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畢業設計設計內容范文第1篇

1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌,將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣,學生可以學到最有用的知識,并節省考取相關職業資格的時間。

會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育。“雙元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性,重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學生結束教育后可以立即投入生產,無需再經過一定時間的適應,大大提高了就業率。同時,這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。

教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法,調動了學習的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合,而且會計專業涉及一定的商業秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨,在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程,整個課程體系重視學生動手能力的培養,理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務,對于一些非技能型的能力,如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學科體系,對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學生掌握的知識體系是零碎的,不利于學生畢業后的繼續學習,這與目前強調終身學習是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中,還必須對其做進一步的改進。

2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 　從課程結構看,以理論課程學習為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材,課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的,而實踐過程作為一種學習形式,只是依附于理論學習,而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的,并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學整合。

具體的課程設置中也有一些問題,專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面,對于相關行業課程安排較少,導致學生專業知識面窄,學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加,新舊會計準則交替,對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程,可學校現有課程設置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材,但教學案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學

年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設置上,學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學年的“畢業實習”,本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。

教學實施過程中,像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式,在我國一般性院校中采用較少,學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制,很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面,規章制度很多,在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面,規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學質量,而只能維持正常的教學秩序。

與我國相比,國外高職教育發展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點,專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主,不強調理論知識的系統性、學科性和整體性,理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

參考文獻：

[1] 延霞.“訂單式”人才培養實踐中的問題與解決方法[j].職業教育研究,2008(6).

[2] 莊嚴,莊勇.論高職汽車運用與維修專業課程體系的改革[j].職業教育研究,2008(2).

[3] 杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[j].職業與教育,2007(8).

畢業設計設計內容范文第2篇

關鍵詞：本科畢業設計專業教研室

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(a)-0000-00

本科畢業設計是本科生人才培養方案的一項重要內容，是完成專業培養目標的綜合性教學環節。畢業設計的目的是提高學生綜合運用所學專業知識研究解決實際問題的能力，是對學生綜合素質能力培養的一次重要實踐和檢驗活動。本科畢業設計是學生走上工作崗位前的最后一個培養環節，畢業設計的質量直接影響學生畢業后的任職能力。本文結合多年指導畢業設計的實踐，從以下幾個方面對如何做好畢業設計工作進行探討。

1 準確定位專業教研室的地位和作用

專業教研室是本科畢業設計的組織者和驗收者，在本科畢業設計工作中具有重要的地位。其作用貫穿于本科畢業設計工作的全過程。準確定位專業教研室的地位和作用是保證本科畢業設計質量的前提。

1.1 專業教研室是畢業設計工作的組織者

本科畢業設計工作由學生所在的專業教研室具體負責組織。其主要任務體現在：確定畢業設計題目、配備合適的指導教師、組織學生論文選題、撰寫畢業設計任務書、制定畢業設計工作計劃、安排畢業設計教室和畢業設計期間學生的日常管理工作等。

1.2 專業教研室是畢業設計工作的驗收者

本科畢業設計工作的驗收任務也由專業教研室承擔。驗收工作主要包括：畢業論文的中期檢查、畢業論文的評閱答辯、畢業論文成績評定和畢業論文的修改歸檔等。

2 合理制定畢業設計的任務和計劃

學生的特長和能力水平不盡相同，因此，針對不同學生應擬定不同的畢業設計題目、制定不同的畢業設計計劃。這對畢業設計工作的完成和質量保證至關重要。

2.1 制定合理的畢業設計研究任務

在制定畢業設計題目前，應采用集中座談、問卷調查和網絡調查等形式了解學生的特長、愛好和能力水平，注重因材施教，以學生個人特點為依據制定不同類型的畢業設計題目。畢業設計研究內容的難度應適應學生個人能力水平，確保畢業設計工作既能按時完成，又能有效提升學生解決實際問題的綜合能力。

2.2 制定科學的畢業設計實施計劃

畢業設計的時間通常是3個月，以畢業設計研究內容為基礎，結合學生自身情況，制定科學的畢業設計計劃，確保學生能在規定時間內按進度準時完成畢業設計工作，是確保畢業設計質量的基本保證。

3 把握要點確保畢業設計的進度和質量

通過多年的畢業設計教學實踐，為確保本科畢業設計進度和質量，指導教師在指導畢業設計工作中應準確把握好以下幾個要點。

3.1 及時掌握思想動態做好針對性教育引導

不同于其他教學環節，畢業設計工作持續時間長、難度高、任務重，且具有一定的創新性。實踐中發現，隨著畢業設計工作的開展，學生的思想動態也在發生變化，有盲目樂觀的，有不思進取的，還有認為畢業設計無用而沉迷于游戲和網絡的[1]。面對這些情況，若不加引導，畢業設計的質量將難以保證。指導教員要及時掌握學生思想動態，有針對性的做好教育引導，保證學生以良好的心態開展畢業設計工作。此外，需要特別注意的是畢業設計期間，學生面臨畢業分配問題，這是關系學生前途和命運的大事，必將分散學生相當一部分的精力，耐性細致的教育引導和人文關懷在此時將顯得尤為重要。

3.2 準確把握畢業設計任務及主要研究內容

指導教師撰寫畢業設計任務書時應明確畢業設計的具體任務和研究內容，盡可能詳盡，保證學生畢業設計時的研究方向不至發生偏差。設計過程中，要與學生及時溝通，針對學生研究進度和研究水平，適當調整研究內容和研究方向，以確保學生按照指導教員的設計意圖開展畢業設計工作。

3.3 嚴格按照計劃開展畢業設計以保證進度

科學合理的計劃是確保工作完成的前提，嚴格的落實計劃是畢業設計工作順利開展的保證。近些年，畢業設計期間通穿插安排了畢業實習，畢業生人才招聘會也在畢業設計期間召開，畢業設計的時間無法保持連續性，為畢業設計計劃的落實帶來一定的困難。因此，為保證畢業設計的進度，指導教員要隨時掌握學生的研究情況，嚴格督促，保證畢業設計工作按既定計劃進度順利開展。

3.4 扎實積極深入開展畢業設計防浮于表面

畢業設計的評定指標具有一定的寬泛性，部分學生認為只需完成任務書規定的基本要求即可通過畢業設計，而不愿進一步開展深入研究。這種現象在畢業設計工作中比較普遍。針對這一現象，在畢業設計工作中，除了做好思想引導外，指導教員撰寫任務書，布置研究任務時，應明確提出研究任務要求，確保畢業設計的難度和深度，使學生的工作充實飽滿，在畢業設計過程中，隨時密切關注學生的工作情況，防止畢業設計浮于表面。

3.5 獨立完成畢業設計杜絕抄襲和舞弊現象

抄襲現象是畢業設計工作中常見的一種現象，主要表現在畢業論文的撰寫過程中，部分學生為了湊夠字數要求，東拼西湊，抄襲舞弊。特別是一些平時工作中投入時間少，研究內容不飽滿的學生更容易出現抄襲和舞弊現象。要解決這一頑疾應從以下幾個方面著手：從思想認識上要加強教育，使學生認識到抄襲和舞弊的性質及危害；從日常監督中要及時糾正，一旦發現學生有抄襲和舞弊的苗頭，要及時制止并加以引導，做好預防；從規章制度上加強懲處，對于嚴重抄襲和舞弊行為，一旦發現，不姑息，不遷就，堅決取消畢業設計成績。

4 結語

通過多年的教學實踐，只要準確定位好教研室的地位和作用，制定科學合理的畢業設計任務和計劃，把握好畢業設計工作中的幾個關鍵要求，畢業設計工作必將取得良好效果。

畢業設計設計內容范文第3篇

關鍵詞：服裝專業； 畢業設計；改革

我國的服裝專業高等教育從20世紀80年代初到現在已經走過30年的歷程，畢業論文（設計）是服裝專業本科教學的重要環節，我國多數高校的服裝專業又以畢業設計為主。要進行畢業設計，學生首先要進行市場調研，收集設計素材，遴選設計方案，進行設計定稿，服裝制作、成品展示等多個環節。畢業設計是學生對所學知識全面、綜合的運用，是對學生整個專業學習的總結和檢驗，同時也是對專業教學效果的綜合評估，對于提高和培養學生的綜合素質能力、實際動手能力、勇于探索的創新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來，由于各種因素的影響，使得服裝專業的畢業設計教學工作受到很大影響，畢業設計質量逐年下滑。結合本校服裝專業近幾年畢業設計課程的實踐及體會，對本科服裝專業畢業設計教學改革提出幾點意見。

一、調整課程時間設置，實現“雙贏”

畢業設計是高校學生畢業前的最后一個教學環節，按照常規教學計劃，本科生的畢業設計環節一般都是安排在第八學期進行。服裝專業的畢業設計不同于其他專業，學生要根據指導老師擬定的主題完成整個系列的服裝設計作品，其中包括設計效果圖、結構圖、設計說明書、成品服裝等，精力投入多，時間耗費長。

隨著我國改革開放的深入，高等院校的學生就業普遍呈現提前的趨勢，學生在進行畢業設計同時面臨著巨大的就業壓力，以至于真正能夠用來做畢業設計的時間少之又少，根本無法全身心的投入到畢業設計中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產業不發達地區的一般本科院校，服裝專業學生的就業區域主要是東部沿海發達地區，遠離學校，因此不管是去公司面試還是實習都會影響畢業設計工作進程，從而影響畢業設計質量。

我校服裝專業的畢業設計教學是以系列服裝的設計制作及相關書面材料的準備為課程內容，畢業設計工作所需時間久。畢業設計課程曾經根據就業需要，專業教師通過調研，調整了教學的時間，把畢業設計工作提前到第七學期，畢業實習設在第八學期，使得學生既能有充裕的時間保質保量的完成設計作品，又有足夠的時長用于實習、找工作，改善了畢業設計與就業的矛盾沖突，但是違反了學校的教學規范，得到相關部門的通報。也實踐過不改變畢業設計教學必須安排在第八學期的教學規范，讓學生把畢業設計帶到企業里去完成，力求做到學習、工作兩不誤。但由于大多數服裝企業是私企，是以追求企業的最大效益為主要目的，學生在企業里幾乎沒有做畢業設計的空間和時間，為了修到學分，學生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴重影響畢業設計作品質量。

筆者認為要想實現教學與就業“雙贏”，同時又不違反學校的教學規范，就要調整部分課程的時間設置。以我校的服裝專業課程設置為例，培養方案中第七學期除了有8周的畢業實習以外，還有一些課程設計，第八學期則安排有14周的畢業設計課程。根據需要，我們可以增加與成衣設計制作相關的課程設計周數，利用課程設計時間完成畢業設計內容的成衣設計制作內容。增加畢業實習的周數，使其貫穿第七、第八學期，有利于學生的就業試用。同時減少培養方案中畢業設計課程的周數，因為第八學期實習歸來的學生僅需要少許時間完成畢業設計的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實習間隙完成。

這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業設計教學質量的同時，也預留了大量的時間滿足學生就業的需求，能真正形成教學質量與就業率“雙贏”的良性循環。

二、改革指導模式，做到“優勢互補”

這幾年，隨著國家擴招政策的推行，高校的學生人數不斷增加，而高校的教師隊伍建設卻沒有同步跟進，高校教師尤其是一般高校的教師嚴重不足，并且現有的師資結構也不夠合理。前面提過，各院校服裝專業現在的畢業設計課程內容主要是系列服裝的設計與制作，整個過程耗時長，內容多，畢業設計的一般的指導模式是一個教師指導幾個學生的畢業設計。指導老師對每個學生的指導內容包括選題方向、款式設計、結構制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環節，指導范圍廣泛。而且許多服裝專業教師除了指導畢業設計的任務，還有日常課堂教學工作以及科研任務，導致畢業設計指導教師的數量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業設計過程對學生設計質量的嚴格把關。

同時每個專業教師的學科專長都有不同。在實際指導過程中，指導教師對自己所熟悉及擅長的畢業設計環節的指導就比較細致、深入，而對不擅長的環節則可能降低要求，指導教師的這種不全面性指導就很容易影響到畢業設計作品質量，最終使得畢業設計效果不佳。

筆者以為要想更好的提高服裝專業的畢業設計質量，就需要改變目前這種一個專業教師包攬學生畢業設計所有環節的指導方法，做到不同教師指導不同環節的“優勢互補”。具體來說，就是專業教師根據學科專長不同先進行分組，盡可能保證每個指導小組里面配齊各個學科方向的專業教師，然后由整個小組的教師一起指導一定數量學生的畢業設計工作，組內的各個教師分別負責指導自身擅長的環節，這樣就可以實現更好的指導分工。例如，在款式設計階段，學生可以找指導教師組內擅長設計的教師進行指導，在紙樣制作階段就可以找組內擅長結構制版的教師進行指導。各個環節的分別的有效指導最終將能很好的提高指導效率，提高整個畢業設計作品的質量，實現畢業設計課程的教學目的，且在一定程度上也能彌補專業教師數量不足的缺憾。

三、改革課程內容，強調“以人為本”

“學院化”的專業教學模式難以與市場發展需求接軌。近幾年，國內各本科院校的服裝專業都不同程度地進行了專業設置、教學模式等的改革和調整。但是很少有院校對畢業設計課程內容進行根本性的改革，各院校服裝專業的畢業設計內容主要是系列服裝的設計與制作，這對于設計能力和工藝能力較好的學生來說，能起到提高自身實踐能力的作用。但是服裝專業學的不僅有設計、制版、工藝，還有跟單、營銷、策劃、貿易等內容，而且畢業后真正從事服裝設計工作的學生也只有一小部分，多數學生主要還是從事服裝貿易、跟單等工作。那些對服裝設計不感興趣的學生，完成畢業設計的熱情不高，對畢業設計就敷衍了事，達不到畢業設計課程設置的目的。

筆者認為應該對服裝專業畢業設計課程的內容進行改革，改變以往這種不考慮學生學習興趣，不考慮學生就業方向的“一刀切”的單一畢業設計內容，要結合學生的興趣及就業意向，實施“以人為本”的培養理念，豐富畢業設計的內容。課程內容改革后，學生可以根據興趣愛好及就業意向，選擇系列服裝的創意設計與制作，也可以選擇版型與工藝技術的創新研究、服裝的營銷方法研究、特定服裝產品的開發企劃等不同方向的畢業設計內容，然后根據不同的內容選擇不同方向的指導教師。畢業設計的內容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個學生的優勢和興趣都得到施展，實現“以人為本”的教育理念，進一步增強學生的能力，為更有針對性的就業做好準備。

四、結語

畢業設計課程是高校學生走上社會工作崗位的實踐基礎，是高校幾年教學質量的檢驗標尺。服裝專業的畢業設計課程教學應當根據社會發展需要，以市場需求為導向，以提高就業為目的，積極改革課程不足，合理安排教學過程，為社會培養高素質的面向新世紀的服裝應用型人才和管理人才。

參考文獻：

[1] 孟秀麗.服裝專業畢業設計新模式探索.商場現代化,2009年2月

[2] 洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考.遼寧工業大學學報（社會科學版）,2009年6月

畢業設計設計內容范文第4篇

關鍵詞:采礦工程;畢業設計;差異化;選題;模塊;

分類指導采礦工程專業畢業設計是本專業學生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學環節，是對本專業學生四年所學的基礎理論知識和專業理論知識的系統總結和全面考核［1］，旨在鞏固學生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力和素質，豐富學生的生產實際知識［2］。由于行業背景及高校實習資源等方面因素限制，現階段，采礦工程專業畢業設計存在諸多問題。畢業設計是學生熟悉畢業后工作崗位、適應社會的重要環節。如果畢業設計這一環節沒有達到要求，不僅會給就業帶來困難，而且就業后可能存在對公司資料不熟悉、專業知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業學生畢業設計存在的問題對采礦專業人才的培養有重要意義。

1存在的問題

1．1畢業學生實習機會少、資料陳舊缺乏

由于煤礦高危、艱苦特殊行業背景的限制，學生的畢業實習僅限于到礦山收集相關生產和地質資料，部分老師能給學生爭取少數下井的機會，但也只是走馬觀花，學生畢業設計前無法對礦井生產系統形成一個完整、系統的認識，對畢業設計內容框架、目的意義把握不清晰，畢業設計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創造性。

1．2畢業設計與就業脫軌

采礦專業畢業設計的目的是給學生在學校教學和未來工作間架起一座橋梁。現階段，多數教師給學生按實習礦井劃分畢業設計題目，單純修改煤層厚度和產量，沒有結合學生就業及以后工作實際需要，沒能將學生以后工作中可能遇到的問題真切的體現到畢業設計中，無法充分激發學生畢業設計的積極性。

1．3指導教師煤礦現場經驗有限

隨著近些年煤炭行業的飛速發展，煤炭類專業的招生規模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現場實踐經驗或煤礦開采設計經驗的畢業設計指導師資隊伍匱乏，常常出現一個老師帶十幾個學生或是部分年輕指導教師本身設計水平有限，無法給學生提供全面的、有針對性指導的局面，畢業設計的質量難以得到保證［4］。

1．4學生畢業設計內容多、時間少

采礦工程專業畢業設計內容基本上是依據礦井的地質條件完成一個礦井的初步設計，內容多，工作量大。完成所有工作量對于正規設計院經驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現階段多數高校采礦工程專業畢業設計沒有安排系統的畢業設計輔導課程，學生畢業設計過程遇到問題難以得到及時、準確的解答，這是影響畢業設計的進度和最終完成質量的重要因素。

2基于教學礦井的采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設

2．1教學礦井簡介

為了給煤炭企業、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓、實踐教學和煤炭科研真實的大型煤礦環境，運城職業技術學院投資2億多元，技術含量按照現代化礦井要求，裝備按照我國當前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內建設了一座環節能力具備年生產300萬噸的教學礦井。教學礦井的建設目標:力爭把教學礦井建設成國家級煤礦安全培訓示范基地、國家級實踐教學示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業大學、太原理工大學、西安科技大學、華北科技學院、西安科技大學高新學院、太原學院等院校先后與教學礦井簽訂協議，建立工程實踐教學基地，已在教學礦井進行認識、生產和畢業實習累計10000余人次。

2．2采礦工程專業畢業設計差異化培養體系的建設

結合教學礦井日常教學及建設國家級實踐教學示范基地的目標，針對采礦工程專業畢業設計存在的問題，提出建設高校采礦工程專業畢業設計差異化培養系統的解決方案。高校采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設分為畢業設計差異化選題體系和畢業設計差異化體系指導兩個部分。

2．2．1畢業設計差異化選題體系

畢業設計差異化選題體系旨在通過畢業設計基礎資料數據庫建設，實現結合學生畢業后工作或升學規劃進行差異化選題并根據選題結果形成畢業設計基礎資料。畢業設計選題是畢業設計的第一步，選題是否合理對畢業設計完成質量起著至關重要的作用。選題系統由基礎信息錄入和畢業設計基礎資料抽取兩部分組成，其中基礎信息錄入主要收集學生的相關信息，根據基礎信息選擇畢業設計基礎資料抽取的數據庫。畢業設計基礎資料數據庫內分五部分，分別整合了國內五個煤礦典型地區的基礎地質資料，每一部分內又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質資料和專題資料五個獨立模塊。根據學生基礎信息選擇相應的基礎地質資料庫，從五個模塊中各抽取一個內容形成學生畢業設計的地質基礎資料。

2．2．2畢業設計差異化指導體系

畢業設計差異化指導體系旨在通過采礦工程專業畢業設計中“五個典型區域煤礦”知識體系架構的整理，實現針對不同地區、不同地質條件礦井設計過程中的重點和難點內容差異化指導。結合五個煤礦典型區域劃分，將畢業設計輔導系統劃分為五個模塊，按照畢業設計的內容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務年限、井田開拓、準備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風八個大專題共計33個子課題。指導系統對采礦工程專業畢業設計的內容進行了全面介紹，根據不同區域的地質條件和礦井生產設計實際，對設計過程中的重點和難點內容進行了梳理和講解。

3結語

基于學生畢業后工作學習情況對其畢業設計一般部分實現差異化選題，結合學生的興趣，根據以后工作學習過程中會遇到的主要技術問題選擇專題研究方向，實現學生的個性化培養;選題的內容充分結合學生的自身實際，提高了畢業設計內容的實用性，可以充分激發學生的學習興趣和內驅力;利用選題系統，學生確定煤礦典型區域后，還需要從五個基礎資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業設計基礎資料，可以有效避免以往學生畢業設計內容“一刀切”、“批量化”的現象。畢業設計指導系統按國內煤礦典型區域劃 分為五個模塊，實行分類指導，各模塊內容針對性強，有助于快速提升學生的畢業設計水平;畢業設計指導系統結合整個畢業設計的流程，對畢業設計的內容體系進行了系統的梳理，降低了指導老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業設計指導老師匱乏的問題;畢業設計指導系統內容結合礦井生產設計實際，增強了畢業設計內容體系的實踐性和實用性，為后續工作學習儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養質量。

參考文獻:

［1］華心祝．加強采礦工程專業本科生實踐能力培養的對策分析［J］．實驗室研究與探索，2011，30(3)．

［2］查文華．采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分析［J］．科教文匯旬刊，2009，(7)．

［3］余偉健．采礦工程專業畢業設計存在問題分析及體會［J］．當代教育理論與實踐，2010，2(2)．

畢業設計設計內容范文第5篇

經費投入不足導致了高校教師在選題時以理論性題目為主，創新性、實踐性和針對性不強，因此，在畢業設計過程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實踐或實驗性的題目，但選題比較單一，只能在相同環節上機械地重復勞動，嚴重限制了學生主觀能動性的發揮。顯然，上述問題已與畢業設計的主旨相違背，不利于培養適合企業和社會需要的高素質應用型人才。為此，我校材料專業積極探索畢業設計的新途徑，嘗試與教師科研項目相結合、與企業結合，以進一步提高學生的實踐能力和綜合能力。

2與科研項目相結合，提高學生的實踐能力

畢業設計與科研項目結合是解決目前畢業設計經費不足、儀器設備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實驗儀器基本用于科研。因此，把畢業設計內容作為科研項目的一部分，不但可得到科研項目經費的部分補充，而且可使用最好的實驗儀器設備。這樣，既保證畢業設計的質量，又緩解目前經費不足、儀器設備緊張的問題。此外，畢業設計與科研項目相結合還更好地鍛煉學生的科研能力和實踐能力[8]。以教師的科研項目為依托，由于其內容大部分來源于工程實際，具有很強的綜合性。因此，會給學生帶來很大的好奇心，激發學生去更好地完成畢業設計。而學生在完成畢業設計過程中，需要融會貫通所學知識，綜合運用這些知識解決所遇到的問題，實現理論知識和生產實際的緊密結合，從而使畢業設計水平大大提高。雖然將科研項目與畢業設計相結合具有許多優點，但科研項目難度大、工作周期長等特點使其不能簡單地直接用于畢業設計。因此，畢業設計與科研項目相結合要注意以下問題。

2.1結合具體科研項目合理確定畢業設計選題

畢業設計選題要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，難度和任務量要適中，合適的畢業設計選題是學生順利完成畢業設計的前提。如果難度太大，會給學生造成很大的心理負擔。相反，選題過于簡單或任務量明顯不足，將達不到培養學生能力的目的[9]。結合教師科研項目提出選題，更要注意難度和任務量。教師的科研項目通常涉及的內容廣，需要綜合運用多學科專業知識才能完成，因此，如何將其演變為適合本科生的畢業設計課題至關重要。如作者現有的科研項目為“鑄造用濕型黏土砂導電特性研究及組分參數快速預測”，該項目的完成除了要了解鑄造型砂相關知識外，還涉及電解質物理、模擬電子、計算機編程和人工神經網等專業課程的知識。因此必須對現有項目進行拆分，成為內容相對獨立的子課題，作為相應的畢業設計題目。但這些子課題不是對現有科研項目的簡單剝離，而是根據科研項目和學生的具體情況設計，同時又注重不同學生之間的協作與配合。

2.2考慮學生考研方向科學確定畢業設計選題

由于畢業設計大部分安排在第8學期，而考研在第7學期末，因此一般不會發生時間上的沖突。針對目前越來越多的考研學生，必須在畢業設計選題上給予充分考慮[10]。對于考取本校研究生的學生，其畢業設計指導教師最好為將來的碩士研究生指導教師，可充分調動學生的積極性，高質量地完成畢業設計。畢業設計選題既可以是將來碩士研究課題的一部分，又可以是一個獨立的畢業設計選題，但應與將來的研究課題息息相關。對于考取外校研究生的學生，如果本科畢業設計和今后的研究方向一致，也可最大限度地調動學生的積極性，并對考研專業課復試有極大幫助。作者2010年所帶的學生的畢業設計的題目是“ZL107合金鑄造過程組織細化和性能優化研究”。由于該學生畢業設計的內容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業設計過程中，該生非常努力，并取得了優異成績，考研復試的口試內容基本與畢業設計題目相同，因此成績也名列前茅，被哈爾濱工業大學取為碩士研究生。

2.3加大文獻檢索量指導學生少走彎路

由于本科生的知識面、能力和精力都有限，而結合科研項目的畢業設計選題，通常需要綜合運用交叉學科知識才能順利完成。因此，在畢業設計前期，指導教師應指導學生做好文獻綜述、確定設計方案等工作，必要時指定部分關鍵性的專著和論文，要求學生查找和閱讀，以便學生盡早進入工作狀態，少走彎路[11]。我校材料專業一般在第7學期末就由學生自主選擇感興趣的畢業設計題目。學生選定題目后，由指導教師召開交流會，詳細說明選題的內容和要求，指導學生如何進行文獻檢索，如何開展畢業設計工作，并給學生指定所需看的資料和書籍；學生可利用寒假完成文獻綜述和外文翻譯等前期準備工作。

3校企聯合指導，提高學生的綜合能力

校企聯合指導畢業設計是指在加深與企業合作的基礎上，讓學生進入企業，由學校和企業指定的教師和技術人員共同指導學生完成畢業設計，其畢業設計選題完全來源于企業生產實際[12]。它可緩解學校教學資源緊缺的問題，加深校企合作聯系，促進學生就業[13]。可充分利用企業資源作為高校畢業設計的有益補充，緩解了校內教學資源緊缺的矛盾，并提高企業設備的使用價值。目前，雖有部分教師將本科畢業設計與科研項目相結合，用課題經費填補了部分經費不足的缺口，但畢業設計經費不足對缺少科研項目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續擴招，致使教師的指導力量嚴重削弱，畢業設計所需場所和儀器設備也日漸捉襟見肘，如在材料專業常使用的掃描電鏡方面往往排成長龍，而校企聯合指導畢業設計正是解決這些問題的有效途徑。在企業中做畢業設計，可加深學生和企業雙方的了解，將畢業設計與學生就業有機結合起來，提高學生的就業機會。畢業設計完成后，學生已基本適應工作崗位，可較快進入角色。在企業中做畢業設計，其選題均來源于生產實際或企業技術部在研項目，學生參與企業生產或科研項目，將平時學習的理論知識與實踐緊密結合起來。因此，在整個畢業設計中，為完成項目所進行的工程實踐能力訓練大大強化了學生將抽象理論轉化為實際工作的能力，提高了他們適應社會的綜合能力。當然，學生在企業完成畢業設計也存在著一些缺點，主要表現在：難于實現每周一次的課題進度交流，教師不易掌握畢業設計的進度；指導教師難于與學生保持緊密聯系，實時了解其狀況；缺乏學校必要的管理，有些自控能力差的學生易放松自己；部分企業不能提供較好的畢業設計環境，僅把學生當成一個廉價勞動力使用，而無時間做畢業設計。因此，在實施校企聯合指導畢業設計時，要把握好以下注意事項。(1)選擇合適的企業。當學生提出在企業中完成畢業設計或選派學生到企業中完成畢業設計前，應對企業所提供的畢業設計條件進行審查，這是完成畢業設計的必要條件。要選擇具有一定規模和發展潛力的企業作為畢業設計合作企業，要對企業的管理模式、生產環境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學校要與適合做畢業設計的企業簽訂畢業設計質量保證管理協議，明確雙方的職責。(2)選派合適的學生。學生的主觀能動和積極性是高質量完成畢業設計的重要保證。在選派學生到企業完成畢業設計時，要根據企業生產的具體課題和學生的平時表現和成績進行選擇，不能盲目選派，以防止個別學生由于自控能力差又疏于學校管理出現各種問題，甚至不能完成畢業設計。(3)嚴格審查畢業設計題目。在企業完成畢業設計時，一般由工程技術人員結合企業生產、科研、管理上的實際問題擬定畢業設計選題，由于企業工程技術人員缺乏教學經驗，對畢業設計作為一個教學環節的理解不夠充分，因而易出現對難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學生無法在規定時間內完成；另一種情況是題目較空，沒有實質性的設計內容，企業將畢業設計的學生理解為勞動力，畢業設計過程被企業理解為員工提前上崗。針對這兩種情況，學校必須嚴格審查，堅決退回不符合教學要求的題目，從源頭上把住質量關。在畢業設計題目審查合格后，要求學生或企業提供畢業設計單位接收函、畢業設計任務書等材料，留存學院和學校教務處存檔，學院學校認可后才能在校外進行畢業設計。(4)采用雙導師制，責任分工明確。雙導師制由企業指導教師和校內指導教師組成，企業指導教師由公司聘用的經驗豐富的工程師擔當，負責對學生的課題設計過程、設計細節等方面進行具體指導。在學生日常管理上，可參照企業的規定執行，使教學與研發有機地融為一體，保證畢業設計的質量。校方指導教師要根據畢業設計大綱和要求，負責學生管理工作及與企業協調好學生的畢業設計課題，落實畢業設計內容，嚴格按教學要求把關。此外，學生在企業期間，校內指導教師要經常與學生交流。

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