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數字教育與智慧教育范文第1篇

【關鍵詞】資源建設 “三多、二新、一親” 智慧學習環境

“學習環境建設要符合信息時代學生的認知特征、學習習慣和行為特點；學習環境設計要從單一的功能性需求轉向多樣性、舒適性、文化性需求。”黃榮懷先生用簡短的語言說清了在當下改造教育環境的重要性，并精辟地指出改造后的學習環境應具備的功能和環境模式。

目前，“智慧學習環境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進行了有效的實質性工作。本文只從職業教育領域，以“傳感器及應用子課題”為例，來論述基于“智慧學習環境”創設的數字化資源建設的實踐情況。

一、建設基點：遵循教學原則，接軌智慧學習環境創設

2012年3月，國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃課題第一次大會在北京召開，筆者參加了這次大會，并擔任機電技術應用專業“傳感器及應用”課題的具體負責人。在資源建設的實踐中我們體會到：在知識爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學活動已由傳統的線性轉變為多維性，創設職業教育的“智慧學習環境”勢在必行，廣闊深厚可持續發展的數字資源則是“智慧學習環境”創設的基礎工程。目前的資源建設必須為未來的“智慧學習環境”預埋構建和備足材料。

要達到接軌智慧學習環境創設的目標，資源建設必須要有大量的優質教育教學資料做素材，并以先進科學的教學理念為指導。無論是傳統課堂學習環境，還是今后的“智慧學習環境”，都必然遵循教育學的教學規律和教育心理學的認知規律，即學習環境的設置使學習直觀、可接受和循序漸進，所以，在資源建設中我們以此為原則展開工作。因為受到信息技術在教育領域普及不足的限制，我們現在對創設智慧學習環境還只能做出大體的構想。資源設計首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進教學原則來編輯資源體系。其次，資源庫應具有不斷充實、不斷刷新資源材料的功能，能及時補充緊跟時代步伐的新資源，還要能提供充足的學科邊緣知識，使學習者通過學習可以達到人才轉型、職業轉型，為培養創新型人才服務。

筆者負責的“傳感器及應用”子課題資源建設組由4所學校共建。資源建設中，直接擔負課程設計及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業標準、仿真實訓軟件，完成了課程標準、課程考核方案、動畫、PPT、知識點、測試試題、實訓項目方案、考試考核試卷、教學案例、技能競賽方案、教學視頻等，建造了一個涵蓋課程全部要求的、可持續使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級技工的全部需要，對于高級技工則既充實了基礎知識與技能，又為其繼續學習增加了擴展知識，并為教師提供了教學課件、PPT、教學視頻、動畫、實訓項目方案、仿真實訓基地、考核試題，給在職企業技工提供繼續學習的資源。建設實踐中，我們也摸索了一些有效的建設策略，并體會到基于“智慧學習環境”創設的職教數字化資源建設實踐必須“在游泳中學游泳”。

二、建設策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數字資源

基于“直觀、可接受和循序漸進”三條教育原則和創設“智慧學習環境”的建設遠景，我們在資源建設中確立的具體出發點是“多、新、親”三個字，收集制作和整合課程的教學資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設策略來展開，其中蘊含著各門課程豐富的內容和需要依據課程特色去完成的眾多具體工作。

（一）“三多”：知識點多、技能點多和可視畫面多

知識點多，必須把最基本的概念知識一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實例使用到的器材及運作原理等都要照顧到。

技能多，基本技能一個不漏，盡可能顧及不同地域、不同領域應該具備的能力。

可視畫面多，這是直觀教學必需的材料，是學生獲得知識最初的起始點。用PPT概括描述，用動畫表達抽象，用視屏顯示實體，可以使教學實訓內容一目了然，突出教學內容的重點、化解難點。

資源材料繁多，會帶來“亂”的可能，所以必須對材料進行多次檢查核對，避免重復和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識點和技能點兩條線排序，把視覺材料附在相關的知識點和技能點中。

（二）“二新”：資源建設要具有新意和新高度

資源建設是一個龐大的工程，投入的人、財、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續使用一段較長的時間。對于目前尚在普遍使用但預期不久將會被淘汰的技術技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發展會有應用趨向的新技術新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。

所謂新高度，是指在資源建設中要增加擴展內容，擴展的內容要為中級技工向高級技工提升打下知識和技能的基礎，這也就是高起點對知識與技能層面的要求。高起點的另一個層面是資源制作技術要能滿足教與教、教與學、學與學之間的交流互動，使學者可以隨處學習，自知后續要學習的內容和需要的學習時間，還能為學習者量身定制學習計劃，修訂學習計劃。要達到這些目的，須技術支持單位與資源內容制作者密切合作、及時溝通，教師寫出切合技術制作的腳本，技術制作者做出能充分反映知識和技能的軟件。

“一親”是指一個親切的服務平臺，使用人能用低廉的價格方便快捷地享用一切服務，在職技工、技師能借助這個平臺實現繼續學習的需求。

三、建設反思：激發智慧潛能，在“游泳”中學會“游泳”

關于“三多”“二新”“一親”建設策略下職教數字化資源的具體建設，我們在實踐中體會到，必須在“游泳”中學會“游泳”。作為一項全新的工程，職教數字化資源建設目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業教育教學尚未能夠實現聯網，職教發展的城鄉差異和地域間職教發展的不均衡等。此時，不妨把目標定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進社會去學習和實踐，為資源建設創造條件。

職教數字化資源的具體建設除了要有在“游泳”中學會“游泳”的建設理念外，還需要具備實踐的勇氣和技巧。將教學素材轉化為職教數字化資源的過程，其實是一個職業教育與信息化技術對接的過程，資源建設中制作教師提供的素材技術支持公司覺得不能用，或者技術公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達出原意或誤會了原意，是建設中常有的現象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達到最優效果。資源建設中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術支持公司，就能使技術支持公司在充足的財力支持下采用最先進的信息化技術，對后期建設將會有巨大的推動作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關系。

要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數字化資源建設也一樣，高效的資源建設需要激發課題組的集體智慧。當下國家級的資源建設課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負責人成立一個“研究室”――信息平臺，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個人的工作進度，可以比較出工作的質和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時總結經驗與教訓。總課題組長可以適時檢查調節工作進度與內容，及時向課題組傳達總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達成建設共識，形成具有凝聚力的建設團隊。在實際建設工作中，“研究室”負責人的勤奮和搶先意識，對資源建設的推進和課題組的順利工作，起著關鍵性作用。

游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質支撐。資源建設里的“水”，一是課程教學資源，二是人力物力保障。國家職教數字化資源建設，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經驗，精品課程的精品教材中也含有大量的優質職教資源。示范學校作為我國優秀職業院校的代表在職業教育中不斷進取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財力物力支持。

游泳要游得好，還要多元交流和持續練習。在資源建設中，制作教師的個人工作成果希望得到認可和贊揚，而學習者也會有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫療機構專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個人署名，進而構建一個相對暢通的信息通道。科學技術在不斷進步，資源庫也要不斷充實和時常刷新。職教數字化資源在大規模資源建設過后，還需要以總課題組領銜，建立一個精干的常態組織，負責管理維護已建的資源系統，進入資源的常態建設。

“智慧學習環境”依托教育教學資源數字化，借助信息化技術進行資源管理，并建立四通八達、隨處捕捉的網絡工程。學習者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進行自我測試和學習交流，還能利用仿真資源進行實驗實習。資源建設中融入的仿真實驗實習器材和仿真實訓基地，使學習者無論在何處都可以通過點擊，在網絡中到達要去的工廠、農莊或者開放的研究所、實驗室，進行自主實驗、實習和生產。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與發展趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75～89

數字教育與智慧教育范文第2篇

背景

每年四月，我市都要舉行美術老師寫生教學活動。四月，正是菜花盛開的時節，田野里一片金黃，清香彌漫，令人心曠神怡。

今年四月，泰州市中小學美術名師工作室來我市開展地方美術資源開發與利用的課題研究活動，送教到缸顧中心小學。作為教研員，同時又是泰州市中小學美術名師工作室成員、泰州市美術學科帶頭人，筆者必須上一節公開課。恰巧，筆者與興化市美術老師合作開展了一個地方美術數字繪畫研究項目，該項目依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），充分挖掘地方資源，并根據本地區的情況開展有特色的寫生教學活動，以有效地激發學生美術學習的興趣，并通過學習增強他們對家鄉的自然和人文的了解和熱愛，同時培養他們運用科技發展新成果的意識和能力。整個項目有二十多節課，按計劃筆者要上一節示范課，經過仔細推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學對象為六年級學生。

為了促進寫生教學活動持續深入地開展，筆者帶領老師圍繞課題展開研究，并利用業余時間積極創作表現興化美麗風光的畫作。我們運用國畫、油畫等多種形式，來表現家鄉的自然風光，但始終覺得創作的作品難有新意。

去年，筆者開始接觸數字繪畫，用數字畫板和繪畫軟件臨摹一批經典繪畫作品，基本掌握了數字繪畫的技術，體會到了數字繪畫的諸多優點。例如，運用數字畫板能大大縮短創作一幅畫的時間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術效果非常獨特，等等。于是，筆者欣喜地將在學習數字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數字畫板創作的《古城墻》《水鄉四月》等作品，展示在網絡上的個人空間里與美術教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會，創建了地方美術文化數字繪畫項目研究組。今年，我市中小學美術工作室得到了市局領導的支持，統一配備了裝有功能強大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數字繪畫與地方美術課題相結合，一個開發地方美術課程的設想與舉措逐漸成形。

同時，我們遵循“新課標”精神，推進信息技術在美術教學中的運用，不斷提高現代教育技術水平。我們還積極引導學生學習使用數字繪畫技術，創作出生動的美術作品；鼓勵學生利用互聯網資源，開闊視野，展示自己的美術作品，互動交流，極大地豐富了美術課堂教學內容。現代社會是一個信息高速傳輸與更新的社會，學生掌握數字繪畫技術，能為他們適應未來社會，緊跟時代步伐，創造一個良好的開端。

教師們一起將收集到的相關資料，依據“新課標”進行整理提煉，編印成興化地方特色美術教材，充分發揮了興化地方美術資源作用，探索出數字繪畫的教學方法，提高了美術課堂教學效率。其間，涌現出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——劉熙載》和《李園船廳》等。

這里，選取筆者執教的《千垛菜花》一課的教學案例與大家分享。

教學內容分析

根據“新課標”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現”和“綜合·探索”學習領域。這是本地學生熟悉的內容，能很好地引發學生的學習興趣。借助學生的生活經驗，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想所悟，提高學生發現美、感受美、表現美、創造美的能力。

學情分析

從總體上看，聽課班級學生想象力豐富，思維活躍，色彩感強，繪畫作業效果較好，自主探究學習能力較強，對數字繪畫也很感興趣。但這個班里也有個別學生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。

教學目標

知識與技能：了解風景畫和數字繪畫的基本知識。認識透視現象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學習用數字畫板創作風景畫的方法。

過程與方法：通過數字畫板學習“奇奕畫王”繪畫軟件，能運用軟件中的多種功能進行風景畫創作。

情感、態度與價值觀：在體會數字美術獨特美感中，進一步感受千垛菜花的滄桑久遠，水鄉先民的勤勞勇敢，激發尊崇自然、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

教學重點與難點

重點：數字風景畫創作的基本方法。

難點：運用繪畫軟件的多種功能表現垛田菜花。

教學準備

視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數字畫板、范畫等。

教學過程

一、組織教學視頻導入

教師請學生觀看視頻，學生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現出缸顧鄉先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。

教師：這是什么地方？

學生：缸頤菜花。

教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？

學生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。

學生乙：遠看，菜花就像飄在水上，特別好看。

學生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個迷宮。

……

教師板書課題：《千垛菜花》。 【設計意圖】以千垛菜花視頻資料導入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發學生學習美術的興趣。

教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發的一道圣旨，保佑這里在遇到發大水時不被淹沒。請—位同學讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）

學生：圣旨地原來是一塊風水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花海”。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“增強美術學習與自然環境和社會生活的聯系。美術教學要引導學生關注自然環境和社會生活，通過觀察、體驗、解讀、構思、描繪和塑造等美術活動，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感、態度與行為習慣，逐漸形成環境意識、社會意識和生命意識”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學生形成觀察自然、認識自然、保護自然、美化自然的良好意識。

二、展示圖片講解方法

教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學讀一讀詩句。

學生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。

學生乙：人在花中走，船在水中游。

教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風景畫的方法。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“探索各種生動有趣、適合學生身心特征的教學手段。美術教學中應運用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣，促進每一個學生在原有基礎上的進步”的要求。教師運用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強學生對千垛菜花美的感受，激發學習興趣，提高審美能力。

教師：畫風景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學請舉手回答。

學生甲：很遠很遠的地方，要靠近天空了。

教師：對。古人叫它“天涯”。《現代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線。”（板書：地平線）

教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學來回答。

學生乙在屏幕上指出。

教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠處的樹有什么不同？

學生甲：近處的樹看上去大，遠處的小。

學生乙：越遠越小。

教師：對，近大遠小。這叫透視現象。（板書：透視）

教師：（出示圖15、圖16）還有近實遠虛。（板書：近大遠小，近實遠虛）

教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠處的則模模糊糊的。

教師：晴朗的時候，由于空氣的阻隔，物體越遠越偏藍，呈現出淡淡的藍灰色。如遠處的樹、水、山等。（板書：藍灰色）

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中第三學段（5-6年級）“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：了解基本的構圖知識，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現物體的近大遠小的空間關系”的要求。教師結合課件逐步講解透視知識，師生交流互動，同時關注全體學生情況，為深入學習做鋪墊。

三、觀察比較引入數字畫

教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細觀察一下油菜花。請同學讀一讀文字。

學生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。

學生乙：花朵十字形，4個黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。

學生丙：葉子綠油油的，蠻大的。

教師引導學生仔細觀察油菜花的結構，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。

眾學生：哦，這么快，是怎么畫的？

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學生傳閱，提示學生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個內容進行比較，緊接著引入便捷易學的數字繪畫教學內容。

教師：（出示圖22）這是老師創作的一幅垛田菜花。仔細觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？

學生甲：水彩畫？

學生乙：油畫？

教師：這是數字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創作的。你們想不想試一試？

眾學生：想。

教師：老師創作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“綜合·探索”學習領域“使用照相機、攝像機收集素材，并利用計算機等手段進行美術創作和展示活動”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進入數字繪畫的教學內容。

四、教師示范獨特手法

教師：現在，老師畫給同學們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個圖層，使用Wacom壓感筆，點擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍灰(200，213，225)，調整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）

學生：老師，畫錯了怎么辦？

教師：畫錯了沒關系。數字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數字繪畫的獨門絕技哦！

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：根據不同媒材的特點，結合自己的創作意圖，靈活運用所學的方法創作若干件美術作品”的要求。教師在完善接受性學習方法的同時，引導學生進行自主探究學習，幫助學生學會學習，掌握基本的知識與技能，提高視知覺能力、美術表現能力和對不同表現手法的綜合運用能力。

教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠處下筆輕，黃色就會淡，表現菜花田色彩的遠近變化。（圖24）

教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色。可將噴筆筆頭大小調整為小筆頭，并選取藍灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）

教師：現在，添加一個圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運用壓感筆的輕重來表現枝干的虛實變化。（圖26）

學生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？

教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動操作、縮放操作，進行位置、大小的變化。

【設計意圖】教學中要“授之以漁”，關鍵是教給學生數字繪畫的各種表現方法與技能，讓學生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創作做準備。

教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點上一些黃色小點，表現近處的菜花。遠景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）

學生：這么多畫筆，如何選用？

教師：數字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。

教師：我們繼續畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調整筆頭大小為4，書寫“水鄉四月”、作者姓名等款字。（圖28）

學生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？

教師：可以多建幾個圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個寫得最滿意的圖層。

教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側畫上印章。完成畫作后，點文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）

教師：老師畫完了。現在請同學們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。

五、欣賞習作體驗快樂

教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級學生的作品，同學們看一看。

學生：畫得真好。

教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。

【設計意圖】教師不指定畫的內容，不加束縛，便于學生活躍思維，發揮想象，大膽創作，體驗數字美術創作中所產生的愉悅情趣。學生作業過程中，教師巡回輔導，及時肯定、鼓勵學生的優點，并指出不足。“新課標”中有“注重對學生美術學習表現的評價。美術學習表現評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行”的要求。教師還要關注到每一個學生，尤其是學習能力弱的學生，多加鼓勵，增強其自信心。

六、討論交流展示成果

教師：畫好的同學，請把作業傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。

眾學生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。

【設計意圖】此環節基于“新課標”中“采用多種評價方式評價學生的美術作業。除了教師的評價之外，還應鼓勵采用自評、互評或座談等方式對學生美術作業進行評價”的要求。小組討論是合作學習的一個方面。教師在美術教學活動中，要有意識地培養學生良好的互助合作精神。

七、課堂小結拓展延伸

教師：同學們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？

學生甲：水上森林。還有“揚州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。

學生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。

學生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。

學生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學校和景范學校，都是以范仲淹來命名的。

眾學生七嘴八舌，搶著回答。

數字教育與智慧教育范文第3篇

關鍵詞：社會資本 知識管理 技術創新能力 融合模型

社會資本對企業技術創新能力的影響分析

（一）社會資本的內涵

社會資本是指鑲嵌在社會網絡上的資源，是通過個體或組織間形成的社會網絡、信任、規范等來獲取稀缺資源并由此獲益的能力的總和。企業的社會資本分為外部資本和內部資本。內部社會資本是主要存在于員工之間、管理者與管理者之間、部門與部門之間、員工與管理者之間；外部社會資本是由于企業嵌入外部關系網絡所形成的關系資源（王勇等，2009）。另外社會資本還具有可再生與增值性、客觀存在于組織間關系網絡中、關鍵要素是信任、認知嵌入性、收益性及可積聚性等典型特征。

（二）技術創新的內涵與過程

技術創新的內涵。約瑟夫·熊彼特（1990）認為企業技術創新是社會與企業內部的各種要素相互作用的復雜過程，較為復雜和具有不確定性。良好的技術創新能力不僅是企業利用內部資源能力的體現，也是企業對內、外部創新資源的有效整合（林筠等，2011）。企業技術創新能力是企業技術、市場、管理等多種知識、能力的綜合體現。

技術創新的過程。企業技術創新與能力提升是一個動態不斷發展演化的過程，其中知識、社會資本等要素相互作用、交叉融合，促進技術創新，實現技術創新的螺旋上升。技術創新是企業生存和發展的動力。技術創新的過程包括技術創新設想與理念構思、技術創新方案、技術創新評價、技術創新研發、技術創新設計、技術創新量產、技術創新生產與市場投放以及伴隨的技術創新管理活動等。處于技術創新體系中的各個階段是相互交互、雙向循環組織化學習并彼此作用的過程，也是企業內部信息資源整合與企業外部知識集成的融合過程，彼此之間相互影響，不斷激發并產生新的理念與構思，促進技術創新不斷向前發展。最終本質上實現了“創意-技術-工程化-產業化-市場化”的過程模式。

（三）社會資本對技術創新能力的影響機理

社會資本對技術創新的推動主要表現在：有利于企業獲取技術創新所需的各項資源；有利于強化技術創新主體的企業與相關組織的合作；有利于加速技術創新成果的擴散、傳播與輻射，增加其實效性；通過和企業外部的“資本”單位合作，經歷了技術創新的風險，也有利于提升整體技術創新的能力。社會資本對技術創新決策、技術創新過程、技術創新效果都有著相應的影響，而這種影響，從知識的角度講，一方面企業與其他企業之間的知識差距應該足夠小，以便能夠吸收對方的知識；但另一方面它們之間也應該保持足夠的認知距離，以便企業能夠獲取新知識，避免技術創新的路徑依賴（焦少飛等，2012）。

社會資本所屬內部、外部資本均與技術創新能力有著直接與間接地影響。通過知識獲取和知識吸收能力的知識中介作用，影響知識創造與擴散，最終使得技術創新能力顯著提升。

知識管理對企業技術創新能力的調節分析

（一）知識管理過程分析

知識管理基于流程的思維，一般包括知識獲取、知識應用、知識共享以及知識創新等幾個環節，這幾個環節相互連接，構成一個完整的知識管理過程。另外企業內部存在兩種知識—顯性知識與隱性知識，這兩種知識之間的相互轉化。結合知識管理的過程以及兩類知識之間轉化，可以有效地促進一體化的知識管理過程演化（劉建準，2010）。

（二）知識管理對技術創新能力的促進分析

重視知識管理對技術創新的影響與推動促進作用，是企業能否進行有效整合的前提和基礎。知識管理通過幾個環節的銜接以及隱性知識與顯性知識之間的相互轉化，促進知識螺旋不斷上升與演化，從而有效地影響企業技術創新模式與流程、改變企業技術創新過程的速度、加速技術創新成果的轉化，進而有效促進技術創新能力的提升。將知識管理的彼此轉化與過程應用到企業技術創新過程中來，從兩個不同的維度—過程維度與轉化維度設計出集成一體化的“知識管理作用下的技術創新能力模型”，如圖1所示。

知識管理轉化維度下對技術創新能力的影響分析。企業主體通過對顯性知識的認知、汲取利用，有利于及時捕捉和掌握新穎性比較強的知識技術資源，促進企業技術創新能力的累積。企業主體的大多技術創新能力往往是以隱性知識的形式而存在，這些知識只有被員工吸收，內化為自己固有的知識，并應用到實踐中來，才能發揮其實際效用。從這個角度而言，隱性知識通過員工的中介調節，作用于技術創新過程，從而干預技術創新能力。

知識管理過程維度下對技術創新能力的促進機理。知識管理的有效實施可以促進技術創新能力的增強；技術創新過程本身就是一個知識產生、創造、應用過程。知識管理能夠有效地控制技術創新階段的知識流動，加快創新速度。

知識獲取制約著知識管理的成效，也制約著技術創新投入能力與管理能力。通過獲取并構建的知識庫資源，提升技術創新構思能力，進而強化技術創新決策能力。

知識應用實現知識擴散，影響著技術創新研發能力。因此，需要構建基于知識庫的研發平臺，它是技術創新的載體，有利于客觀存在的知識向技術和成果轉化，最終完成技術開發，向技術實施能力方面轉移與過渡。

知識共享能夠在企業組織內部形成良好的學習氛圍，建立企業內部知識網絡體系，培育學習型企業組織，從而有利于技術創新學習能力的提升，促進技術實現。

知識創新是知識管理最為關鍵的一個環節，其創新的成效與力度，決定了知識外化的實踐意義，并形成企業員工改進技術創新方案的操作技能，反過來又不斷修正與調節技術創新制造能力、學習能力，更好地推動企業技術創新的績效。

總之，知識管理通過實際過程之間的有效鏈接與交互，并通過不同種類知識之間以螺旋方式不斷轉換，從兩個不同的維度影響著企業技術創新的能力。

社會資本、知識管理與企業技術創新能力的融合模型

（一）社會資本與知識管理的耦合分析

企業通過社會資本獲取知識，為內部企業知識運作并有效管理帶來資源。企業通過廣泛的社會資本關系，逐步建立和完善企業知識庫存，形成較為豐富而飽滿的知識存量。所獲取的知識經過社會資本在各個職能部門群體以及員工之間進行擴散、交流，達到知識共享的目的。員工經過共享所獲得的知識，結合自身的隱性知識，進行融會貫通的消化吸收，引起知識碰撞，激發出知識創新的活力，使得知識存量大大增加，也有效地促進了知識管理循環螺旋上升，進而為企業技術創新提供動力和支撐（侍文庚等，2012）。

通過企業內部良好的知識管理機制，有效地促進知識管理各個節點之間的聯系與互動。企業員工群體內分享知識、技術訣竅、經驗，有利于強化他們之間知識共享的程度，同時也有利于建立員工之間彼此的合作意愿、信任關系以及互惠規范，強化內部社會資本。通過知識創新與知識創造，將企業組織員工的知識存量應用到實踐中來，引起企業外部主管部門、行業對手以及供應鏈上下游企業的關注，重塑其外部社會資本。因此，通過有效地知識管理，也能夠有機地打造和培育企業良好的社會資本體系。

總之，知識管理與社會資本之間雙向互動耦合，實現二者之間內部良好的循環，有效融合，共同提升企業技術創新能力。

（二）三者之間的融合模型分析

社會資本關注企業內部外部關系資源；知識管理有效地促進知識之間互動轉化和流動，強化群體知識共享，培育員工的綜合素養；技術創新能夠有效地將組織員工的創新構思和理念轉化為實際。通過上述分析，社會資本與知識管理之間雙向互動，社會資本能夠促進技術創新并提升其創新能力，知識管理也能較好地激發技術創新能力。

根據上述分析，本文以社會資本、知識管理作為兩個基本支柱，構建三者之間集成的融合模型，如圖2所示。從圖2中可以看出，社會資本與知識管理之間相互作用，實現社會資本有效促進知識管理，知識管理又反過來干預社會資本，二者都單獨促進技術創新和提升技術創新能力；同時通過二者的耦合一體化，也共同支撐和推動企業技術創新，并促使其能力不斷上升，從而從整體構建了社會資本、知識管理與技術創新能力協同一體化的集成融合模型。

結論

本文通過對社會資本與知識管理的分析，得出了社會資本與知識管理的結合能有效促進企業技術創新能力的提升。企業只有通過良好的社會資本不斷地積累、吸收與消化知識，增加知識儲備，擴展知識儲量，才能夠地推動企業技術創新并增強其能力。社會資本的內部資本與外部資本、知識管理中的知識獲取、知識應用、知識共享與知識創新等，它們都很具體地對技術創新能力提升有一定的正向作用。這些結論可以通過實證研究進行驗證，而本文只是從社會資本與知識管理兩個視角給出了集成融合模型，還有待于今后深入研究。

參考文獻：

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4.林筠等.企業社會資本對技術創新能力影響的實證研究[J].科研管理，2011（1）

5.焦少飛等.企業社會資本投資及其對企業技術創新的影響：一個述評[J].科技管理研究，2012（6）

數字教育與智慧教育范文第4篇

【摘要】我國新會計制度在頒布實施以后，各個單位的財務和稅務管理體系雖然在一定程度上得到了改進，但仍然表現出了較多的問題和缺陷，因此，我國應該不斷擴展會計管理和會計信息的披露范圍，應從市價與成本比較、公允價值、歷史成本等方面實行計量屬性，提高對于未來預期的準確性。在改革財務體系的過程中，要加強會計準則的制定和完善工作，將稅務會計與財務會計相分割，從而充分發揮會計制度的審計作用。本文就對稅務會計與財務會計在公允價值的計量屬性上的差異進行了比較，分析了兩者之間的相互借鑒性。

【關鍵詞】財務會計；稅務會計；公允價值      會計畢業論文   

為了保證企業提供會計信息的可靠性與相關性，我國在2006年頒布了三十八項會計行為準則和基本準則，并且在會計準則中有條件、謹慎和適度地引入了公允價值理念中的計量屬性。為了保證國家公平納稅和財政收入，我國對于企業所得稅法和相關的實施條例在歷史成本核計的基礎之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業收入也利用公允價值理論進行了計算。在稅務會計和財務會計中都充分利用了公允價值的計量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進行相互借鑒。

一、稅務會計與財務會計在公允價值計量屬性上的比較

現階段，國際組織和各國對于公允價值的基本內涵尚未形成統一的界定，但一般情況下將其定義為：在會計計量日，對實體市場參與者相互之間所進行的交易中資產出售所獲得的價值，或是負債轉移所必須支付的價值所進行的報告，也就是當事人在市場交易中，自愿進行負債清償和資產交換所產生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進行債務清償和資產交換所產生的金額。

由此可見，公允價值并非是對于非貨幣財產的主觀評價，而是充分參考各項標準之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強迫進行的清算和交易過程所產生的金額并不能作為公允價值。第二，在公允價值的計量中，其對象必須是所有交易者，負債和資產都具備一定的公允價值。第三，公允價值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現實的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價值的主要確定手段是估值技術。公允價值計算的主要特點在于交易市場的公平性，因為公允價值產生于理性的交易者在自愿的情況下所進行的交易，所以，公允價值取決于交易者在完全掌握市場信息時，雙方對于市場資產的實際價值所進行的估計，以及由此形成的公允價格，而與交易是否實際發生并無直接關系。

綜上，財務會計中公允價值十分強調交易的自愿性、對等性和公平性，公允價值是一種雙方協定的交易價值，是由估算產生的，其所反映的是市場的模擬價格。稅務會計的公允價值的含義基本可以概括為：由市場價格所決定的價值，也就是說，稅務會計所涉及的計量屬性是市場的現行價格。公允價值在稅務會計中的應用較為廣泛。公允價值在企業所得稅中的應用是指企業交易中所產生的商品價值的確定依據是公允價值。

根據我國稅法的相關規定，對納稅人銷售應稅勞務或貨物以及企業銷售行為的價格在無正當理由而明顯偏低的情況下，要以市場價格為基礎，確定企業的應繳稅額。如關聯方與企業進行交易活動，企業需要視關聯方為與企業無關的個人或是企業，并且根據市場價格或是計價標準來處理相關的費用和收入。稅務會計也可以利用重置成本屬性進行計量，重置成本是指企業所購置的與原資產相似和相同的資產，此類資產的價值應與市場價值相等。然而稅務會計與財務會計中的現值和可變現凈值不同，這主要是由于稅務會計中一般沒有減值準備這一概念，在稅務會計中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務會計所不能接受的。

二、稅務會計與財務會計公允價值的相互借鑒分析

1．在公允價值的使用范圍方面的借鑒。

稅務會計對于公允價值的使用通常局限在實體經濟上，而財務會計對于公允價值的使用不僅限于實體經濟，也可以使用在資本市場當中，這也是稅務會計應該加以借鑒之處。稅務會計要關注資本市場上公允價值的應用，從而為公平征納稅款提供保證。現階段，在交易市價較為活躍的資本市場上，財務會計中的公允價值理論已經基本上為稅務會計所接受，但仍未應用于沒有上市進行交易的各項金融工具之中，以未上市公司股權的激勵政策為例，公允價值理論很難得到應用，而只能以其自身的凈資產作為征收稅款和確定價值的基礎。

2．確定公允價值技術方面的借鑒分析。

在公允價值的層級中，第一層級的計量是以較為活躍的，且能夠核實并定期獲得的市場報價為基礎的，也是絕對可靠的。第二層級的計量是以市場報價以外間接或直接獲得的市場參數為基礎的，這部分是有可核實依據或能夠核實的。在選擇模型或進行相關調整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會對計量結果發生較大影響，所以，這一層級也是基本可靠的。第三層級的計量是以不可觀察的參數為基礎的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價值應用于市場交易活動是一種無法避免的趨勢，第三層次的財務會計的公允價值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價值計算的可靠性和穩定性，盡量減少波動和未來現金流折現及估值技術的難度，應該在財務會計中借鑒稅務會計常用的計算方法，通過成本利潤率來計算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。

同樣，稅務會計在確定公允價值時，也要適當借鑒財務會計的確定方法，不能由于主觀認為確定公允價值的過程中存在較多的判斷和假設，就簡單地判定公允價值的確定結果是不可靠的，而是要按照公允價值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價值的評價機構掌握正確的評估技術和有效的市場環境，其所做出的評估結果就基本可以認為是獨立客觀的。

3．在公允價值操作指導的制定上的借鑒分析。

公允價值計量應用于財務會計通常會分為三個基本層次，所以，要按照計量的特征，將資產劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價值進行計量。現階段，在我國的財務會計中，只有一部分的金融工具使用了公允價值進行計量，而其他的資產在計價時只是有條件地、適度地引入了公允價值的計量方法，然而，在實際的財務會計工作中，區分各項資產到底需要采用哪一層級來計量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價值操作指引是十分有必要的。公允價值應用于稅務會計之中，在劃分層次時具有十分明確的思路，這是因為對于層級的使用，稅法做出了十分明確的要求，畢業論文即只有在無法取得上一層級公允價值時，下一層級的公允價值才能夠獲得使用，所以，在使用時具有較強的剛性，在財務會計制定公允價值的操作指引時這一點可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業為獲得利潤而對公允價值進行操縱。

4．公允

--> 價值使用時的外部監督與內部控制上的借鑒分析。

財務會計在對通過公允價值計價的上市公司的每一層級制定出相應的操作指引以后，為有效避免企業刻意選擇有利于自身的計量手段，還要制定有效的內部控制制度，為各層級計量的有效實施提供保證，而且還要在一定范圍內受到外部進行的監督和管理，會計師事務所所接受的社會公眾監督和審計監察就是較為典型的外部監督程序。稅務會計公允價值對于層級的使用會受到法律的嚴格控制，且這種控制在程序上是十分謹慎的，這也是財務會計應該充分借鑒的內容。然而，在稅務會計中，對于公允價值所進行的內部控制能否得到完全的執行還沒有明確的規定，現階段仍然由稅務機關進行獨家的認定，而在這一點上，稅務會計應該借鑒財務會計的具體做法，也就是接受來自于外部的監督。

5．在公允價值的信息披露方面的借鑒分析。

財務會計在確定公允價值時，要特別注意確定相應的信息披露方式。當公允價值會產生較大的波動幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計量日會產生偶然性較大的信息，所以，要適當地借鑒稅務會計中當前公允價值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財務會計對于公允價值的信息披露制度也是值得稅務會計借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現階段對于納稅人基本納稅信息在財務報告上的披露還僅限于基本的納稅數據，而沒有計算這些納稅數據的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數量很少，對于利用公允價值進行的計稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財務報告又是社會公眾和投資者唯一能夠獲取企業納稅信息的渠道，所以，在今后的財務報告中必須要加強對于稅務會計公允價值信息的披露。

三、結語

綜上所述，公允價值理論由于自身具有較高的科學性，并且在我國的財務會計和會計專業畢業論文稅務會計實務中都得到了較為廣泛的運用，所以，應該對公允價值及其相關的理論做應用價值分析，從而使實踐與理論進行相互聯系，對公允價值理論進行應用性的實踐指導。在財務會計和稅務會計中應用公允價值理論，雖然會遇到一些困難和阻礙，但從財務會計和稅務會計的長遠發展來看，將公允價值理論應用于財務會計和稅務會計將成為日后重要的發展趨勢，并且會隨著應用水平的不斷提高而日漸完善，發揮出其應有的作用。

參考文獻：

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數字教育與智慧教育范文第5篇

兩年前，《數字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經濟合作與發展論壇 （Techonomy Conference）上語出驚人：紙質書將于5年內消亡。此后，電子書包便大行其道，風靡我國基礎教育，大有取代傳統書包之勢。

但是，在電子書包實驗與推廣的過程中，存在著理論與實踐相悖的情況。一方面，教育技術專家、教育信息化產品生產廠商、國內教育信息化先行地區與學校認為，電子書包是大勢所趨，必將取代傳統書包。另一方面，在實踐中又面臨不少棘手的問題，影響著電子書包的實驗與推廣。

我們不妨把對電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產品

大多數教育信息技術產品的生產商認為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態“將大力扶植‘電子書包’項目”，漢王、方正等數十家企業先后推出“電子書包”產品，定位為繼早教機、電子辭典、點讀機、學習機之后的第五代學生教輔產品。聯想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計劃。實際上，這類電子書包無非是裝有學習內容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統一的行業標準之外，主要原因不外乎是追逐商業目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動終端+教育內容+服務平臺的統一體

祝智庭、郁曉華認為，“移動終端+教育內容+服務平臺”是電子書包的三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，兩個“軟”的要素在今后電子書包的發展中將越來越占據核心和主導地位，在“硬”的基礎上如何架構“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關鍵。這個表述成為了目前國內電子書包的權威表述。

3. 電子書包是數字化學與教的系統平臺

南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為認為，電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。這個觀點圍繞電子書包開展的教育信息化應用創新，已經大大拓展了“書包”的內涵。電子書包的概念已經容納不下“云計算”背景下新型學習方式的內涵和特征，進而用系統平臺來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術學習環境，把電子終端、學習資源整合在學與教的系統平臺中，是“移動終端+教育內容+服務平臺”的統一體在實踐中的另一種表達方式。

4. 我國臺灣地區的理解

我國臺灣地區認為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個人可隨身攜帶，具有電腦的運算、儲存和傳送數字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具。這個定義包括移動終端、數字化學習資源和支持泛在學習的宗旨，把電子書包視為適應網絡時代學習環境特點、替代傳統學習方式的工具，并且把傳統的學習方式擴展到可以隨時隨地開展的“泛在學習”方式。

分析上述觀點，我們不僅可以發現，電子書包實驗與推廣的過程中存在著理論與實踐相悖的現象，而且可以發現電子書包發展的走向。

造成理論與實踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動終端、學習資源和平臺服務，都需要企業參與。但是，中小學教育是免費的義務教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺的終端設備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網絡服務由誰提供和買單？

現在，實驗學校使用的電子書包都是由政府付費的，如果所有的中小學生都用上政府提供的電子書包，對各地財政來說無疑是一個龐大的負擔。如果由學生家長負擔，恐怕很多農村、山區和邊遠地區的學生家長都難以承受，極有可能產生數字化環境下新的教育不均衡發生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學習活動。因此，電子書包里必須能夠呈現電子教材是無法回避的事實，如果無法呈現電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數字出版業與傳統出版業之間的利益調整不可避免。雖然有關人士認為，只要擁有教材內容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時間，而且調查顯示，有70%的家長和學校表示可以接受擁有教材內容的電子書包取代傳統紙質課本。雖然“人教網”總經理已經表示：“人教社面市的所有教材形式都是數字化的”，并且“人教網”已經從事網絡出版業務、開發數字產品，所開發的基礎教育新課標教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是，電子書包的推進仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實現數字化，傳統出版業將面臨絕境。目前，國內至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業就是以教材發行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統出版業將面臨“死亡”的威脅，依靠發行教材生存的商家也將因為失去傳統物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數字出版業與傳統出版業之間的博弈已經超出教育部門能夠協調的范疇，這些超越教育的利益調整需要時間，它們能否依據市場規則實現網絡時代的利益調整，將影響電子書包能否取代傳統書包。

此外，教輔資料、數字學具等其他教學資源的出版、預裝等，同樣面臨數字出版業、校本開發與傳統出版業的博弈，這些超越教育的利益調整也需要時間，也會影響電子書包的發展進程。

3. 誰來實現教育服務的開發

電子書包不僅包含數字化教輔書和數字化學習工具，還將在此基礎上向學習管理數字化領域延伸擴展，實現公共服務平臺與電子書包之間的關聯，即包括學生使用電子書包從事學習行為管理和績效管理，教師使用電子書包從事教學組織、管理、指導、評價與學生學習的關聯。如果不能實現這種關聯，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務平臺是一個極其復雜的系統工程，單獨的學校、教育主管部門和企業都無力承擔這項工程，必須由教育主管部門、學校、學生及其家長以及企業和社會相關方面通力協作才能完成。目前，在公共服務平臺協作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實踐相悖的事實，制約電子書包在基礎教育中普及與推廣，有必要根據教育信息化發展的規律，升級對“書包”概念的理解，合理規避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）關聯起來，獲得新的發展空間與途徑。基于以上認識，筆者認為，在建設“三通兩平臺”的宏觀規劃和電子書包的微觀實踐基礎上，依托“云計算”、物聯網技術架構，完全可以把實體書包（包括傳統書包和電子書包）升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級

“云書包”的概念是計算機網絡通訊技術發展到“云計算”時代和物聯網時代的產物，最早由筆者在“2012長三角地區中小學電子書包創新教學應用研討會”（2012年11月26日）上提出。其主要特點有兩個：一是把書包的實體放到“云”上，更大程度地讓學生的肩膀減負；二是把教育工作者的注意力集中到教學資源開發、教學工具選擇、信息化學習環境的系統架構上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術上是可行的。在“云計算”時代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務”，而不必知道享受的服務來自何方。前提是有網絡、有終端。電子書包撇開其預置內容，其主要特性就是移動學習終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會改變它的特性。

物聯網是新一代計算機網絡通信技術的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯網。有兩層意思：第一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯網的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。智慧校園就是把物聯網技術引入學校教育的產物。在智慧校園中，移動終端不僅能夠實現課堂學習功能，而且可以通過身份認證，隨時隨地登錄云端的公共服務平臺、進入數字圖書館，以及進入數字實驗室開展各項學習活動。

技術發展為教育創新提供了無限的可能性。為了適應“三通兩平臺”建設需要，拓展教育創新空間，促進信息化在教育領域的戰略發展，減輕中小學生肩上過重的負擔，我們丟掉實體書包，把“書包”架構在云上，使學生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學習，包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內化學習資源的方式，激發主體智慧創新。這樣，你不一定要背著實體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動終端，還是在學校使用機房里的電腦，抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機等上網，都能獲得電子教材、輔助資料、學習工具等學習資源。尤其是在沒有移動終端的地方，只要有臺式電腦，能上網，一樣可以享受“云服務”。在這樣的前提下，終端不動但人可以動，只要有電腦，能上網，就能享受教育公共服務，可以不失為化解山區、牧區、經濟欠發達地區學生享受教育公共服務的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計算”組成部分的“云書包”能夠實現。當然，“云書包”借助移動終端開展學習更為理想。

傳統書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進主體智慧發展

“智慧校園”最早由我國浙江大學于2010年10月提出。浙江大學認為，未來的校園信息化應該具有無處不在的便捷的上網環境；擁有一個數據環境，這就是計算環境、存儲環境；擁有一個系統（物聯系統）接入——支持各種智能終端、設施、設備聯網的環境。按照這樣的設想，未來“智慧校園”必須擁有三個平臺：一是網絡基礎設施；二是云計算平臺；三是物聯感知系統。涉及網絡系統建設、云計算背景下的新型服務模式、基于物聯網的樓宇能耗監控網絡系統建設、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統建設等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發展需求的中小學校的關注，漸漸成為熱門項目。

當前“智慧校園”建設仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上，實質上是數字化校園在“云計算”和“物聯網”概念下的延伸，缺乏信息化促進主體智慧發展的研究，存在著數字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進主體創新智慧發展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領域，使“智慧校園”成為網絡無所不在，工作（流程）智能主導，主體（包括教師和學生）智慧發展，實現智能化工作環境（客體）與人（主體）的智慧化發展的有效統一，從而提升“智慧校園”的內涵、質量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個，一是基礎設施網絡化，二是教育管理智能化，三是師生發展智慧化。基礎設施網絡化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運作方式；師生發展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質上區別于以往的數字化校園。

“智慧校園”促進主體智慧發展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數字化校園在“云計算”、“物聯網”背景下的新發展。其主體智慧發展主要包括學生發展、教師發展和管理者發展三個方面。

學生主體智慧發展主要通過學習活動實現，包括自主學習、協作學習和研究性學習等。學習活動的內容及其相關資源，都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得，使學習具有了“泛在”的意義。

建構主義認為，兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程，是認知結構數量的擴充。順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程，是認知結構性質的改變。在“智慧校園”架構下，學生可以通過“云書包”獲得學習任務、內容和其他資源，自主完成知識的“同化”，并在與伙伴的交流中建構新的認知結構，完成知識的“順應”，把知識傳遞的學習過程改造成為知識的處理和轉換過程，使主體成為知識的主動探索者、主動發現者和對所學知識意義的主動建構者。

教師主體智慧發展主要通過課程開發、任務設計、學習指導與評價，以及網絡工作坊研修等形式實現。在“云書包”中，教師可以根據課程標準自主開發微課程，加深對課程的理解，更好地設計學習任務，并且在必要時對學生的學習予以指導，以及通過課程評價檢測課程開發與學習設計的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發、任務設計、學習指導與評價的網絡工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經驗、碰撞思想、激發教育智慧創新，促進教師專業發展的好平臺。

教育管理者主體智慧發展主要通過“云書包”架構、課程開發指導、教育教學研究指導、教學組織與學生活動組織等方式不斷適應數字時代的教育教學，改進與創新數字時代的教育教學組織。