhǔn)入制度，簡(jiǎn)化與居住、生活、受教育及社會(huì)保障相關(guān)的手續(xù)，以使就業(yè)人員在居住、婚姻登記、子女教育等方面獲得便利條件。與此同時(shí)，政府也應(yīng)最大限度地減少對(duì)就業(yè)的干預(yù)。目前仍有一些地方在戶口、人事管理等方面對(duì)較低學(xué)歷人員進(jìn)入其地域內(nèi)工作存在嚴(yán)格的限制，這雖然有利于本區(qū)域的人口控制和社會(huì)管理，但既對(duì)用人單位的自主權(quán)和利益構(gòu)成損害，更嚴(yán)重阻礙了青年的就業(yè)利益。實(shí)際上，政府完全可以用就業(yè)促進(jìn)措施引導(dǎo)就業(yè)，如重點(diǎn)引進(jìn)符合特定素質(zhì)要求的人才，鼓勵(lì)國(guó)有企業(yè)及非公單位加大引進(jìn)人才的力度，在高校設(shè)立定向獎(jiǎng)學(xué)金，向在校學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位或短期合作項(xiàng)目，等等。此外，政府還應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)人事管理，完善人事制度和勞動(dòng)保障制度，通過(guò)薪酬指導(dǎo)價(jià)格、勞動(dòng)監(jiān)察、勞動(dòng)合同管理以及規(guī)范人力資源中介組織運(yùn)作等途徑，為從業(yè)者提供經(jīng)濟(jì)、社會(huì)利益上的制度保障。

（三）以入職教育、職業(yè)觀念教育為中心，拓寬職業(yè)教育制度的影響域，為青年全面提供發(fā)展性制度支持，并以此減少素質(zhì)型、心理——觀念型就業(yè)障礙。

目前的職業(yè)教育制度是以高等、中等職業(yè)教育為中心建立起來(lái)的，其目的主要在于通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，提高青年的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使之成為優(yōu)質(zhì)的人力資源。隨著我國(guó)教育發(fā)展和教育體制改革的深化，中、高等職業(yè)技術(shù)教育的普及面和普通高校招生規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，對(duì)這一制度的受惠者們來(lái)說(shuō)，求職所必需的素質(zhì)、觀念不應(yīng)當(dāng)再成為就業(yè)的障礙，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育，重點(diǎn)應(yīng)由“求職教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肼毥逃保龠M(jìn)他們實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)由學(xué)生向工作者角色的轉(zhuǎn)變；(2)理論知識(shí)向?qū)嶋H工作能力的轉(zhuǎn)變。入職教育要以增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，指導(dǎo)青年盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，確立良好的職業(yè)態(tài)度，維持較高的工作積極性，勇敢地面對(duì)職業(yè)壓力，克服職業(yè)倦怠，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和嚴(yán)格的自我管理，最終走向職業(yè)成功。

與此相適應(yīng)，未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄“學(xué)歷崇拜”偏向，逐步與學(xué)歷教育分立，確立起學(xué)歷教育之外的職業(yè)教育體系。這一體系主要肩負(fù)著兩項(xiàng)責(zé)任：(1)為學(xué)歷教育準(zhǔn)備具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和深造意愿的合格生源。作為一種導(dǎo)向，在職業(yè)教育中還可確立另一種新的培養(yǎng)模式，即：首先進(jìn)行以技術(shù)培訓(xùn)為主的非學(xué)歷教育，對(duì)一部分經(jīng)過(guò)一年工作實(shí)踐后希望進(jìn)一步提高理論水平、謀求專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，通過(guò)二次選拔，再給予接受學(xué)歷教育機(jī)會(huì)的“技術(shù)學(xué)習(xí)—實(shí)踐鍛煉—理論學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式。(2)作為學(xué)歷教育的后續(xù)階段，對(duì)普通高校畢業(yè)生進(jìn)行必需的“入職教育”，使之在操作能力上盡快適應(yīng)工作實(shí)踐的需要。

另外，還應(yīng)當(dāng)依托學(xué)校、社區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)觀念教育的制度化。在當(dāng)前的就業(yè)教育中，不少教育者都存在著這樣的心理定勢(shì)：專業(yè)技能的高低與就業(yè)機(jī)會(huì)的多少成正比。但從青年的求職和從業(yè)的情況看，不適宜的擇業(yè)、求職心理和觀念確已成為青年就業(yè)時(shí)的一大障礙，這一問(wèn)題無(wú)論在大學(xué)生還是一般青年那里表現(xiàn)得都十分突出，這也正是其就業(yè)的心理—觀念型障礙的體現(xiàn)。因此，必須以經(jīng)常化、制度化的方式，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)教育等渠道，校正青年擇業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)其走出擇業(yè)的心理誤區(qū)。

（四）對(duì)于大學(xué)生就業(yè)，政府的特殊制度安排應(yīng)當(dāng)以提高就業(yè)質(zhì)量（崗位的適宜性、發(fā)展性和事業(yè)性）為核心，強(qiáng)調(diào)制度設(shè)計(jì)服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)，以更合理、更便利的管理制度支持大學(xué)生的初次就業(yè)和職業(yè)流動(dòng)。

在這方面，可采取的制度調(diào)整主要包括：(1)改革高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)制度，以科學(xué)的就業(yè)率指標(biāo)引導(dǎo)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。國(guó)家要求建立、完善的高校畢業(yè)生就業(yè)情況報(bào)告、公布、督查和評(píng)估制度。在該項(xiàng)制度的實(shí)施中不僅出現(xiàn)了片面追求就業(yè)率的錯(cuò)誤傾向，其“寬口徑”統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)導(dǎo)致諸如片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)兼職以鍛煉能力、中高年級(jí)學(xué)生以找工作為由大面積逃課等一系列不良后果。為此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，制定新的更科學(xué)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)的適宜性、發(fā)展性和事業(yè)性。(2)簡(jiǎn)化程序，減少制度約束，保證教育行政部門真正服務(wù)于畢業(yè)生就業(yè)。目前通行的《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》（畢業(yè)生與用人單位、學(xué)校合簽）以及畢業(yè)生報(bào)到證（派遣證）已在實(shí)踐中對(duì)畢業(yè)生就業(yè)構(gòu)成了多重限制：就業(yè)協(xié)議書會(huì)讓用人單位產(chǎn)生顧慮，擔(dān)心由畢業(yè)學(xué)校簽章會(huì)讓其承擔(dān)額外的責(zé)任；報(bào)到證甚至還會(huì)成為質(zhì)押手段，畢業(yè)生如與單位發(fā)生糾紛，因報(bào)到證被扣在單位，會(huì)失去二次分配的機(jī)會(huì)。因此，畢業(yè)生就業(yè)管理制度由服務(wù)性措施異化成了限制性措施。教育行政部門要想真正服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)，必須簡(jiǎn)化程序而不是增加不必要的程序，必須摒棄就業(yè)管理上的繁文縟節(jié)。(3)盡量多地為大學(xué)生就業(yè)提供政策鼓勵(lì)和機(jī)制保障。政府應(yīng)當(dāng)給予確定的優(yōu)惠條件，對(duì)到邊遠(yuǎn)、艱苦地區(qū)的畢業(yè)生給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)；應(yīng)當(dāng)建立畢業(yè)生與用人單位糾紛的協(xié)調(diào)機(jī)制，幫助解決畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議糾紛（如考研學(xué)生在錄取研究生后與簽約單位的糾紛等）；應(yīng)當(dāng)對(duì)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生（尤其是農(nóng)源的貧困生）在派遣費(fèi)的發(fā)放、保留城市戶口、個(gè)人創(chuàng)業(yè)特別貸款等方面給予特殊的關(guān)懷。

（五）制定面向全社會(huì)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，從而建立起真正開(kāi)放性的就業(yè)體系。

以技術(shù)培訓(xùn)為主的非學(xué)歷教育尤其應(yīng)當(dāng)將接受義務(wù)教育后未能獲得繼續(xù)求學(xué)機(jī)會(huì)的青年納入對(duì)象范圍。這類非學(xué)歷教育應(yīng)著重結(jié)合特定的行業(yè)進(jìn)行，以獲得職業(yè)資格或崗位證書作為其學(xué)習(xí)合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，政府還應(yīng)加大對(duì)這部分青年的職業(yè)教育力度，并逐步過(guò)渡到延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，將高中教育與初等職業(yè)技術(shù)教育并行作為義務(wù)教育的最后階段。

在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面，對(duì)于操作過(guò)程中知識(shí)需求量較小的行業(yè)，可以適當(dāng)放低學(xué)歷限制，使更多的青年能在較低的起點(diǎn)上能有努力的方向、目標(biāo)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，既要進(jìn)一步拓寬職業(yè)資格認(rèn)證制度、崗位證書制度的所涉領(lǐng)域，使之真正地面向全社會(huì)，又要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以嚴(yán)格要求作為激勵(lì)青年職業(yè)進(jìn)取的重要手段。只有這樣，才能全面地提高青年的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)青年的全面就業(yè)。

（六）加強(qiáng)引導(dǎo)、教育和服務(wù)，努力保障農(nóng)村青年勞動(dòng)力的工業(yè)化轉(zhuǎn)化和合理流動(dòng)。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力不斷提高、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，以及城市建設(shè)、發(fā)展中一些重勞動(dòng)消耗行業(yè)的勞務(wù)需求的增加，在本地發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)已不再是農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)化的主要形式，異地求職成為農(nóng)村青年的就業(yè)主潮。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青年的職業(yè)教育已刻不容緩，這主要應(yīng)當(dāng)由地方政府及社會(huì)組織進(jìn)行。與改革開(kāi)放前二十年不同的是，對(duì)農(nóng)村青年的教育重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)科技教育，而應(yīng)當(dāng)采取“三條腿走路”的辦法，在提高其基本文化素質(zhì)的同時(shí)，一方面繼續(xù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)用科技的傳授，另一方面，則要大幅度加強(qiáng)與工業(yè)化相適應(yīng)的職業(yè)技能培育，使這能夠適應(yīng)城市職業(yè)生活的需要。

在農(nóng)村青年就業(yè)問(wèn)題上，還需要由政府和青年組織通力合作，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，為青年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移掃除思想障礙，打消青年的顧慮，增強(qiáng)青年的信心，引導(dǎo)青年“走出去就業(yè)、回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”；努力調(diào)動(dòng)青年學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的積極性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高技能、有序外出、理性擇業(yè)；建立青年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)中心和培訓(xùn)基地，發(fā)揮共青團(tuán)的組織網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，廣開(kāi)就業(yè)門路，為農(nóng)村青年尋找就業(yè)崗位，開(kāi)展崗前培訓(xùn)；同時(shí)，還要做好跟蹤服務(wù)，以有效的組織形式凝聚外出務(wù)工青年，努力維護(hù)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移青年的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

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