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石油的化學變化范文第1篇

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道.新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學，構建高效課堂，促進學生積極有效地學習，是實現“以學生發展為本”的新課程理念、切實提高教學效率的有效舉措.多年的高中化學教學，使我們深深體會到，探索切實可行的教學方法與模式對于構建化學高效課堂尤為必要.

一、激活學習的原動力，是提高教學有效性的基礎

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者.好學、樂學是學習有效性的內在保證，是推動學習的直接動力.化學學習的原動力就是愛化學.那么如何才能讓高中生愛上化學、愛學化學呢？提高學生學習化學的動機水平是關鍵.

1．創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，能夠促使學生自動自發的探究學習，事半功倍.教師要注重學生學習興趣的培養，教學時可以創設豐富多樣的情境，如實踐情境、問題情境、懸念情境等來激發學習興趣和主動性.例如，學習有機物“酚”時，課前先提出問題，“蘋果還沒吃完為什么會變成褐色”，學生好奇心被激發，然后引起下文，“今天這堂課的學習就能解開這個問題”，學生了解到蘋果中的酚類化合物與氧氣發生氧化反應生成醌類化合物從而變成褐色，然后讓大家思考如何避免蘋果變色，學以致用、用以促學.再如，講焰色反應時先向大家播放北京奧運會煙花場景的視頻，提問，煙花所形成的“火樹銀花不夜天”的效果令人震撼，你知道它是如何形成的嗎？下面老師也來個模擬煙花實驗，學生們面露驚訝之色，議論紛紛，課堂氣氛逐漸濃烈起來，學生的探究熱情被激發，學習效率自然上升.

2．結合實際，激發學習動機

教師在教學時，可以采用理論聯系實際的方法教學，使化學回歸本源，回歸生活，以提升學生學習化學的動機水平，由被動學習轉向主動學習，成為一個樂學者.例如，

“電解質”一課的教學中，可先讓學生上網查閱“電解質與生命”等相關資料，收集運動飲料的標簽，找出其中含有的電解質.課堂上教師向學生介紹如何自制運動飲料 ：找幾只空的干凈的礦泉水瓶，按每100 mL水中放6％~7％的糖（最好選用添加了維生素的葡萄糖，超市有售），1％~2％的鹽，感覺微甜或微咸就可以了,這種自制的飲料經濟有效.這樣能夠讓學生真真切切地感受到化學學習的潛在價值，感受化學的無窮魅力，從而增加探究欲望，激發學習化學的熱情，為高效教學的開展奠定基礎.

二、用活化學實驗，是提高教學有效性的關鍵

化學是一門實驗科學，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握原理知識、培養實踐能力、探索科學真諦以及提高化學課堂效率，都具有重要意義.實驗教學中，教師可以給學生一個課題，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計方案，去探索解決問題的多種途徑和方法，利用團隊協作的方式，自己研究討論、分工合作、動手實踐，最后進行交流，讓學生對不同的方案進行評價.評價時，教師要善于營造寬松的討論氛圍，鼓勵學生積極發表自己的看法和見解.對于一些有爭議的問題，要先肯定學生的創新精神，保護好學生的求知欲.對于學生探究活動中出現的不同層面的問題，要及時給予引導、啟發、點撥，讓學生獲得化學知識的同時開發創造力，提高團隊協作能力、組織能力和交流溝通能力.

實驗探究的學習方式雖然有許多優點，但它絕不是一種完美無缺的方法.由于課堂教學有多種因素制約，許多探究活動無法開展，因此課堂上只能適度探究，課外實驗探究就成為其延伸和補充.如在討論鋼鐵的電化學腐蝕時，要達成這樣的共識：鋼鐵表面吸附的水膜酸性較強時發生析氫腐蝕，水膜的酸性很弱或呈中性、堿性時則發生吸氧腐蝕.學生容易產生這樣的疑惑：到底酸性多弱（pH在什么范圍內）才發生吸氧腐蝕.我讓化學社團課外去實驗探究析氫和吸氧腐蝕的pH范圍，這樣既解開了學生的困惑又提高了其科學探究能力.這種創新的化學實驗教學方式，讓充分探究成為現實，大大提升了化學教學的實效性.

三、支架式教學，是提高教學有效性的重要途徑

新課程倡導新型的學習方式――自主學習、合作學習、探究學習，將學習的主動權還給學生.支架式的教學方式能將三者有機結合起來，使之三位一體，互為促進，從改變學習方式來提高教學有效性.

支架類似于建筑中的腳手架，實質是將已有知識當做學生的腳手架，通過這種支撐作用，幫助學生智力發展到更高水平.教師首先將教學內容分解，創設情境，搭建好腳手架，引導學生沿著“腳手架”逐步攀登，隨著學生學習經驗的不斷積累，教師逐漸放手，鼓勵學生自主探索，腳手架越來越簡約，直至不需任何支撐，學生能夠自己探索前進為止.

支架式的教學主要由以下環節構成：首先，搭建腳手架.圍繞一定的學習主題，以某一個核心概念為中心進行展開，建立概念框架.其次，創設情境.創設一定的問題情境，問題高于學生水平又能引起學生興趣，而且具有啟發性，可以讓學生自我反省.再次，探索過程.開始探索時教師可以針對性的給以一定提示、點撥、指導，然后讓學生自行分析.教師要把握課堂主線，引導學生沿著給定框架不斷攀升，避免課程發展不受控制.隨著探索的不斷深入，學生經驗慢慢累積，教師逐漸放手，鼓勵學生自主探索，不需要扶持按照正確方向向上攀升.然后協作學習.協作包括師生、生生之間相互合作.教師作為合作者及參與者，與學生共同討論，接受質疑，在此過程中培養學生的合作競爭意識.最后，效果評估.評價學生的表現、參與精神、學習能力及綜合素質，鞏固知識總結經驗，激發學習動力.

可見，支架式的教學能讓教與學相長，它不但能促進教師專業化成長, 更主要的是全面優化學生的學習過程, 還學生以學習主動權，讓學習方式從被動接受轉為自主、 探究、 合作, 充分調動了學生學習的積極性與主動性, 讓課堂煥發出勃勃的生機.

四、加強觀念教學，是提高教學有效性的保障

德國著名物理學家諾貝爾獎獲得者馮•勞厄說，“教育所給人們的無非是當一切學過的東西都忘記后所剩下的東西.”可想而知，若干年后學生在高中學習的很多化學知識都會隨時間流逝而忘卻，但根植在他們思想中的化學價值觀和解決問題的方法卻會受用終生.可見基于化學觀念的課堂教學，是定位于學生的終生發展，具有遠大的效益；是超越知識的教學，具有永恒的教育價值.

石油的化學變化范文第2篇

我們團支部正在學習的哲學著作。這些天，我一邊學習，一邊把團支部分工我管文化室以來遇到的幾件事，試著用辯證法的觀點總結了一下，作為學習中的一點體會。

忙中有閑

我們的文化室有講革命故事的活動。一九六三年夏天，收種鋤一齊忙，我想：整天累得夠嗆，誰有閑空聽故事。因此，講故事的活動就停下來了。一天晚上，我開團支委會回來，看到街旁圍了一簇人，靠上去一聽，原來是老社員尹文正在繪聲繪色地說《金鞭記》。于是，我就和團支委一商量，召集故事員進行動員，分設了幾個書場又講起了革命故事。有《紅巖》里的“雙槍老太婆劫刑車”，《林海雪原》里的“楊子榮大鬧百雞宴”等。青年圍上來，成年也吧噠著煙袋來聽，最后連講故事的老頭也進了新故事場。

這件事給了我什么教訓呢？主要是：看待任何事物，都不能“老牛碰南墻”，搞絕對。教導我們說：“世界上的事情是復雜的，是由各方面的因素決定的。看問題要從各方面去看，不能只從單方面看。”我當時光看到忙，把忙看成絕對的了，其實忙中也有閑人，年紀大的老人不能下地就是閑人；忙人，也不是白天黑夜都忙，也有點閑空。因為當時腦子里少辯證法，就在文化室的工作中出了漏洞。

守和攻

一九六三年春天，我和三個青年趕紙坊集，看到一個瞎子正在給一個老大娘算卦，瞎子說得天花亂隊，除了唾沫全是謊。回家路上，我們便議論起來。

“瞎子也能往咱村溜，說不定也能有信他的。”

“咱瞅著點，瞎子來了就把他頂回去！”

我心里想，這個辦法不行，不讓算命的瞎子進莊，咱村要有人信，他也能上外莊找瞎子。文化室得管管。怎么管呢？我們開會討論，大家談到了女社員房愛莉的事。小房結婚幾年沒有生育，她便叫瞎子算了一卦，瞎子說她夫妻一龍一虎，命里相克，終生不育，弄得好喪氣。可是第二年她卻生了個胖閨女。我們便趕著把這故事編成快板《揭穿算卦的鬼把戲》，在田間、會前說起來，還讓房愛莉給女社員說受騙經過。過了幾天，瞎子到了俺村，搖了半天鈴鐺，也沒碰到個叫他算命的。

這件事使我想到了守和攻的關系。如果消極地“守住門戶”，算命的瞎子進不來，可是，群眾中的迷信思想也就“守住”了。但是，我們變守為攻，通過房愛莉的事把算命的鬼把戲揭穿，算命的瞎子“碰壁了”，村里群眾的迷信思想也去了一些。

破與立

經過多年的宣傳教育，結婚坐花轎、吹喇叭、拜天地那一套已經沒有人用了。男的把女的用自行車帶回來，不聲不響就過了門。老年不滿意，青年也不滿意，覺得青年人結婚是件喜事，該辦得熱熱鬧鬧、歡歡樂樂才好。

石油的化學變化范文第3篇

關鍵詞： 學習方式 初中化學教學 有效性

在目前學生的學習方式中，仍存著學生被動學習的現象。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少通過學生的活動與實踐來獲取知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此在當前推進素質教育的形勢下，改變單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提升學生學習品質和精神，把學生培養成具有創新精神和能力的人，成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者意義重大。

下面我就如何“轉變學生的學習方式，提高初中化學教學的有效性”談幾點粗淺的想法。

一、調動學生的主動性，激發學習的內驅力

主動性是新課程學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式中的被動學習。我要學和要我學，則是二者在學生的具體學習活動中的表現。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。一方面學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事倍功半。相反，學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果必定事倍功半。另一方面教師應當對學生的學習負責，要努力培養學生的責任意識。如果學生自己意識不到學習責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。因此，只有當學生的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。所以在教學中，教師不僅要有機滲透對學生進行學習化學目的性教育、學習方法的指導，更要結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題，激發學生學習化學的內驅力，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響，反映化學在實現人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對自然、對社會責任感，使學生樂學化學。

二、培養學生的獨立性，喚起學習的熱情

如果說主動性表現為我要學，那么相對于傳統學習方式的依賴性的獨立性，則表現為我能學。除了特殊情況，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習的欲望，他們在學校的整個學習過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立需求，必會導致學生獨立性的不斷喪失。所以在教學中，教師要充分尊重學生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關系，積極創造一種讓學生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導和建議的教學氛圍。積極創造各種機會鼓勵學生獨立學習，充分讓學生發揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力。

三、尊重學生的獨特性，挖掘學習的潛力

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備，以及學習傾向也是不同的。而傳統教學忽視學生個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學中，教師要根據學生的不同學習狀況，恰當處理好教材內容的難度，因材施教，個別指導，盡可能根據學生已習得的知識經驗組織教學，讓不同層次的學生回答。設計不同層次的作業，讓學生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學知識意義的完整建構。

四、突出學生的體驗性，強化學習的感受

心理學的相關研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。所以在教學中教師不僅要積極創造條件開展學生實驗，而且要緊密結合學生的生活實際，積極引導學生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導學生發現問題、展開探究，加深學生對化學知識的認識與理解。

如學習“燃燒”內容時，教師可以通過“清明、除夕，人們為了祭祖，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調節”、“學校、工廠等單位使用的鍋爐要用風機鼓風”等生活體驗，讓學生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內容時，可以帶領學生參觀自來水廠。回家以后，讓學生觀察長期使用的熱水瓶內壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學生理解凈化水的方法。

因此，在實際的教學中教師不僅要重視學生的直接經驗，更要強調學生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學生親自經歷，親自感悟，以強化學生的學習感受，促進學生對化學知識在生活實際中的應用。

五、注重問題的整體性，激活學生的思維

縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。所以新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學中，教師要對衡量學生學習的標準進行恰當的定位，不能只看學生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學生發現了多少，是否善于發現問題，主動提出問題、解決問題。

下面將根據“燃燒與滅火”這一教學案例進行說明。

在“燃燒”這一節教學中，我們按照教材設計實驗去進行燃燒條件的探究，學生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質要發生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現了意外：原本正常的實驗現象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚。”并檢討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了。

從以上的教學案例可以看出：只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發學習的熱情，真正領悟到學習的樂趣和魅力。所以在教學中，以問題作為學習的載體，以問題為中心，積極引導學生將所學的知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，盡可能設計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學生深刻理解知識，形成系統的知識結構。

上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學教學中，教師必須從整體的高度來全面把握學生學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變，提高初中化學教學的有效性。

參考文獻：

［1］余文森，吳剛平主編.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.

［2］楊九俊，吳永軍主編.從理解到行動（通識卷）.江蘇教育出版社，2003.

石油的化學變化范文第4篇

【關鍵詞】多媒體 興趣 想象 創新

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

1.激發觀察興趣。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。

在教學《找秋天》的作文指導課時，教師可以在教學前先在網上搜集一些與秋天有關的圖片和文字，或者一些相關的FLASH動畫。當一幅幅充滿秋意的圖片和精彩的動畫呈現在學生面前時，他們宛如身臨其境，路上一片片落葉遍地，花壇一朵朵盛開，逼真的秋風“沙沙”作響。孩子們邊觀察邊以小組的形式尋找秋天，他們在濃郁的秋天背景下，模擬著“賞”“采楓葉”，此時，活動的樂，體驗的真盡顯其中，趣味無窮。

2.指導有序觀察。觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于剛升為三年級的學生來說，用多媒體指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。我們再拿《找秋天》來舉個例子。在教學時我首先打出三幅投影片，“天空圖”“落葉圖”“豐收圖”，讓學生聯系起來整體觀察。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫作做準備。

3.觀察抓住重點。觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點，他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行定格觀察，使觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。

二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力

小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的寫作能力。而電教媒體在寫作訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。

1.借助媒體中的靜態圖片，訓練想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如 “用玩具編寫童話”，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

2.巧用媒體中的動態錄像，培養發散思維。小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。

借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

三、運用電教媒體指導說寫，培養學生創新能力

石油的化學變化范文第5篇

二、優化數學課堂教學的有效途徑

1.創設恰當的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動創設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創設兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數學家丟番圖生平的故事創設數學知識與實際應用的問題情境。

2.體現數學知識的形成與應用過程

傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學。所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的。在學習平面直角坐標系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學生的座位等實際問題出發，引出有序數對，進而引出平面直角坐標系，通過對坐標系的研究，認識坐標系的有關概念和建立坐標系的方法，然后再利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

3.構建互動交流的學習平臺

新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學生接受了我的方法以外，又補充了以下內容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現代信息技術

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。

三、轉變學生數學學習方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。

首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。

2.質疑

孔子曰：“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。

首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。比如，在求證多邊形內角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和等于。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖2、圖3）。接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論。

3.探究

《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：

（1）剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中的一種正多邊形鑲嵌，哪個圖形能鑲嵌成一個平面圖案？

（2）剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？

（3）剪一些形狀、大小相同的三角形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？

（4）剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？

觀察探究實驗的結果，得出多邊形能鑲嵌成一個平面圖案的條件：a.拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360度。b.相鄰的多邊形有公共邊。

最后，讓學生進行簡單的鑲嵌設計，使所學知識得到鞏固和運用。

4.實踐

《新課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教學中教師要鼓勵學生動手實踐，親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動地、富有個性地學習。學完《數據的收集與整理》后，我指導學生親身實踐，體驗數據的收集與整理的過程。首先，學生分小組針對自己感興趣的問題設計調查問卷，親自到學校、街道及公共場所進行問卷調查，收集數據。然后運用計算機整理數據，得出結論及相應的措施。最后，全班進行交流，讓學生認識到數學來源于實踐又服務于實踐。

5.反思

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化”。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程；通過反思，可溝通知識間的相互聯系；通過反思，可以糾正不良的學習習慣。在平時教學中，主要采用寫數學日志、數學周記等方式來反思聽課、解題中的不良習慣。

新課程標準下數學教學方式及學生學習方式的轉變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅定信念，把握新課標，領會新理念，用好新教材，將課程改革進行到底，培養出高素質的現代化人才。

參考文獻：

1. 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）　北京師范大學出版社 2001.3

2. 孫杰遠　初中數學課程理念與實施

廣西師范大學出版社　2003.5

3. 曹勇兵　新課程標準下學生數學學習方式的轉變